高 磊,丁坤敏,王志晨

（牡丹江醫(yī)學院外語部,黑龍江 牡丹江 157011）

全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)在醫(yī)學英語教學中的應用研究

高 磊,丁坤敏,王志晨

（牡丹江醫(yī)學院外語部,黑龍江 牡丹江 157011）

目的：將全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)（Newclass系統(tǒng)）應用于醫(yī)學英語教學研究,探求構建全新教學模式,以改善低效的教學現(xiàn)狀。方法：挑選實驗班與對照班各62人。實驗班在全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)環(huán)境下進行教學,對照班采用傳統(tǒng)的多媒體課堂教學。結果：實驗班學生期末試卷總成績?yōu)椋?8.12±7.04）分,高于對照班（66.25±8.14）,差異有顯著意義（P＜0.01）。結論：全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)環(huán)境下進行醫(yī)學英語教學,能夠提高學生的語言應用能力（聽說、詞匯、摘要寫作）與自主學習能力,但對閱讀理解能力提高并不顯著。

全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)；醫(yī)學英語

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.044

改革開放以來,尤其是2005年我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對外開放以來,醫(yī)學領域的國際交流日益頻繁,醫(yī)學人才市場需要大批的復合型高級醫(yī)學人才（醫(yī)學專業(yè)知識+熟練地英語交際能力）,醫(yī)學英語課程的作用也日益凸現(xiàn)出來。但目前醫(yī)學英語教學效果和教學目標的實現(xiàn)及社會需求之間存在一定的差距。筆者以充分利用數(shù)字化教學環(huán)境與現(xiàn)代教育技術為切入點,對本院2007級臨床A班學生進行了全數(shù)字化語言試驗系統(tǒng)環(huán)境下的探索性的教學實驗,謀求改善醫(yī)學英語教學低效的現(xiàn)狀。

一、實驗背景

數(shù)字化語言實驗室作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的產物,以其多資源、多功能、多模式,帶給學生和教師的是語言學習與語言教學質的轉變,它為實現(xiàn)外語教學的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化,提供了一個跨越式的理想平臺[1]。醫(yī)學英語作為大學英語的重要組成部分,目前與現(xiàn)代教育信息技術的整合相對滯后。教學模式陳舊、教學手段單一、教學內容單調且枯燥已成為亟待解決的問題[2]。

我院于2008年建立全數(shù)字化語言實驗室,安裝使用東方正龍的Newclass系統(tǒng),在大學基礎英語教學中已取得了一定的成效?；谶@一系統(tǒng)所建立的“4+2+2+X”教學模式也已驗證全數(shù)字化語言實驗室的應用績效,具有極強的優(yōu)勢性與可發(fā)展性。本次教學實驗旨在探求如何在數(shù)字化教學環(huán)境下,建立符合醫(yī)學英語教學目標與學生需求的教學模式。

二、實驗對象

實驗班為我院2007級臨床本科A班62人,對照班為2007級影像專業(yè)A班學生62人。在大學英語“4+2+2+X”教學模式下,實行滾動分級教學,二年級下學期A班學生均已通過四級考試,提前進入專業(yè)英語學習階段。實驗教學安排在三年級上學期進行,實驗班應用全數(shù)字化語言實驗系統(tǒng)進行教學,對照班仍采用傳統(tǒng)課堂教學模式。兩班課程設置、課時相同、任課教師相同；兩班學生性別、年齡及四級通過成績比較,差異無顯著意義（P＜0.05）。

三、實驗內容

我院于2009年對2005級與2006級本科約450名學生進行了醫(yī)學英語教學的需求調查分析[3]。在此基礎上,設計了實驗內容。

（一）教學內容。

依據需求調查的分析結果,實驗教學中,將教材《醫(yī)學專業(yè)英語》（人民衛(wèi)生出版社）與網絡資源整合使用。將網絡上豐富的圖片、文字、音頻、視頻資料,包括雙語圖片、雙語最新醫(yī)療信息與新聞、VOA的Health report的部分、醫(yī)務類美劇等納入系統(tǒng)下資源庫。教師備課過程中進行內容整合。上課過程中,Newclass內含多種功能模塊,包括媒體播放、課文講解、數(shù)字影音等,可以任意調取并流暢播放各類資料。

