王學(xué)成

（深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳518101）

中職學(xué)校實(shí)行學(xué)段制管理初步研究

王學(xué)成

（深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳518101）

來(lái)自芬蘭的學(xué)段制對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生的技能訓(xùn)練是一個(gè)很好的方案，能解決中職生學(xué)習(xí)壓力不足的問(wèn)題。

中職教育；學(xué)段制；不分班機(jī)制

2007年以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”，“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》也指出：要“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”，要“動(dòng)態(tài)更新專業(yè)、課程和教材，專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范化和教育教學(xué)信息化的水平明顯提高，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度和在職繼續(xù)學(xué)習(xí)制度進(jìn)一步完善”，職業(yè)教育要“創(chuàng)新職業(yè)教育評(píng)價(jià)考核制度，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、以貢獻(xiàn)水平評(píng)價(jià)學(xué)校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制”。

如何適應(yīng)新形勢(shì)，更快更好地發(fā)展職業(yè)教育，辦人民滿意的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、學(xué)校和企業(yè)、專業(yè)和崗位的對(duì)接、課程教材和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程對(duì)接？筆者擬在芬蘭學(xué)段制的基礎(chǔ)上提出中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)段制實(shí)踐模式。

問(wèn)題的提出

最近幾年，中國(guó)的職業(yè)教育快速發(fā)展，也暴露出了不少問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)影響到了教育質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下方面：

擴(kuò)招導(dǎo)致生源素質(zhì)下降 最近幾年，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，招生數(shù)量快速增長(zhǎng)，由此也帶來(lái)了生源素質(zhì)下降的問(wèn)題。從表1可以看出，全國(guó)和深圳寶安的中職招生數(shù)都在大幅增長(zhǎng)。

表1 2005～2010年全國(guó)、深圳市寶安區(qū)中職學(xué)校招生數(shù)表

生源素質(zhì)下降等因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降 生源素質(zhì)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，目標(biāo)不明確，家長(zhǎng)只希望學(xué)校幫助“看管”子女，政府希望好學(xué)生去讀普通高中，中職師資問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效解決等一系列因素造成中職學(xué)校教學(xué)水平低下。一般到二年級(jí)時(shí)，學(xué)困生數(shù)量大幅度增加，教師為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，不得不按進(jìn)度上課，導(dǎo)致學(xué)生跟不上；學(xué)校為了滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)文憑的要求，不得不對(duì)部分學(xué)生“放水”，讓那些學(xué)無(wú)所成的學(xué)生畢業(yè)。

畢業(yè)生的技能水平下降 部分學(xué)生看到有大量學(xué)困生存在，變得有恃無(wú)恐，不愛(ài)學(xué)習(xí)，造成職校畢業(yè)生的技能水平下降，達(dá)不到相關(guān)職業(yè)崗位的要求。

學(xué)段制是解決技能訓(xùn)練問(wèn)題的好方案

什么是學(xué)段制 所謂學(xué)段制，就是每一學(xué)段內(nèi)課程相對(duì)集中，一門(mén)課程從過(guò)去一周2節(jié)變?yōu)橐恢?~8節(jié)。這樣，學(xué)生可以集中時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)課程，改變了過(guò)去一門(mén)課的課節(jié)間隔時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生容易遺忘的弊端?，F(xiàn)在歐洲許多國(guó)家都認(rèn)為芬蘭的做法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師集中精力在較短的時(shí)間內(nèi)把一門(mén)課講深、講透。學(xué)段制這一教學(xué)模式發(fā)源于芬蘭的“不分年級(jí)制”，起源于芬蘭20世紀(jì)60年代在夜校試行的“不分年級(jí)制”，在芬蘭收到了很好的效果。于是，在20世紀(jì)70年代初，這種教學(xué)模式開(kāi)始引進(jìn)芬蘭正規(guī)高中，80年代到90年代初，芬蘭開(kāi)始在全國(guó)多所高中特別是重點(diǎn)高中推行“不分年級(jí)制”教學(xué)模式。1999年1月1日，芬蘭政府頒布《高中教育法案》，規(guī)定所有高中都采用“不分年級(jí)制”教學(xué)模式。與“不分年級(jí)制”同時(shí)實(shí)施的還有“學(xué)段制”，即將過(guò)去的高中3年制改為可伸縮的2~4年，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力可以2年畢業(yè)，也可以4年畢業(yè)，將以前每一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，改為5~6個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段6~7個(gè)星期，最后一個(gè)星期考試。

