□馮 寧

對(duì)高職教師教育教學(xué)研究能力現(xiàn)狀的調(diào)查

□馮 寧

參與教育科研是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著從中職到高職的轉(zhuǎn)變，高職教師在對(duì)自我定位、對(duì)專業(yè)發(fā)展的理解等方面產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。采用問卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，對(duì)高職教師參與教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容涵蓋調(diào)查對(duì)象的基本信息、項(xiàng)目申報(bào)與論文撰寫情況、對(duì)教育科研問題的思考、高職教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的原因、研究者必須具備的素質(zhì)以及教師對(duì)開展教育教學(xué)研究的建議，以期根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)高職教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探索和思考，并提供指導(dǎo)性意見。

高職教師；教育教學(xué)研究；專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著高等職業(yè)教育“質(zhì)量工程”的大力推進(jìn)，培養(yǎng)和鼓勵(lì)高職院校教師參與教育教學(xué)研究就顯得非常重要。目前，高職院校教師參與教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀如何，他們面臨什么樣的問題和困難，自身科研的素養(yǎng)又怎樣？思考和探索這些問題，對(duì)于深入了解高職教師教育教學(xué)研究能力現(xiàn)狀，尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地為高職教育教學(xué)改革服務(wù)，突出職業(yè)教育辦學(xué)特色，提升高職院校教科研水平都有參考性價(jià)值。

高等職業(yè)教育作為90年代末高等教育大眾化的產(chǎn)物，經(jīng)歷了從五年制高職到中專院校升格等一系列跨越式的發(fā)展。在這過程中教師自身的自我定位、對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的改變、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解等方面都在發(fā)生變化。

一、高職教師參與教育教學(xué)研究的發(fā)展變化

從教師的專業(yè)發(fā)展視角來說，參與教育教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證，從提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力視角來說，高職教師需要提升實(shí)施職業(yè)教育、教學(xué)的能力和水平，主動(dòng)探索職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域中的基本問題。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，他所面對(duì)的是成熟、獨(dú)立和精神已有所追求的年輕人。大學(xué)教師要指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師”。[1]近十多年來，高職教師在從中職到高職的轉(zhuǎn)變中，在教育教學(xué)研究上發(fā)生了一系列的變化。

（一）研究取向的變化

20世紀(jì)80年代，教師教育科研主要是在觀念上引導(dǎo)教師的關(guān)注，更多的是在探討教師從事教科研的必要性與緊迫性，而到90年代末，隨著五年制高職教育的大力發(fā)展，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的定位和教學(xué)模式、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置的改革使得教師認(rèn)識(shí)到研究是基于學(xué)校、基于教學(xué)過程的“校本研究”、“校本科研”開始流行，從一個(gè)側(cè)面反映出教育科研要扎根于學(xué)校，扎根于教育教學(xué)實(shí)踐過程這一重點(diǎn)[2]。

（二）研究目的的變化

我國高等職業(yè)教育的發(fā)展研究經(jīng)歷了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理論，將理論運(yùn)用于實(shí)踐到教育教學(xué)研究“世俗化”的過程。實(shí)踐證明，由于國情不同，國外職業(yè)教育理論的運(yùn)用和解決實(shí)際問題之間總存在距離，后來發(fā)展到每個(gè)教師都可以根據(jù)實(shí)際需要選擇自己感興趣的課題，采用行動(dòng)研究，將教育教學(xué)研究與職業(yè)教育實(shí)踐融合。研究目的從應(yīng)用轉(zhuǎn)向開發(fā)，從理論研究轉(zhuǎn)向問題解決。研究成效的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不再是是否符合既定理論，而是是否解決了職業(yè)教育發(fā)展中的實(shí)際問題，是否具有職業(yè)教育特色。這種變化使得教科研成為教師日常工作中不可或缺的組成部分。

（三）研究問題的變化

教師在剛邁入教科研的“門檻”時(shí)，選題大多模仿專業(yè)研究者，從理論來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，但這種模仿往往以沒有發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)際問題而止步。 隨著高職教育由外延向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型以及對(duì)教育科研的不斷重視，教師在選題上開始關(guān)注職業(yè)教育改革發(fā)展中的具體問題。如教學(xué)方法和手段的改革、教學(xué)內(nèi)容的整合、項(xiàng)目化課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等，這些問題都成為教師教育教學(xué)研究的主體內(nèi)容，研究問題的具體與“細(xì)小”，體現(xiàn)著教育教學(xué)研究變得深入而細(xì)致。

