周雪立

（浙江慈溪市滸山中學(xué)，浙江 慈溪 313301）

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生認知能力的途徑和方法

周雪立

（浙江慈溪市滸山中學(xué)，浙江 慈溪 313301）

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程[1]。由于體育與健康課程的這一特性，在實際教學(xué)中，許多教師往往只將注意力放在技術(shù)學(xué)習(xí)和技能的形成以及增進身體健康上，而忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時認知能力發(fā)展的重要性。針對這個問題，筆者專門對2010年全國第四屆體育觀摩課20篇教案的認知目標(biāo)進行了統(tǒng)計，詳情見表1。

從新課標(biāo)視角看，這20節(jié)課中應(yīng)該有第III乃至更高層次的認知目標(biāo)要求。但從統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師對于認知目標(biāo)缺乏足夠的關(guān)注，主要呈現(xiàn)以下3種情況：（1）對認知目標(biāo)置若罔聞，有9節(jié)觀摩課教案竟然沒有對認知目標(biāo)的要求；（2）在表述中對認知目標(biāo)隨意降低或拔高要求層次。如依據(jù)新課標(biāo)，本該是“理解運用”的僅僅只要求“知道、了解”，本該是“知道、了解”的卻要求“理解”；（3）對認知目標(biāo)的定位大多僅僅是對動作要領(lǐng)或方法的理解，缺乏對動作原理的學(xué)習(xí)和動作發(fā)展規(guī)律方面的認知要求。譬如說高中學(xué)生，既然他們已經(jīng)通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備了較高的認知水平和比較豐富的運動經(jīng)驗，那么為什么不對他們提出更高層次的認知目標(biāo)要求呢？例如，某教師在某節(jié)課中完全可以指導(dǎo)高中學(xué)生運用在初中階段習(xí)得的騰空技術(shù)的原理，去引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)并掌握更精細、更復(fù)雜的背越式跳高的騰空技術(shù)。

鑒于現(xiàn)狀，筆者通過分析發(fā)展學(xué)生認知能力對提高體育學(xué)習(xí)效果的有利影響，談?wù)劙l(fā)展學(xué)生認知能力的重要性及發(fā)展學(xué)生認知能力的幾個途徑和方法。

1 發(fā)展學(xué)生認知能力的目的與作用

任何一種知識的學(xué)習(xí)必然經(jīng)過了解（知道）→理解→掌握→運用的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是運用習(xí)得的知識去解決實際問題。在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過大量的練習(xí)，積累動作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，同時理解并掌握此類動作的原理，并在以后的學(xué)習(xí)中運用這些原理指導(dǎo)自己運動，是體育技能教學(xué)的最終目的之一。很明顯，發(fā)展學(xué)生認知能力不僅能獲得陳述性知識還有助于操作性知識的學(xué)習(xí)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進行各種方式的跳躍騰空練習(xí)，幫助學(xué)生找到并掌握在空中維持身體平衡的原理（即四肢或軀干相對于某個解剖軸做相向運動），并以此來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)新的更精細、復(fù)雜的技術(shù)動作。

2 發(fā)展學(xué)生認知能力的有效途徑和方法

認知心理學(xué)理論研究表明，一項運動技能的的學(xué)習(xí)和形成，認知能力起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生必須通過不斷地認知和練習(xí)，認知并掌握運動技能之間的內(nèi)在關(guān)系，最后才能順利到達運動技術(shù)的自動化階段。因此，教師在教學(xué)中必須采用有效途徑和方法發(fā)展學(xué)生的認知能力。

2.1 依據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性選擇教材和教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的認知能力

2.1.1 同一個教學(xué)內(nèi)容可選用不同的教材來承載教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，同一教學(xué)內(nèi)容可以由不同的教材來承載，而選擇教材的主要依據(jù)之一是學(xué)生的認知能力。例如，在學(xué)習(xí)“上肢鞭打動作”時，可以采用“擲紙飛機、打鞭子”，也可以采用“擲沙包、擲壘球”；可以是投“準(zhǔn)”，也可以是投“遠”。通過不同的教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)“上肢鞭打動作”這個內(nèi)容，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助學(xué)生從認知上強化對鞭打動作的理解，找出該類動作的原理和規(guī)律，從而建立穩(wěn)固的動作認知記憶圖式，為將來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的同類動作（如投擲標(biāo)槍、排球扣球）打下基礎(chǔ)。

