李淑艷

（廣東交通職業(yè)技術學院 廣東 廣州510650）

任務導向法在《國際貿易實務》課程教學中的應用*

李淑艷

（廣東交通職業(yè)技術學院 廣東 廣州510650）

《國際貿易實務》課程是國際商務專業(yè)群的必修課，該課程在教學過程中存在教學內容不能與時俱進、教學方法與手段落后、實踐教學流于形式等問題。本文主要介紹以典型商品貿易為任務導向對《國際貿易實務》課程進行的改革。

任務導向法；國際貿易實務；課程改革；典型商品

廣東交通職業(yè)技術學院國際商務專業(yè)群包括國際商務、國際貿易實務、商務英語、報關與國際貨運等專業(yè)。《國際貿易實務》是專業(yè)基礎課，主要研究一般商品買賣的實務操作程序，以買賣合同為中心，介紹交易的磋商、價格術語、合同條款和合同的履行等內容，是后續(xù)《國際商務單證》、《外貿函電》、《國際商法》、《外貿跟單》等專業(yè)課程的基礎。然而，傳統(tǒng) “以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”的教學模式難以滿足學生就業(yè)和職業(yè)技能掌握的需求。

《國際貿易實務》課程存在的問題

教學內容不能與時俱進 目前，許多教師的《國際貿易實務》教學以理論為主，教學內容與實際業(yè)務沒有直接的聯(lián)系，沿襲了理論教學的合同條款、交易磋商、合同履行和國際貿易方式四部分內容。雖然有的引進了一些教學軟件，但理論教學與實踐教學仍脫離。隨著科學技術的不斷發(fā)展，國際條約、國際貿易慣例以及國際貿易操作法規(guī)也在不斷調整。如大家熟知并使用了13年的UCP500已經退出歷史舞臺，從2007年7月開始全面實施國際商會制定的 《跟單信用證統(tǒng)一慣例》第600號出版物 （簡稱UCP600）。然而在教學中，有些教師仍然講解UCP500的內容，與國際貿易實際操作嚴重脫節(jié)。再如，國際商會發(fā)布《國際貿易術語解釋通則2010》，新通則于2011年1月1日正式實施。通則將原來的13個貿易術語減為11個，由E、F、C、D四組改為適用于所有運輸方式的術語（EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DAP、DDP）和適用于水路運輸?shù)男g語（FAS、FOB、CFR、CIF）兩組，并增加了大量指導性解釋以及圖示，適用電子交易程序，貿易術語同樣適用于國內貿易等內容。然而，目前大多數(shù)院校采用的教材都未相應更新內容。

教學方法與手段落后 許多教師的《國際貿易實務》課程教學仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”單向傳遞知識的課堂講授教學模式。學生對于《國際貿易實務》課程的四模塊——合同條款、交易磋商、合同履行和國際貿易方式很難理解，所掌握的都是零散的知識點，很難形成完整連貫的外貿流程體系，導致學生覺得教學過程枯燥無味，所學專業(yè)知識掌握得不扎實，對課程的興趣降低。

實踐教學流于形式 溫家寶總理在2007年的政府工作報告中提出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正面向全社會，這是一項重大變革和歷史任務?！痹趪掖罅Πl(fā)展職業(yè)教育的今天，以技能型人才培養(yǎng)為重點，以學生為中心，以能力為本位的教學思想已經成為共識。然而，國際貿易業(yè)務涉及企業(yè)客戶資源等商業(yè)機密，使得校外實習實訓基地建設步伐緩慢，遠遠未達到職業(yè)教育的要求。目前，大多數(shù)院校通過購置南京世格軟件SIMTRADE外貿實習平臺對學生進行模擬實訓。但軟件操作畢竟只是模擬，不能真正代表國際貿易環(huán)節(jié)和流程，加之軟件系統(tǒng)存在自我缺陷，不能及時更新知識，因此難以完全滿足學生國際貨物買賣實務操作需要。