二、高職教師參與教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對(duì)高職教師參與教育教學(xué)研究的調(diào)查以問卷調(diào)查為主，兼有個(gè)別訪談的調(diào)查方法，調(diào)查對(duì)象為常州科教城四所高職院校教師，調(diào)查時(shí)間為2011年6月，問卷采用匿名形式，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。根據(jù)教師對(duì)問卷的回答情況，選擇少數(shù)教師進(jìn)行訪談。調(diào)查內(nèi)容為：調(diào)查對(duì)象的基本情況；承擔(dān)的教學(xué)研究與改革項(xiàng)目；對(duì)教育教學(xué)問題的思考；高職教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的原因；高職教師認(rèn)為研究者必須具備的條件和素質(zhì)。共發(fā)放問卷240份，回收175份。綜合分析問卷調(diào)查和個(gè)別訪談所獲得的資料，對(duì)當(dāng)下高職院校教師參與教育教學(xué)研究的基本情況有了初步的認(rèn)識(shí)。

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

此項(xiàng)目設(shè)計(jì)五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目來了解接受調(diào)查的高職教師的基本情況，包括性別、職稱、學(xué)歷、教齡、雙師素質(zhì)。表1反映了調(diào)查對(duì)象的基本情況。

表1 接受問卷調(diào)查的高職教師的基本情況

（二）教學(xué)研究與改革項(xiàng)目

本調(diào)查旨在了解高職教師最近5年承擔(dān)或?qū)嶋H參與的教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，包括教學(xué)改革研究方面公開發(fā)表文章的基本情況。表2反映了教學(xué)研究與改革項(xiàng)目等方面的大致情況。

表2 教學(xué)研究與改革項(xiàng)目情況表

（三）對(duì)高等職業(yè)教育問題的思考

問卷調(diào)查表例舉了職業(yè)教育領(lǐng)域的基本問題，參見表3，表4為回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。調(diào)查表中的問題的順序是隨機(jī)排列。回答的要求是依據(jù)問卷中列表的20個(gè)問題，請(qǐng)老師按照下面的要求分別選擇3個(gè)問題填寫[2]：

（1）您思考得最多的問題是（ ）

（2）您認(rèn)為最難以解決的問題是（）

（3）您認(rèn)為目前最急需解決的問題是（ ）

表3 問卷中例舉的20個(gè)方面的問題

表4 對(duì)高等職業(yè)教育問題的思考

（四）進(jìn)行教育教學(xué)研究的原因（可以多選）

本調(diào)查旨在了解教師參與教育教學(xué)研究的真實(shí)動(dòng)機(jī)。（表5）

（五）研究者具備的條件和素質(zhì)

課程改革和專業(yè)發(fā)展背景下的新觀點(diǎn)之一就是“教師應(yīng)該成為研究者”，本調(diào)查想了解作為教育教學(xué)研究的實(shí)踐者——高職教師對(duì)“研究者”有怎樣的理解。調(diào)查結(jié)果歸納見表6。

表5 高職教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的原因

表6 研究者應(yīng)具備的條件和素質(zhì)

三、對(duì)高職教師教育教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查的分析

（一）高職教師絕大多數(shù)參與了當(dāng)下的教育教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)校和教學(xué)行政部門為此做了一定的組織工作，創(chuàng)設(shè)了一定的教育教學(xué)研究條件和學(xué)術(shù)氛圍（見表2）。在參與性的基礎(chǔ)上，一部分教師正成為學(xué)校教學(xué)科研的骨干。

（二）高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型還處在探索過程中，有許多問題值得教師去研究。高職教師認(rèn)為最難以解決的問題和最急需解決的問題在本質(zhì)上具有一致性。從最難以解決的問題來看，教育教學(xué)改革的實(shí)施及成效使教師面臨更多挑戰(zhàn)，從高職教育急待研究和解決的問題來看，則是如何有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)際上，教育教學(xué)改革的實(shí)施以及成效最終要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力上面，二者是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才這個(gè)命題的兩個(gè)方面（見表 4）。