推行學(xué)段制的依據(jù) （1）學(xué)段制符合技能訓(xùn)練的一般規(guī)律。技能訓(xùn)練一般分為模仿、熟練、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)行學(xué)段制可以集中時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的特定技能，有利于學(xué)生盡快掌握相關(guān)技能。（2）學(xué)段制的理論依據(jù)——個(gè)體差異理論。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、智力、情緒和意志、動(dòng)機(jī)等都存在差異，從而造成每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)、新技能的態(tài)度和速度都不一樣，隨著時(shí)間的推移，同時(shí)學(xué)習(xí)技能的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)水平差異，嚴(yán)重落后的學(xué)生會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)段制實(shí)際上是在一個(gè)更大的范圍內(nèi)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，在更大的范圍內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)。（3）學(xué)段制的理論依據(jù)——馬斯洛需要層次理論。按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的溫飽問(wèn)題基本解決，對(duì)于中職生而言，生理需要、安全需要不是問(wèn)題，他們需要的是尊重和自我實(shí)現(xiàn)。尊重可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類(lèi)，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。實(shí)行學(xué)段制后，同時(shí)入學(xué)的學(xué)生隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)處于不同學(xué)段的情況，為了維護(hù)自尊，學(xué)生會(huì)努力完成技能訓(xùn)練的任務(wù)，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)這一最高等級(jí)的需要。

學(xué)段制的劣勢(shì) （1）不分班級(jí)，造成管理難度加大。學(xué)生實(shí)行學(xué)段制以后，每8~9周會(huì)重新組班，班主任和學(xué)生要重新互相適應(yīng)，管理難度加大，給學(xué)生宿舍分配、集體活動(dòng)安排都會(huì)帶來(lái)不少困難。（2）集體榮譽(yù)感缺失。因?yàn)榻M班時(shí)間短，學(xué)生和教師都會(huì)有“匆匆過(guò)客”的感覺(jué)，師生感情培養(yǎng)困難，集體榮譽(yù)感培養(yǎng)困難。（3）學(xué)生之間感情淡薄。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)，班級(jí)內(nèi)部管理難度加大。（4）對(duì)于新事物，會(huì)遇到很多新問(wèn)題。從目前了解的情況看，全國(guó)還沒(méi)有學(xué)校實(shí)行學(xué)段制，管理軟件、班級(jí)管理、畢業(yè)核定、實(shí)習(xí)管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的規(guī)章制度都需要重新厘定。

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行學(xué)段制管理的工作設(shè)想

專業(yè)調(diào)研 對(duì)深圳特別是寶安區(qū)計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)群的就業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，在專業(yè)設(shè)置與崗位對(duì)接的基礎(chǔ)上，確定計(jì)算機(jī)專業(yè)方向及其對(duì)應(yīng)的崗位。

編制崗位關(guān)鍵能力表和職業(yè)能力分析表，劃分學(xué)段 與合作企業(yè)一起進(jìn)行崗位關(guān)鍵能力分析，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成崗位關(guān)鍵能力分析表和職業(yè)能力分析表。每個(gè)學(xué)段一般為10周，其中技能訓(xùn)練9周，綜合實(shí)訓(xùn)和技能考核1周，技能訓(xùn)練內(nèi)容基本覆蓋一個(gè)職業(yè)崗位。

按照工作過(guò)程確定技能訓(xùn)練模塊，由這些模塊組成學(xué)段 例如，文員崗位的技能訓(xùn)練模塊包括公文寫(xiě)作（應(yīng)用文寫(xiě)作）、文字處理（Word）、數(shù)據(jù)處理（Excel）、計(jì)算機(jī)及周邊設(shè)備使用、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、辦公設(shè)備使用等。相關(guān)技能訓(xùn)練要在9周內(nèi)達(dá)標(biāo)，通過(guò)技能考核后才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。

制定崗位一般能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn) 其內(nèi)容類(lèi)似于教學(xué)大綱，但是側(cè)重于技能訓(xùn)練的內(nèi)容和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該完全契合崗位標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決貫徹行動(dòng)導(dǎo)向—工作過(guò)程—學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目教學(xué)法。

