倪 峰

（杭州采實教育集團(tuán)，浙江 杭州 310016）

理論與方法探索

民族體育“竹竿舞”教學(xué)開展及效果分析

倪 峰

（杭州采實教育集團(tuán)，浙江 杭州 310016）

本文闡述了民族體育項目“竹竿舞”引入體育課堂的背景及教學(xué)過程，并進(jìn)行了“竹竿舞”教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度影響的實驗研究。通過分析,得出了竹竿舞對增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯效果。竹竿舞教學(xué)的開展，加快民族體育的整理與挖掘，有效促進(jìn)民族體育的完善與發(fā)展，弘揚(yáng)民族優(yōu)良品德具有重要的意義。

民族體育；竹竿舞；教學(xué)開展；效果

2006年12月份全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動啟動儀式在京舉行后，2007年開始全國各級各類學(xué)校開展了全國億萬學(xué)生陽光體育大課間活動，其內(nèi)容豐富多彩、精彩絕倫。然而，各級各類學(xué)校的體育教學(xué)條件參差不齊，在體育場地、設(shè)施相對貧乏的狀況下，許多富有地方特色的，具有寓教于樂、樂中易學(xué)、安全方便、簡便易行的民族、民間體育項目便逐步走近中小學(xué)生體育課堂。在此背景下，筆者選擇“竹竿舞”這一教學(xué)內(nèi)容融入體育教學(xué)之中，經(jīng)過實踐，收到了良好效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以開展“竹竿舞”教學(xué)七年級（2）班36名學(xué)生為實驗組，以七年級（3）班35名學(xué)生為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過對杭州師范大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)庫檢索、中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)35余篇。

1.2.2 問卷調(diào)查法針對研究內(nèi)容設(shè)計了問卷，對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行了實驗前后調(diào)查。

1.2.3 比較分析法收集實驗前測的和實驗后測的數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理分析剖析實驗結(jié)果。

1.2.4 訪談法向民族體育教學(xué)工作的相關(guān)教師訪談?wù)髑笏麄儗Ρ狙芯康目捶?/p>

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法采用Microsoft Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗的實施過程

在實驗前對實驗組和對照組學(xué)生分別進(jìn)行了身體素質(zhì)測試（必需調(diào)整對照組的人員配置以使兩組在身體素質(zhì)方面無顯性差異），并將《學(xué)習(xí)態(tài)度量表》以問卷形式對兩組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對測試結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，開始進(jìn)行實驗教學(xué)。在實驗過程中，實驗班教學(xué)內(nèi)容加大“竹竿舞”教學(xué)內(nèi)容時對照班仍然采用普通體育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為田徑、球類、技巧等項目，教學(xué)時數(shù)與實驗班相同。兩個班由同一教師任教，在相同條件同等要求下進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過2個月后，分別測試實驗組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)，并完成鍛煉態(tài)度問卷調(diào)查，試數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，對實驗組和對照組進(jìn)行對比和分析。

2.2 實驗前后學(xué)生體育興趣態(tài)度對比分析

從表1可以看出，實驗前，實驗班與對照班學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度相差不大，無明顯差異；實驗后，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好于對照組學(xué)生。對照組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度基本保持原狀，沒有多大變化。研究表明，獲得樂趣和愉悅感是參加體育運(yùn)動的最重要原因，如果體育運(yùn)動能使參加者產(chǎn)生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅持運(yùn)動。相反，如果參與者不能從運(yùn)動中獲得積極情緒，就容易產(chǎn)生厭倦情緒。積極的情緒體驗對學(xué)生參加體育鍛煉起到“增力”作用，而消極的情緒體驗則起到“減力”的負(fù)作用。因此，要將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣放在第一位。實驗班喜歡上體育課的學(xué)生明顯多于對照班，而對照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對低于實驗班。實驗班有32人的學(xué)生認(rèn)為體育課可以很好的鍛煉一個人的意志，并認(rèn)為體育課非常有必要，各方面指數(shù)明顯高于對照班。這說明“竹竿舞”教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對體育的興趣和積極的態(tài)度，能使學(xué)生自覺主動地去參加體育活動。