（三）高職教師進(jìn)行教育科研和教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)有很大一部分是因?yàn)槁毞Q評(píng)定和晉級(jí)的需要，真正出于對(duì)職業(yè)教育研究的熱愛，或出于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題考慮的還是相對(duì)較少，這點(diǎn)應(yīng)該得到重視。如果動(dòng)機(jī)不是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，那對(duì)于教育教學(xué)研究成果的實(shí)施和論證非常不利，不僅會(huì)出現(xiàn)為了研究而研究的現(xiàn)象，更會(huì)造成研究歸研究，研究之后成果束之高閣的情況。

（四）高職教師教科研意識(shí)不強(qiáng)，教科研水平亟待提高。具體表現(xiàn)在：

1.教師的教科研意識(shí)相對(duì)薄弱，部分教師仍習(xí)慣于扮演傳授知識(shí)的教書匠，對(duì)高職院校教科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教科研與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。

2.教科研方向缺少目的性和計(jì)劃性。不少教師沒有明確的教科研方向和可持續(xù)發(fā)展的研究規(guī)劃。

3.沒有形成有力的教科研團(tuán)隊(duì)。從學(xué)術(shù)研究的角度看，學(xué)校是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，在這個(gè)共同體內(nèi)，研究人員應(yīng)相互合作，而高職院校教師往往缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，難以形成合力；

4.教科研質(zhì)量不高，成果往往缺少創(chuàng)新性，尤其是具有原創(chuàng)性的重大研究極度匱乏。教科研能力不強(qiáng)，也決定了高職院校以產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的水平難以達(dá)到學(xué)生、社會(huì)及企業(yè)等利益相關(guān)者的要求。

（五）高職教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力有待提高。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主體選擇的過程，要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷研究，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)參與，在促進(jìn)專業(yè)成長的過程中提升可持續(xù)發(fā)展的能力。教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)是一個(gè)需要嚴(yán)格規(guī)劃的過程，專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和科學(xué)規(guī)劃，必然造成教師實(shí)施職業(yè)教育、教學(xué)的能力和水平難以跟上科技、知識(shí)、社會(huì)發(fā)展的步調(diào)，這也是高職院校提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的主要障礙。

四、對(duì)高職教師教育教學(xué)研究現(xiàn)狀的建議

（一）從調(diào)查來看，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，對(duì)專業(yè)研究、教育教學(xué)研究的重視正逐步變成教師專業(yè)成長中非常重要的一部分。但我們也發(fā)現(xiàn)，高職教師對(duì)教育科研的熱情更多是源于職稱或者提升自己的綜合能力，而且雖然高職教師很關(guān)注自身成長，但似乎并沒有認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)研究對(duì)自身專業(yè)成長的促進(jìn)作用（見表5）。與此同時(shí)，高職教師對(duì)開展教育教學(xué)研究還有待進(jìn)一步深入，不能僅止于課題的結(jié)題和論文的發(fā)表，而應(yīng)將研究成果運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐過程中。

（二）重視教育科研培訓(xùn)，在教師培養(yǎng)上投入更多精力。教育教學(xué)研究不僅僅是個(gè)人行為，雖然有部分人認(rèn)為教育教學(xué)研究是教師個(gè)體完成的事情，或是教師興致所至，和學(xué)校的培訓(xùn)無關(guān)，但事實(shí)恰恰是教師，特別是年輕教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素[4]，而一旦年輕教師沒有形成扎實(shí)的教育教學(xué)研究基礎(chǔ)，那對(duì)其后期培養(yǎng)、發(fā)展是非常不利的。

重視教育科研培訓(xùn)，不僅可以使教師在教育教學(xué)研究的道路上得到指點(diǎn)和幫助，而且可以在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)良好的教科研氛圍，同時(shí)也減少教師對(duì)教育教學(xué)研究的短視行為——“發(fā)表文章、申請(qǐng)項(xiàng)目、申請(qǐng)課題只為評(píng)定職稱、晉級(jí)或完成科研積分要求”等，幫助教師認(rèn)識(shí)研究對(duì)個(gè)體成長的重要性，為學(xué)校的長期發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)向作用。很多教師對(duì)自身發(fā)展的目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵常常是模糊不清的。有的學(xué)校片面認(rèn)為教師發(fā)展就是要提高學(xué)歷層次，師資隊(duì)伍中具有博士、碩士學(xué)位的教師所占比例越高，意味著其師資水平就高。將教師專業(yè)發(fā)展片面地視作追逐高學(xué)歷、高學(xué)位是高職院校在教師專業(yè)發(fā)展問題上的普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是極為豐富的。標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致的是學(xué)校的師資建設(shè)、專業(yè)發(fā)展策略對(duì)教師發(fā)展缺乏指導(dǎo)性、導(dǎo)向性，所建立的相關(guān)機(jī)制難以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。導(dǎo)向性的偏誤，對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的影響是非常大的，也是目前高職教師專業(yè)發(fā)展不盡如人意的因素之一。