2.1.2 同一個教學(xué)內(nèi)容可選用不同的教學(xué)方式來呈現(xiàn)在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心特征和認知水平，教師應(yīng)盡可能地采用不同的方式來表現(xiàn)同一運動知識與技能，不斷增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，使學(xué)生一步步邁向較高的認知層次。例如，把立定跳遠作為教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)生教學(xué)時，根據(jù)小學(xué)生的認知特點，可以通過改變環(huán)境因素（如設(shè)置起跳和落地區(qū)域）規(guī)定學(xué)生做出向前或向上的跳躍動作；而對于認知能力有了較大發(fā)展的初中生來說，可通過掛圖、多媒體展示等技術(shù)原理講解來幫助學(xué)生建立表象，再輔以示范順利完成動作學(xué)習(xí)。

表1 第4屆體育觀摩課教案的認知目標(biāo)

2.2 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容認知的層次性理論合理選擇教材，發(fā)展學(xué)生的認知能力

美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是依順序按“簡單→復(fù)雜”這一維度組成的層級系統(tǒng)。在這個層級系統(tǒng)中，較低層次的認知是高一級層次認知的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材的確定必須講究層次性和順序性。例如，在學(xué)習(xí)雙足跳的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單足跳；在學(xué)習(xí)向前跳的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)向上跳；在掌握單個動作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合動作。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究認為，學(xué)生可能達到的發(fā)展水平與已經(jīng)達到的發(fā)展水平之間的距離，是“最近發(fā)展區(qū)”。從“最近發(fā)展區(qū)”展開學(xué)習(xí)，能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)確定適合其年齡層次的教學(xué)內(nèi)容和教材。

3 依據(jù)新學(xué)知識和已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系性建立認知聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生認知能力

3.1 縱向知識的認知聯(lián)系

認知心理學(xué)的代表人物、美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認為，如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯性，而學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)又具備與之相聯(lián)系的觀念，這時的教材對學(xué)習(xí)者來說就是一種具有潛在意義的材料。在體育教學(xué)中，為使學(xué)生將所需學(xué)習(xí)的新知識、新技能與已有的知識、技能經(jīng)驗建立起聯(lián)系，就要對已經(jīng)學(xué)習(xí)的和所需學(xué)習(xí)的運動知識和技能進行分析處理，并設(shè)計一個引導(dǎo)連接性內(nèi)容，以建立起它們的相互聯(lián)系。如在“行進間低手上籃”和“單手肩上投籃”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“行進間單手肩上投籃”技術(shù)。教師通過多媒體動畫、掛圖、示范以及講解的方式，幫助學(xué)生建立新學(xué)和已學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一個同化新運動知識和技能的認知框架。從而幫助學(xué)生迅速建立動作表象，并在已有的知識和技能經(jīng)驗上快速有效的學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。

3.2 橫向知識的認知聯(lián)系

在體育教學(xué)中，可將其他學(xué)科的知識運用于運動技能的學(xué)習(xí)中。如在進行跳遠或投擲的教學(xué)中，可運用物理學(xué)知識，在認知上幫助學(xué)生理解初速度、角度與距離的關(guān)系，并運用認知指導(dǎo)自身的練習(xí)。又如，將光的反射原理運于排球墊球的學(xué)習(xí)中，將夾緊的手臂喻作平面鏡，來球與出球的方向喻作入射和反射方向。通過每一次練習(xí)的結(jié)果反饋，能找出產(chǎn)生問題的原因并加以糾正，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié) 語

綜上所述，認知能力是影響運動技能形成的關(guān)鍵因素。因此，體育教師在體育教學(xué)中必須注意學(xué)習(xí)和研究學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能的認知規(guī)律，以提高學(xué)生的認知能力并更好地促進運動技能的學(xué)習(xí)和提高。

[1] 中華人民共和國教育部制訂.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] （英）艾森克，（英）基恩.認知心理學(xué)（第5版）[M].高定國，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

G807.0

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1674-151X（2012）02-138-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.074

投稿日期：2011-12-10

周雪立（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)、課余訓(xùn)練。