（二）課程設置。

依據需求分析中的“目標需求”統(tǒng)計結果,實驗教學提出綜合培養(yǎng),強化聽說與閱讀教學目標,課程設置為“4+X”,即4學時醫(yī)學英語綜合課（內容為詞匯、閱讀、聽說、摘要寫作） +X學時網絡自主學習（內容為非課堂形式的學生網絡自主學習,即學生于課外在語言實驗室進行的自主學習,由教師不定時監(jiān)控。）

（三）教學考核。

實行形成性評估與終結性評估相結合的評估考核方式。

學期成績=平時成績（30％）+期末成績（60％）+口語成績（10％）

1.30％的平時成績。利用系統(tǒng)的學生檔案模塊,記錄包括課堂表現(xiàn)、出勤率、隨堂測試成績、網絡自主學習情況等作

四、結 果

（一）成績比較。

實驗班的期末總成績、與各單項成績均優(yōu)于對照班（表1,表2）。

表1 實驗班與對照班期末單項成績比較（分）

（二）調查問卷。

學期末,自設調查問卷,檢測實驗教學效果,發(fā)放124份,回收有效問卷124份。文中僅呈現(xiàn)有代表性的問題和數(shù)據（表3）。為平時成績依據。

表2 實驗班與對照班期末試卷總成績比較（n,％）

表3 教學效果比較（n,％）

2.60％的期末考試成績。期末考試采用紙質形式,開卷測試,題型包括聽力、詞匯、閱讀、摘要寫作。

3.10％的口語考試成績。利用系統(tǒng)的口語考試模塊,隨堂進行,共進行3次測試,選擇最好成績計入期末總成績。

（四）教學中所使用的主要功能模塊。

1.媒體廣播模塊。利用媒體廣播功能可以播放Power2 Point課件。醫(yī)學英語課件中需要插入人體不同系統(tǒng)及器官的雙語圖片,而且還要使用Flash課件進行動態(tài)演示。在這種全數(shù)字化語言學習環(huán)境中,學生看的清、聽的清。

2.課文講解模塊。課文講解功能主要用于教師對全體學生進行講授。教師課前可以下載課文相關內容,做成文本文件,用于課文導入,也可以用于內容擴展。加大了課堂的知識容量,這是在傳統(tǒng)的多媒體教室無法實現(xiàn)的。

3.數(shù)字影音模塊。數(shù)字影音功能可以播放音頻資料、視頻資料與錄音資料。錄音資料主要為教師講課錄音,存儲于資料庫,學生可以選擇復習回顧,緩解醫(yī)學英語發(fā)音困難所帶來的學習障礙。播放音頻、視頻資料如果用于導課,選擇教師控制,如練習聽說,則選擇學生控制。學生自由控制進度、速度并進行復讀或跟讀配音等訓練。由于教學時數(shù)有限,課堂所使用的音頻、視頻資料要進行剪輯處理,突出重點、控制好長度。

4.分組會話模塊與口語聊天室模塊。分組會話功能啟動時,教師對學生進行分組,主要進行課堂討論?？谡Z聊天室功能啟動時,教師設置不同話題,除用于課堂討論,還可以進行辯論。整個過程教師進行全程監(jiān)控。

5.自助學習模塊。學生進行網絡自主學習時,啟動自助學習功能。學生可自由點播存放于資源服務器中的音頻資料、視頻資料及文本資料并完成教師布置的電子作業(yè),學生需用學號登錄。

6.系統(tǒng)考試模塊與隨堂測試模塊。教師備課過程中,設計好問題與標準化答案。授課過程中,利用隨堂測試功能,進行提問,學生答案會在屏幕中顯現(xiàn),教師可以實時監(jiān)控學習效果。系統(tǒng)考試模塊支持各種類型考試,包括含音頻、視頻與文本在內的綜合性考試。