（四）注重教師的心理健康，鼓勵(lì)教師突破自我，不斷成長。隨著高等教育走向“大眾化”，高職教育接收了高中群體中學(xué)習(xí)成績處于中等偏下水平的大部分學(xué)生，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情感不高，造成不同程度的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、無法“教”。與此同時(shí)，較大的科研壓力、教學(xué)壓力、管理壓力，使得教師的職業(yè)倦怠感越來越強(qiáng)。

關(guān)注教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提高教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)后繼發(fā)展的自信心，能夠幫助教師在專業(yè)成長中獲得力量。只有當(dāng)個(gè)體處于良好的狀態(tài)中時(shí)，個(gè)體對(duì)教育問題的敏感度就會(huì)增加，探究、解決問題的熱情就會(huì)提高。從而使教育教學(xué)研究自然成為教師教育教學(xué)過程中一必不可少的部分。

（五）不斷完善教師考核體系與激勵(lì)機(jī)制，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。教師在最急需解決問題中（見表4），提到“職稱評(píng)定和晉級(jí)”問題。參與教育科學(xué)研究，形成“論文”、“調(diào)研報(bào)告”、“課程整體設(shè)計(jì)”、“規(guī)劃方案”、“技術(shù)服務(wù)”等教科研成果，是當(dāng)前教師職稱評(píng)定和晉級(jí)考核體系中重要的一部分。這種研究成果的表達(dá)形式雖然部分表達(dá)自己的思想，反映了自己的思考，但由于這些成果相當(dāng)一部分屬于文字性教科研成果，注重理性的特點(diǎn)，在一定程度還是限制了一些教師的發(fā)展。同時(shí)也助長了“急功近利”思維的滋長。

教師專業(yè)素質(zhì)的提升固然與教師個(gè)人的主觀努力有關(guān)，但學(xué)校層面的激勵(lì)機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的外部驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制、教科研環(huán)境和管理體制等方面存在諸多問題。如在教師職稱評(píng)定中，存在重科研業(yè)績考核輕教育教學(xué)的問題，與本科院校相比，高職院校教師教科研論文的發(fā)表和教科研課題的評(píng)審不利因素較多，也影響了高職院校教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的積極性，從而直接導(dǎo)致高職院校教師教科研和專業(yè)發(fā)展速度緩慢，進(jìn)而也影響高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際狀況，不斷完善教師考核體系與激勵(lì)機(jī)制，不應(yīng)以統(tǒng)一、規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教科研成果，要激發(fā)教師開展教育科研的熱情，引導(dǎo)更多的教師積極參與到教育科研和教學(xué)改革的實(shí)踐中去，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

教育科研的不斷深入是教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提高的必經(jīng)之路。惟有教師教科研能力的提高才能從真正意義上完成從傳統(tǒng)“教書匠”到現(xiàn)代“研究型教師”的轉(zhuǎn)型與超越，才可能使得教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)由單純依靠感性經(jīng)驗(yàn)的積累到對(duì)職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行研究的徹底革命，才能使教育理論和教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，使教育實(shí)踐不斷逼近科學(xué)化，日趨合理完善，最大幅度地提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

[1][德]雅斯貝爾斯.大學(xué)理念[M].邱立波，譯.上海：世紀(jì)出版集團(tuán)，2007.

[2]鄭金洲.教師教育科研三十年的變遷進(jìn)程[J].上海教育科研,2008（10）.

[3]劉德華，曹紹煉.小學(xué)中青年教師參與教育研究的現(xiàn)狀及思考[J].當(dāng)代教師教育,2009（3）.

[4]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

G712

B

1001-7518（2012）12-0086-04

馮寧（1957-），女，江蘇南京人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

常州科教城院?？蒲谢痦?xiàng)目“高職院校教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K2010335），課題主持人：馮寧。

責(zé)任編輯 葛力力