吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部,重慶 400038）

課堂教學(xué)評價與影響教師授課水平因素分析

吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部,重慶 400038）

根據(jù)現(xiàn)代教育理念,確立課堂教學(xué)評價的重點指標(biāo)。根據(jù)重點指標(biāo)對71名醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價,發(fā)現(xiàn)教齡、課程性質(zhì)等對教師的教學(xué)水平影響顯著,并提出提高教學(xué)質(zhì)量的五項措施。

授課質(zhì)量；問題分析；對策思考

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.006

教學(xué)永遠(yuǎn)是高等院校的中心工作,提高教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是高等院校工作的主旋律。由于教學(xué)計劃中絕大部分時間都用在課堂教學(xué)上,而且課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的重要途徑,因此,提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成了提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,而科學(xué)正確地評價課堂教學(xué)質(zhì)量,評價教師授課水平,就成了促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段和有力措施。

一、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中的重點內(nèi)容

1.課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系現(xiàn)狀。多年來,國內(nèi)外學(xué)者對課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系進行過大量研究。國內(nèi)學(xué)者在確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)時,主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等方面進行全面分析。國外學(xué)者特別關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為,包括教師對課堂的管理組織,充分利用課堂教學(xué)時間,較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。英國曾就教師的課堂教學(xué)評價提出八個方面的標(biāo)準(zhǔn)[2],對教師的知識和理解、教師的教學(xué)與評價、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進步等指標(biāo)進行全面考核。據(jù)了解,他們在評價中具有較大的靈活性,而且每個標(biāo)準(zhǔn)均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進4個等級[1]。

我校根據(jù)軍隊院校的基本特點和醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的實際情況,建立了一個較全面細(xì)致的“課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系”,包括十個方面：（1）教學(xué)理念先進；（2）教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理； （3）講課具有較強的感染力和藝術(shù)性；（4）思路清醒,闡述準(zhǔn)確,重點突出,教案規(guī)范；（5）內(nèi)容充實,難度、深度、廣度和信息量適宜；（6）反映專業(yè)前沿知識和最新成果,客觀介紹不同學(xué)術(shù)觀點；（7）理論聯(lián)系實際,突出學(xué)科專業(yè)實踐或軍事應(yīng)用特色；（8）教學(xué)方法靈活適當(dāng),實行雙語教學(xué)；（9）調(diào)動學(xué)員情緒,互動性好；（10）教姿教態(tài)端正,軍人氣質(zhì)好。

2.課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的重點。全面細(xì)致地制定評價指標(biāo)體系是必要的,但過于強調(diào)全面而忽略了根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)實際情況確定某一階段的評價重點,將有可能把教師的注意力引錯方向,從而難于達到課堂教學(xué)評價的預(yù)期目的。

隨著教育改革的不斷深入,人們對教育本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化[224]。“教育就是人的教育,就是讓人成為真正人的教育”、“教育的本質(zhì)屬性,是一種影響,一種對人類認(rèn)識和改造客觀世界及自身的積極的影響”、“教育的最終目的是教會學(xué)生自我反思、自我管理、自我生存和自我發(fā)展的能力”等基本理念逐漸深入人心。高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的基本特征在于“思想”,在于“思維”。高等院校有無教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育,是判定高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以,大學(xué)教師的基本任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會探索,學(xué)會發(fā)展自己解放自己的方法”。學(xué)生的思考訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)和知識的傳授,教師需要在傳授知識的過程中,將自己對知識的認(rèn)識和理解傳授給學(xué)生,以達到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維、思考、探索能力,提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

根據(jù)上述認(rèn)識,我們將課堂教學(xué)評價的內(nèi)容,從追求其系統(tǒng)性和完整性,向突出知識講授的科學(xué)性邏輯性方面偏移,把思維能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)評價的重點。我們把評定課堂授課質(zhì)量的“重點指標(biāo)”,列為以下三個方面：（1）基本內(nèi)容的科學(xué)性；（2）主要內(nèi)容的內(nèi)在邏輯哲理性；（3）能否與實際密切結(jié)合,將認(rèn)識事物分析事物的理念和方法傳授給學(xué)生。希望利用它的導(dǎo)向作用,推動教師教學(xué)理念的變更和教學(xué)水平的提高。