五、討 論

（一）現(xiàn)代教學手段的運用能夠提高醫(yī)學英語教學效果。

成效檢測結果顯示全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)下的醫(yī)學英語教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教室所中進行的教學。訪談中,學生表示實驗教學能夠有效解決醫(yī)學英語教學中的難點問題（單詞冗長、發(fā)音困難、文章內容晦澀、抽象等）；補充的VOA的Health Report部分與醫(yī)務美劇部分能激發(fā)興趣,拓寬視野；單詞量擴大,看的清晰,記憶準確并且可以重復復習；口語面貌改善,人機對練,克服羞怯心理；課外自主學習時,學生主要依托系統(tǒng)下的資源庫進行,目的性強、效率高；通過電子作業(yè)的批改,寫作能力提高快。

（二）閱讀理解能力并沒有顯著提高。

成績比較與調查問卷結果顯示實驗班學生的閱讀理解能力有所提高,并不顯著。說明現(xiàn)代教育手段能夠將豐富的教學資源源源不斷地呈現(xiàn)在學生面前,加快教學節(jié)奏,加大教學密度。但另一方面,學生在盡情吸收現(xiàn)代教學手段所帶來的大容量、形象直觀知識的同時,獨立抽象思維的時間減少了[4]。學生也表示,盡管單詞量擴大了,但并沒有感覺到閱讀速度和理解能力增強了。

（三）自主學習能力得到加強。

教學實驗中,利用系統(tǒng)的自助學習功能,課后為學生搭建一個自主學習的平臺,開放所有的教學資源與拓展學習資源,學生能夠有的放矢的學習、能夠因人而異地跳躍性學習或重復性學習。問卷結果顯示實驗教學有助于提高自主學習能力。訪談中學生表示滿意目前的資源庫建設,能夠幫助他們擺脫醫(yī)學英語學習的迷茫,操作便捷,又節(jié)省了面對網絡上海量信息自行查找所花費的時間。

（四）提高了對教師的要求。

現(xiàn)代教育技術的引進,改變了傳統(tǒng)的教學模式,對教師的要求進一步增強。教師要熟練掌握語言實驗室系統(tǒng)的使用,發(fā)揮其應用績效；要不斷提高信息素養(yǎng),甄選教學內容,完善教學設計；要與時俱進,學習全新的教學理念,充分發(fā)揮網絡環(huán)境的輔助教學功能；要認真建設好醫(yī)學英語資源庫,以提高學生自主學習的效率。

六、結 論

實驗證明,數(shù)字化語言實驗室的有效應用能提高醫(yī)學英語學習效果,提高語言應用能力,能提高教師的教學實踐和科研創(chuàng)新能力。但與實驗目標不符,對學生的閱讀理解能力提高并不顯著。因此,如何改革課程設置與完善教學設計,提高醫(yī)學英語的閱讀理解能力,還需要在今后教學實踐做進

一步研究。

[1]章國英,施 稱,顧冬輝.數(shù)字化語言實驗室教學環(huán)境構建及應用績效研究[J].中國教育信息化,2009,15：63265.

[2]張 燕,吳新煒,張順興.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調查與分析[J].中國高等醫(yī)學教育,2006,8：29230.

[3]曲景秀.醫(yī)學英語教學的需求分析與改革探討[J].中國醫(yī)學教育技術,2010,6：2992301.

[4]曹維忠.數(shù)字化語言實驗室在外語教學中的作用[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報2008,10：77279.

Research on application of full2scale digitalized language laboratory system in medical English

GAO Lei,DING Kun2min,WANG Zhi2chen
（Foreign Language Department,Mudanjiang Medical College,Mudanjiang 157011,Heilongjiang,China）

Objective：To apply full2scale digital language system（Newclass System）in medical English teaching and research；to explore building a new teachingmodel to improve the inefficient teaching situation.Methods：Experimental classwith 62 studentsand control classwith 62 studentswere selected.The experimental classwas taught in digital language laboratory system environment；the referential2classwas taught in traditionalmulti2media classroom.The total scoreof final examination in experimental class is78.12±7.04,higher than the reference2class （66.25±8.14）；the difference is significant（P＜0.01）.Conclusion：Medical English teaching under Digital Language Laboratory System environment can improve students’language proficiency（listening and speaking,vocabulary,summarywriting）and their autonomous learning ability.And it is effective in improving students’reading comprehension ability.

full2scale digitalized language laboratory system；medical English （

G434

A

100221701（2012）0220087203

2011204

高 磊,女,學士,副教授,研究方向：大學英語教學,醫(yī)學英語教學。

●護理研究