任務導向法介紹

任務導向法是源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式中的一種教學方法，目前在我國高職院校課程建設中普遍運用?！半p元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式對德國高素質勞動者的培養(yǎng)、產品的高質量以及保持其經濟在國際上的競爭力都起著重要的作用。

任務導向法的理論依據是建構主義學習理論，是建構主義理論在教育教學中的具體運用。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與多個任務或問題相結合，以探索問題來引發(fā)和維持學生的學習興趣和動機。任務導向法主張，在教學內容安排上，不再以過去的“章節(jié)”為主線，而是根據學生的接受能力及崗位要求，改用以任務為主線來重新組織教學內容，使其符合學生的認知特點及實際工作崗位職業(yè)能力和素質要求。具體來看，任務導向法就是教師結合實際工作崗位所需技能設計教學任務，然后由教師做指導、學生具體實施和完成任務的自主學習活動，學生在完成任務的過程中，掌握必要的專業(yè)技能。

教育部在《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》中明確指出：“專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行?！惫P者擬采用典型商品貿易任務為導向對《國際貿易實務》課程進行開發(fā)研究。

以典型商品貿易任務為導向的《國際貿易實務》課程改革

《國際貿易實務》課程改革應構建符合高職特色的課程體系，基于進出口業(yè)務的工作過程設計課程內容，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和實務操作技能的訓練?！秶H貿易實務》課程開發(fā)應通過對典型商品的選取、對外貿工作過程分析，創(chuàng)設突顯國際貿易實務任務情境的教學模式。

典型商品的選取 根據 《中國發(fā)展報告2010》，廣東省2009年主要出口商品為自動數(shù)據處理設備機器部件（340.46億美元）、服裝及衣著附件（224.89億美元）、手持或車載無線電話（186.03億美元）、鞋類（104.25億美元）、家具及其零件（99.65億美元）。其中，自動數(shù)據處理設備機器部件較上一年度出口額減少16.5%。因此，在《國際貿易實務》課程開發(fā)過程中典型商品貿易以服裝、無線電話、鞋、家具為例。

工作任務設計 《國際貿易實務》課程以典型商品貿易任務為導向，課程知識及技能的傳授以典型任務來驅動，因此，要精心設計好每一個任務。任務的設計要真實，要貼近學生的學習經驗和未來的工作，并要具有趣味性，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情和動機。任務的設計還要有系統(tǒng)性，不能太瑣碎，大小任務之間要有聯(lián)系，通過完成一個個易操作的小任務，最終完成總的學習目標。廣東省是我國經濟強省，也是我國對外貿易的前沿陣地。2010年，廣東省GDP達45472.83億元，同比增長12.2%，全國排名第一。2010年，廣東進出口總額7846.63億美元，增長28.4%，占全國進出口總值的四分之一。我國加入WTO后，各種類型的進出口業(yè)務迅速增長。根據對國際商務專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查所掌握的信息，該專業(yè)就業(yè)方向多為跟單員、外貿業(yè)務員、單證員、報關員、貨代員和報檢員等技能人才。以此進行工作崗位分析（資格、職責、工作內容等），外貿相關崗位主要工作任務有：市場調研工作、營銷策劃尋找客戶、交易磋商與簽約、結算方式運用、備貨、租船訂艙、報關、報檢、辦理保險、單證繕制、議付、核銷等。

課程框架設計 該課程設計以廣州東升貿易有限公司為背景，結合SIMTRADE外貿實習平臺，將《國際貿易實務》課程出口業(yè)務分為交易準備、交易磋商、合同簽訂、信用證業(yè)務、國內采購備貨、出口托運、報檢、報關、保險、單證繕制、收付貨款、結匯核銷與退稅12個任務。