二、“課堂教學(xué)評價重點指標(biāo)”評價實踐與分析

我們應(yīng)用“課堂教學(xué)評價重點指標(biāo)”,對我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)12個教研室、71名教師的課堂教學(xué)水平進行評價,并將教學(xué)效果分為優(yōu)秀、良好和需要改進三個等級。在評價過程中,我們特別觀察了不同教齡、不同職稱和不同學(xué)科教師教學(xué)效果的差異,意在從教的角度分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因,從而引發(fā)對提高課堂授課質(zhì)量的一些對策思考,為教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價值的信息。

表1、表2、表3分別統(tǒng)計了12個教研室、71名教師的課堂教學(xué)水平評價結(jié)果。結(jié)果顯示：

1.我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平良好,課堂授課的優(yōu)秀率在50％以上。但問題較多需改進的教師的比例接近三分之一,說明課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

2.教齡,即參與教學(xué)實踐活動的時間,與教學(xué)水平有十分明顯的關(guān)系。課堂教學(xué)是一個實踐性很強的教學(xué)活動,只有走上講臺,才能有所認(rèn)識有所體會。參加課堂教學(xué)實踐活動時間越長,體會越多,水平越高。表1顯示教齡為6年以上,教師的教學(xué)功底才開始步入成熟。

表1 不同教齡教學(xué)水平評價

表2 不同職稱教學(xué)水平評價

表3 不同學(xué)科教學(xué)水平評價

3.職稱,即代表學(xué)術(shù)水平。理論上講,學(xué)術(shù)水平越高授課水平應(yīng)該也越高。但實測結(jié)果（表2）并沒有顯示出理論上的理想結(jié)果,副高職稱教師的授課優(yōu)秀比例反低于講師。其主要原因在于晉升職稱的評定標(biāo)準(zhǔn),主要強調(diào)研究生學(xué)歷、科研能力和論文發(fā)表的數(shù)量和等級,而教學(xué)能力教學(xué)水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,極大影響著教師教學(xué)的積極性和教學(xué)水平的提高。

4.學(xué)科。學(xué)科的特點規(guī)定了教學(xué)特點和教學(xué)方法。對學(xué)科特點的研究,直接影響著學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。表3數(shù)據(jù)受多方面因素影響,但根據(jù)專家聽課的實際體會,可以得出：“較為傳統(tǒng)的課程,教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗較為成熟,課堂授課的優(yōu)秀率較高；新建的前沿學(xué)科課程,教學(xué)水平偏低”的結(jié)論。由于前沿課程基本理論較深,新概念較多,知識更為抽象,所以客觀上使授課難度加大,要求教師的教學(xué)能力更高。因此,認(rèn)真研究學(xué)科特點,努力加強課程內(nèi)容研究,提高新建學(xué)科前沿學(xué)科課程教師的理論水平和授課水平,是當(dāng)前工作的一項重要內(nèi)容。

三、幾點啟示

1.加強教育教學(xué)理念的思考。高等院校亟待進行教育教學(xué)理念的思考和更新,應(yīng)用創(chuàng)新的理念創(chuàng)造創(chuàng)新的實踐,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

2.關(guān)注課程特別是新興前沿課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一項長期的基礎(chǔ)性工作,需要組織知名專家進行研究編寫,以推動學(xué)科課程建設(shè)和發(fā)展,同時引導(dǎo)青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制,特別對教齡短,教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師,是一個很好的措施。

4.提高教學(xué)質(zhì)量在各種評定體系中所占比重。要提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平在職稱評定,優(yōu)秀評價,干部考核,精品課程,杰出人才,卓越人才,等各項評定中所占的比重,激勵教師教學(xué)的積極性和榮譽感。

5.根據(jù)院校不同時期的不同特點,制訂出符合本校實際的內(nèi)容簡單、重點突出、導(dǎo)向性強的課堂教學(xué)重點評價指標(biāo)體系,以此來引導(dǎo)、鼓勵和推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]郭麗莉,孫河川.關(guān)于中英中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)比較研究[J].教育前沿,2008（12）：15218.

[2]張楚廷.大學(xué)人文教育與人的解放[J].高等教育研究,2011（2）：12 7.

[3]劉鐵芳.以古典姿態(tài)守護現(xiàn)代教育[J].高等教育研究,2011（4）：62 13.

[4]王李金.對中國大學(xué)教育近代化的幾點反思[J].高等教育研究, 2007（4）：10214.

G402058.1

A

100221701（2012）1020011202

2011209

吳 毅,女,本科,高級實驗師,主要從事教學(xué)管理。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目立項（編號103250）。

●醫(yī)學(xué)教育研究與改革成果專欄