學(xué)段考核與技能考核 模塊內(nèi)容的考核是相關(guān)技能的綜合考核。例如，文員模塊要綜合考核公文寫(xiě)作（應(yīng)用文寫(xiě)作）、文字處理（Word）、數(shù)據(jù)處理（Excel）、計(jì)算機(jī)及周邊設(shè)備使用、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、辦公設(shè)備使用等內(nèi)容，全部?jī)?nèi)容達(dá)標(biāo)后本學(xué)段順利完成，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)段。沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，要繼續(xù)留在該學(xué)段。

其他問(wèn)題 （1）學(xué)生畢業(yè)資格問(wèn)題。初步設(shè)想，學(xué)生學(xué)完三個(gè)學(xué)段，考取中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)，經(jīng)過(guò)本人和家長(zhǎng)申請(qǐng)，可以提前實(shí)習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力差的，前兩學(xué)段為必學(xué)，第三學(xué)段可以選修一個(gè)學(xué)段后申請(qǐng)?zhí)崆皩?shí)習(xí)。（2）班級(jí)管理問(wèn)題。學(xué)段制下的班主任由任課節(jié)數(shù)比較多的教師擔(dān)任，這樣能增加學(xué)生和班主任接觸的機(jī)會(huì)，也有利于讓更多教師參與到班主任工作中。（3）教師工作量問(wèn)題。學(xué)段制下的教師工作量會(huì)相對(duì)集中，建議允許教師上完200個(gè)左右課時(shí)，可以申請(qǐng)到企業(yè)掛職甚至提前休假。（4）人數(shù)不足問(wèn)題。初步考慮每學(xué)段滿30人才開(kāi)班，不足30人的，由兩個(gè)相關(guān)或相近的學(xué)段混合組班，由通才教師擔(dān)任該混合班的班主任，該班主任主要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。對(duì)于長(zhǎng)期留在某學(xué)段，學(xué)過(guò)3遍還沒(méi)有通過(guò)該學(xué)段的學(xué)生，可以勸其退學(xué)或者休學(xué)，由其在家自學(xué)。如果能夠自學(xué)通過(guò)三個(gè)學(xué)段，且完成足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，可以考慮發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

保障措施 （1）師資保障。由于技能訓(xùn)練模塊集中開(kāi)設(shè)，從而造成多個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任某門(mén)課程（訓(xùn)練模塊），這對(duì)學(xué)校的師資要求比較高，一是要求教師能夠勝任多門(mén)技能訓(xùn)練課，二是倒逼教師不斷進(jìn)修，主動(dòng)掌握多門(mén)技術(shù)，加快知識(shí)遷移。（2）設(shè)備保障。由于同時(shí)開(kāi)設(shè)某技能訓(xùn)練模塊，這就要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備充足，而該實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)造成一學(xué)段（半個(gè)學(xué)期）的設(shè)備閑置。解決辦法是多開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。（3）制度保障。要制定與學(xué)段制相配套的管理制度。（4）軟件平臺(tái)。專業(yè)部要利用計(jì)算機(jī)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師開(kāi)發(fā)專門(mén)的學(xué)籍管理平臺(tái)，該平臺(tái)要具備教務(wù)、操行、學(xué)籍、宿舍管理等模塊的功能。（5）專家保障。要聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家，對(duì)學(xué)段制下的相關(guān)法規(guī)、規(guī)章制度進(jìn)行研究，確保改革不偏離職教的政策方向。

學(xué)段制管理的理想模型

每學(xué)期每周開(kāi)設(shè)德育2課時(shí)，體育與健康2課時(shí)，班會(huì)1課時(shí)，升旗活動(dòng)1課時(shí)，其他技能訓(xùn)練模塊24課時(shí)。表2為理想狀態(tài)下的技能訓(xùn)練模型，僅展示技能訓(xùn)練的模塊設(shè)計(jì)模式和安排。

表2 理想狀態(tài)下的技能訓(xùn)練模型表

實(shí)行學(xué)段制管理可以增加學(xué)生技能訓(xùn)練的壓力，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生訓(xùn)練的動(dòng)力，從而解決目前不少學(xué)校存在的學(xué)生技能訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)的狀況。希望此文能給中職學(xué)校的教育和管理帶來(lái)一些啟示。

[1]隋修志.“7周學(xué)段制”的教學(xué)組織與管理——石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)案例[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]呂靜峰.區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0064-02

王學(xué)成（1969—），男，安徽天長(zhǎng)人，廣東深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，主要從事計(jì)算機(jī)教育管理，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）