表1 實驗前后學(xué)生體育興趣態(tài)度比較

表2 實驗后學(xué)生體育課行為態(tài)度比較

表3 實驗前后學(xué)生身體素質(zhì)的對比

2.3 實驗后學(xué)生體育課行為態(tài)度比較

從表2中可以看出，實驗組學(xué)生的上課注意力比對照組學(xué)生更加集中參與活動更為積極主動，聽從教師指揮，上課搗蛋的學(xué)生明顯少于對照組學(xué)生。學(xué)生練習(xí)時相互配合，教學(xué)氛圍融洽，課堂效率高。對照班則效果在各方面都不如實驗班，學(xué)生比較散漫，課堂沉悶，尤其在相互配合方面相差很多，缺乏合作意識。

2.4 實驗前后學(xué)生身體素質(zhì)的對比分析

對表3進(jìn)行分析，經(jīng)過2個月的“竹竿舞”教學(xué)，實驗組學(xué)生3項身體素質(zhì)與實驗前有顯著性差異。對照班無顯著性差異，而且實驗班學(xué)生身體素質(zhì)在實驗后都有不同程度的提高，對照班成績雖然也有提高，但幅度不大，特別是1分鐘跳繩的平均值實驗班的跳繩增幅達(dá)到17個，而對照班增幅為3個無顯著改變，說明跳竹竿舞對節(jié)奏要求高的跳繩項目成績提高有明顯效果。

2.5 “竹竿舞”社會實踐效果分析

“竹竿舞”在我校開展4年以來，已逐步由課堂向整個校園輻射，由校園向家庭、社會輻射，在社區(qū)有一定的知名度，為今后更好地傳承民族傳統(tǒng)體育項目打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 傳統(tǒng)文化的傳承要符合人的認(rèn)知規(guī)律，即能適應(yīng)少年兒童的年齡特點，又能被廣大少年兒童所接受、所理解、所認(rèn)同?！爸窀臀琛痹趯W(xué)校開展4年來，在學(xué)生的課余生活留下濃重的一筆，如何使活動更具延續(xù)性與生命力？筆者認(rèn)為，只有深入挖掘活動本身的育人功能，讓活動與德育相整合才是今后發(fā)展的新思路。不僅增進(jìn)了學(xué)生的友情、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，而且規(guī)范了學(xué)生的言行；更使學(xué)生得到了錘煉，情感得到了洗禮和升華，以達(dá)到活動與德育兩手抓的目的，使活動本身更具有意義。

3.2 學(xué)?！爸窀臀琛被顒娱_展以來已逐步建立一個符合學(xué)生實際的教學(xué)模式和體系，與校本課程相整合也是必然的趨勢。單從運(yùn)動方法來看，竹竿舞不需要特殊的場地，器材簡便易制，活動形式活潑多樣，方法也變換無窮，展示個人或團(tuán)隊的高超技能和滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，營造一個生動、活潑、和諧、友善氛圍，使學(xué)生感受到集體的溫馨。 從課程開發(fā)、設(shè)計、研究到評價的各個環(huán)節(jié)上看，都體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，始終把學(xué)生主動、全面發(fā)展放在中心位置，對提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動能力有著良好的效果。

3.3 將民族體育“竹竿舞”引人課堂教學(xué)，能更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式，淡化體育競技運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和積極主動、生動活潑的發(fā)展。

[ 1 ]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[ 2 ]沈玉霞，袁建偉.竹竿舞進(jìn)入小學(xué)體育課堂的啟示[ J ].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，24（4）.

[ 3 ]羅英梅.竹竿上的健美操——竹竿舞課的教學(xué)設(shè)計方案[ J ].河池學(xué)院學(xué)報，2007（S1）.

[ 4 ]何祖星，史偉.審美視角下的苗族竹竿舞的體育健身娛樂價值及文化特征研究[ J ].科技信息，2010（7）.

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投稿日期：2012-02-11

倪峰（1975 ～）， 中學(xué)一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.052