王素華，王紅雨

（1.蚌埠市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

網(wǎng)球選項(xiàng)課分層教學(xué)模式探討

王素華1，王紅雨2

（1.蚌埠市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、學(xué)生調(diào)查法、教學(xué)實(shí)踐等，對(duì)體育選項(xiàng)課實(shí)行分層教學(xué)模式的方案進(jìn)行研究，并以網(wǎng)球選項(xiàng)課為例對(duì)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑘?jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，以因材施教、區(qū)別對(duì)待為教學(xué)指導(dǎo)原則，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不同的生理、心理?xiàng)l件把教學(xué)班級(jí)分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，從而制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，選用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法、手段，制定適用不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

選項(xiàng)課；分層教學(xué)；網(wǎng)球

1 分層教學(xué)模式的涵義

分層次教學(xué)是指在相同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同要求，采用不同的教育教學(xué)方法，使全體學(xué)生共同發(fā)展和提高，實(shí)施“因能分層、因?qū)佣?biāo)、因材施教、因需指導(dǎo)、因?qū)訙y(cè)試”的方法，減小學(xué)生兩極分化程度，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是區(qū)別對(duì)待、因材施教，不同的學(xué)生在心理和生理能力方面存在差異，而這種差異即存在可改變的部分，如學(xué)生的體育知識(shí)、動(dòng)作技能、力量、速度等，也存在很難改變甚至不能改變的部分，如學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)潛能儲(chǔ)備等。因此，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)形式，才能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2 設(shè)計(jì)思路

在學(xué)生上課之前，授課教師對(duì)本學(xué)期的教學(xué)情況先做一個(gè)總體的構(gòu)思，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，利用分層教學(xué)的指導(dǎo)思想提前制定出適應(yīng)不同起點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)大綱，分別適用于基礎(chǔ)組、提高組和發(fā)展組，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇和要求等方面有所區(qū)別和不同，基礎(chǔ)組、提高組和發(fā)展提高組的學(xué)生始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中，基礎(chǔ)組的學(xué)生如果掌握動(dòng)作技能的能力較強(qiáng)通過(guò)一定指標(biāo)的考核后可以進(jìn)入發(fā)展、提高組中學(xué)習(xí)，而發(fā)展、提高組的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教學(xué)進(jìn)程可以進(jìn)入基礎(chǔ)組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)以后出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的情況。

3 分層教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

以網(wǎng)球東方式正手握拍擊球?yàn)槔?，?duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)講，要求學(xué)生能夠用東方式正手握拍方法比較規(guī)范的完成動(dòng)作技術(shù)，對(duì)于提高組來(lái)講，要求學(xué)生不僅能夠規(guī)范的完成動(dòng)作技術(shù)，還要求學(xué)生能體會(huì)并領(lǐng)悟抽擊平擊球和上旋球的差異，而對(duì)于發(fā)展組來(lái)講，要求學(xué)生能夠抽擊出不同線路、角度、旋轉(zhuǎn)的球，在擊球難度和精確度方面有所提高和發(fā)展。（表1）

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)大綱規(guī)定網(wǎng)球初學(xué)者要求掌握東方式正手握拍擊球動(dòng)作技術(shù)，東方式反手握拍擊球動(dòng)作技術(shù)，上手發(fā)球動(dòng)作技術(shù)，接發(fā)球動(dòng)作技術(shù)，反手削球動(dòng)作技術(shù)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)講，上述動(dòng)作技術(shù)必須要求掌握；對(duì)于提高組學(xué)生來(lái)講，在掌握上述動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解其他動(dòng)作技術(shù)，如學(xué)習(xí)單手反手擊球并理解雙手反手擊球與單手反手擊球的優(yōu)缺點(diǎn)和各自的要求，學(xué)習(xí)和了解正反手截?fù)魟?dòng)作技術(shù)等綱外內(nèi)容；對(duì)于發(fā)展組來(lái)講，要求學(xué)生不僅要熟練掌握大綱規(guī)定的動(dòng)作技術(shù)，而且還要理解不同的動(dòng)作技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用和搭配，并能運(yùn)用上述動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行教學(xué)比賽。（表2）

3.3 教學(xué)方法、手段的選用

由于學(xué)生在個(gè)人能力、素質(zhì)方面存有差異，同時(shí)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，采用分層教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持因材施教、區(qū)別對(duì)待處于不同階段水平的學(xué)生，如在學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手擊球過(guò)程時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)講，在教法上主要以整體示范，分步講解為主，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，在學(xué)法上主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要跟蹤模仿、反復(fù)練習(xí)，在教學(xué)手段安排上主要強(qiáng)調(diào)徒手練習(xí)、無(wú)球的揮拍練習(xí)，突出動(dòng)作的重點(diǎn)，降低動(dòng)作難度和準(zhǔn)確性，進(jìn)行有球練習(xí)時(shí)主要采用彈性適中、比較柔軟的球練習(xí)，使學(xué)生有充分的反應(yīng)時(shí)間和揮拍時(shí)間，以便使學(xué)生快速上手，體會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)球的樂(lè)趣；對(duì)于提高組來(lái)講，在教法上要體現(xiàn)動(dòng)作的完整性、流暢性，減少動(dòng)作的分解程度，教師要不斷巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別糾錯(cuò)，在學(xué)法上采用教師指導(dǎo)下的小組討論，共同探討和完善動(dòng)作技術(shù)，在教學(xué)手段安排上強(qiáng)調(diào)無(wú)球的揮拍練習(xí)和有球的連續(xù)擊球練習(xí)，適當(dāng)提高動(dòng)作難度，規(guī)范動(dòng)作技術(shù)，糾正不穩(wěn)定、不規(guī)范的動(dòng)作技術(shù)，采用彈性適中的正規(guī)用球，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和揮拍速度；對(duì)于發(fā)展組來(lái)講，在教法上主要以提問(wèn)、詢(xún)問(wèn)、探討的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)法上以有球的持續(xù)練習(xí)為主，同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中要不斷思考，把每次的練習(xí)當(dāng)成一次比賽來(lái)對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生的比賽意識(shí)，在教學(xué)手段上主要以學(xué)生練習(xí)下的教師參與為主，學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的擊球回合，強(qiáng)調(diào)擊球過(guò)程中的精度、難度、角度、線路，教師在練習(xí)中主要擔(dān)當(dāng)提供參考建議的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。（表3）