教學場所設計 《國際貿易實務》課程改革依賴于創(chuàng)新教學場所，應加強與企業(yè)合作，借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式，以企業(yè)需求為導向，融合企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境。教學場所由行業(yè)企業(yè)專家與學校共同建設。主要分成三部分：教師授課區(qū)——供教師進行任務布置、基本知識講解使用；商品展示及談判區(qū)——供學生認識典型商品及業(yè)務洽談使用；業(yè)務區(qū)——當中包含進口商、出口商、生產商、進出口貨代、進出口銀行、保險公司、海關、檢驗檢疫局、貿促會、外經貿委、國稅局、外管局、港口機場、堆場等外貿業(yè)務區(qū)，讓學生感受到外貿公司真實商品出口實際操作流程。另外，在所有區(qū)域安裝南京世格軟件SIMTRADE外貿實習平臺，讓學生在網上進行國際貨物買賣的實務操作，盡快掌握進出口成本核算、交易磋商、履約、填單等基本技能，熟悉國際貿易業(yè)務的運作方式。

教輔資料開發(fā) 《國際貿易實務》教材和輔導資料種類繁多，但這些教材重理論輕實踐，不符合高職教育培養(yǎng)目標。因此，課題組專業(yè)教師應和企業(yè)專家一起，開發(fā)適合任務導向型教學模式的教材及輔導資料，淘汰外貿業(yè)務中很少涉及的陳舊知識，開發(fā)出以職業(yè)工作過程為導向，以職業(yè)工作項目為載體，能實現(xiàn)任務驅動教學過程，滿足高職教育要求的合格教材。

表1 典型商品出口業(yè)務的工作任務分析表

“雙師型”教師隊伍建設 組建“雙師型”教師隊伍是課程改革的基礎。任務導向課程改革對教師要求高，體現(xiàn)在如下兩方面：一是要求教師對國際貿易相關工作崗位的職責非常熟悉，這樣才能設計出《國際貿易實務》課程工作任務；二是任務導向教學要求教師是導演，能掌控全局，熟悉教學資料，從而組織學生順利完成工作任務，達到課程的能力目標和知識目標。因此，在師資隊伍建設方面應鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，或參加專業(yè)培訓班，提高操作技能。另外，聘請的企業(yè)專家應具有典型產品的外貿工作經驗，熟悉外貿業(yè)務流程，具有較高的綜合業(yè)務素質。從以上兩方面入手才能保證學生把真實的任務保質保量地完成，也只有這樣才能讓學生在學習中真正提高專業(yè)技能。

考核評價體系的建立 以典型商品貿易為任務導向的《國際貿易實務》課程開發(fā)的考核評價方案應摒棄過去 “一份試卷定命運”的考評方式，應注重體現(xiàn)綜合評價，豐富考核形式，加強過程考核，建立綜合考評體系，全面反映教學效果。課程考核如下：典型商品貿易任務完成情況占30%，SIMTRADE外貿實習平臺網頁操作成績占20%，學習態(tài)度占10%，綜合性考試成績占40%。

綜上所述，以典型商品貿易為任務導向的《國際貿易實務》課程開發(fā)，主要工作包括選取典型商品，根據外貿崗位工作設計任務情境，以外貿實際操作流程設計課程框架，并完善教學場所、開發(fā)教材等教學資料、加強師資隊伍建設、完善考核評價體系。任務導向法的實施極大提高了教學質量，我院國際商務專業(yè)、國際貿易實務專業(yè)、商務英語專業(yè)連續(xù)兩年在國際商務單證員考試中通過率超過95%，極大地提高了學生學習的積極性。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0080-02

*本文系廣東交通職業(yè)技術學院院級課題《以典型商品貿易為任務導向的〈國際貿易實務〉課程開發(fā)研究》（課題編號：2010-13，主持人：李淑艷）部分研究成果

李淑艷（1981—），女，黑龍江雞西人，碩士，廣東交通職業(yè)技術學院講師，研究方向為國際貿易實務與國際金融。