表1 不同教學(xué)組對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求

表2 不同教學(xué)組對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求

表3 不同教學(xué)組對(duì)教學(xué)方法、手段的要求

表4 不同教學(xué)組對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求

表5 基礎(chǔ)組的考核標(biāo)準(zhǔn)

表6 提高組的考核標(biāo)準(zhǔn)

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

不同教學(xué)組學(xué)生在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)他們之間的差異，所采用的依據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同教學(xué)組的要求，對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)基本技能的掌握，同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)增加學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度、學(xué)生遵守課堂常規(guī)情況等指標(biāo)，并適當(dāng)增加其權(quán)重，避免學(xué)生對(duì)考試的過(guò)渡焦慮，造成上課時(shí)出現(xiàn)緊張、沉悶的氣氛，出現(xiàn)巨大的心理壓力，使學(xué)生充分享受到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)；對(duì)于提高組學(xué)生來(lái)講，在考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能的掌握時(shí)要突出動(dòng)作技術(shù)的穩(wěn)定性、規(guī)范性、流暢性，此外學(xué)生對(duì)綱外技能的掌握也可以作為考核的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展；對(duì)于發(fā)展組學(xué)生來(lái)講，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的熟練程度、動(dòng)作技術(shù)效果的準(zhǔn)確程度、角度、動(dòng)作難度等考察。此外，發(fā)展組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了擔(dān)任學(xué)生角色外，還應(yīng)承擔(dān)起教師助手的角色，幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)該增加此方面的指標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，如網(wǎng)球的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主要形式表5～表7。

表7 發(fā)展組的考核標(biāo)準(zhǔn)

4 分層教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

4.1分層教學(xué)要充分體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待、因材施教的原則。體育不僅有教育的作用，還有促進(jìn)身體健康的作用。此外，我們還應(yīng)該把體育作為生活中的一部分，為此對(duì)學(xué)生的體育教育不僅僅為知識(shí)、技能的傳授，鍛煉方法的掌握，對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的尊重也是十分重要的方面，學(xué)生的心理、生理?xiàng)l件各有不同，學(xué)生的需求也各不一樣，運(yùn)用分層教學(xué)模式的意義就在于區(qū)別對(duì)待、因材施教，滿足處于不同階段學(xué)生的需求，使他們的學(xué)習(xí)始終處于一個(gè)積極向上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

4.2分層教學(xué)對(duì)教師的能力、素質(zhì)提出更高的要求。實(shí)施分層教學(xué)后，教師工作量無(wú)疑成倍增加，對(duì)教師能力、素質(zhì)的要求也不斷提高。為保證這一教法順利實(shí)施，應(yīng)充分考慮調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和提高。教學(xué)過(guò)程中要建立新型的、民主的、和諧的師生關(guān)系，要熱愛(ài)親近各類(lèi)學(xué)生，對(duì)各層次的學(xué)生應(yīng)一視同仁。

4.3分層教學(xué)中學(xué)生層次的劃分是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。分層教學(xué)的目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)都達(dá)到同一水平，只要每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和諧能得到充分的發(fā)揮，也就達(dá)到了分層教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察學(xué)生所處的層次，基礎(chǔ)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能力達(dá)到一定水平可以進(jìn)入提高組進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高組學(xué)生達(dá)到一定水平可以進(jìn)入發(fā)展組學(xué)習(xí)。相反，提高組或發(fā)展組學(xué)生掌握技術(shù)的速度達(dá)不到要求可以進(jìn)入基礎(chǔ)組進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終使不同組的學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

4.4分層教學(xué)過(guò)程中不同層次學(xué)生的劃分很難制定出一個(gè)定量化的標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠體育教師的定性分析，這對(duì)教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的能力提出一個(gè)很高的要求。4.5當(dāng)一學(xué)期結(jié)束后，教師要及時(shí)做好各種數(shù)據(jù)和資料的收集、整理工作，為下一學(xué)期的教學(xué)提供參考依據(jù)。

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G845

A

1674-151X（2012）03-028-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.012

投稿日期：2012-01-12

安徽省2008年省級(jí)教學(xué)研究基金資助。

王素華（1965 ～），中級(jí)教練，本科。研究方向：專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。