□周泳全 苗 苗

高職院校創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構建與實踐

□周泳全 苗 苗

基于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐的需求，研究設計了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)激勵教育、師資隊伍建設、交叉課程培育、商業(yè)運營訓練、創(chuàng)業(yè)項目管理和“教學工廠”實訓等六大學校教育平臺的功能模塊；探索創(chuàng)建了提供創(chuàng)業(yè)大賽實踐、創(chuàng)業(yè)市場調研、創(chuàng)業(yè)基地實習、科技孵化器、風險投資基金和可行性分析等六大社會實踐平臺功能模塊。所有功能模塊既相互獨立又相互依托、互動合作，構建了促進創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的雙平臺。

創(chuàng)業(yè)教育；雙平臺；交叉課程培育；教學工廠；科技孵化器

《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調，要加強對大學生的就業(yè)指導，加強創(chuàng)業(yè)培訓，注重增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，積極支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。高職院校響應黨中央的號召，近幾年都紛紛加大了開展創(chuàng)業(yè)教育的廣度和力度，鼓勵支持學生開展自主創(chuàng)業(yè)。但符合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的機制和模式亟需探討和實踐，尤其是如何構建、利用、豐富和鞏固現(xiàn)有學校教育平臺和社會實踐平臺，創(chuàng)建和完善創(chuàng)業(yè)教育的機制和模式，具有十分重要的迫切性和現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構建

創(chuàng)業(yè)教育在北美洲和歐洲受到高度重視，目前已經形成為一門交叉學科，并進行系統(tǒng)和制度化的規(guī)范教學。我國的創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，發(fā)展速度也較慢。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國教學成果一、二等獎獲獎近580項，其中與創(chuàng)業(yè)教育有關的僅有12項，占2.0%。此類獲獎課題如此之少，反應了我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，即對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、研究深度和實踐力度遠遠不夠，創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入常規(guī)的教學體系，也沒有形成涉及到交叉課程培育、師資建設、市場調研、市場導向的創(chuàng)業(yè)教育機制，更沒有像歐美國家那樣有社會非盈利機構的參與，導致我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例與歐美發(fā)達國家相比，存在巨大的差距。

創(chuàng)業(yè)教育必須在常規(guī)系統(tǒng)的教學平臺上運行。構建創(chuàng)業(yè)教育的教學平臺必須充分利用學校和社會的各種資源，因此創(chuàng)業(yè)教育教學平臺的構建實際上是學校教學平臺的建設和社會實踐平臺的建設。學校教育平臺首先應具備創(chuàng)業(yè)激勵教育的功能，持續(xù)系統(tǒng)地鼓勵學生利用大學生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)勢和免稅優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)，對低年級學生進行創(chuàng)業(yè)激勵教育，對高年級學生進行職業(yè)生涯個性規(guī)劃指導等教育。其次，學校教育平臺應具備交叉課程培育的功能，將創(chuàng)業(yè)教學大綱和教學計劃，納入常規(guī)教學體系實施，使創(chuàng)業(yè)教育從新生開始就體現(xiàn)規(guī)范化和制度化的雛形。分專業(yè)設計創(chuàng)業(yè)教育必修課程和選修課程，制定交叉學科課程培育方案。其中專業(yè)課程教育將進行適當?shù)母母?，在其覆蓋的領域講授相關創(chuàng)業(yè)機會和行業(yè)切入點，講授該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，講授創(chuàng)業(yè)成功的典型故事等內容。邀請創(chuàng)業(yè)學生參與教師的科研活動，指導他們參加國家和省級的各項大學生科技技能大賽，在大賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)的工程技術素質和尋找創(chuàng)業(yè)機會。最后針對學生開展有針對性的專項創(chuàng)業(yè)教育，對具有創(chuàng)業(yè)潛質和愿望的學生群體，開設創(chuàng)業(yè)實驗班，進行創(chuàng)業(yè)項目管理的全方位教育，如行業(yè)切入點的分析和論證、財務盈虧平衡分析、項目風險評估與應對等，支持學生進行自主創(chuàng)業(yè)實踐。通過建立指導教師制度，充分利用目前高職院?！敖虒W工廠”實訓的有利條件，將專業(yè)課程設計、生產性實訓和畢業(yè)設計與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，在合作企業(yè)的配合下,對學生進行個性化創(chuàng)業(yè)指導,如設計技術和生產技術的指導,生產經營、市場銷售和財務管理的指導與實踐，達到商業(yè)運營訓練的目的，并利用參加各項創(chuàng)業(yè)大賽的機會，讓學生的創(chuàng)業(yè)計劃接受學校和社會專業(yè)人士的檢驗，完善創(chuàng)業(yè)項目計劃，如項目風險的識別和控制、融資渠道的分析與調查等，從而達到完善創(chuàng)業(yè)計劃的目的。理工科類創(chuàng)業(yè)學生，需要加強在創(chuàng)業(yè)項目管理、財經管理、市場營銷等交叉學科的理論學習和社會實踐。

建立和鞏固創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐平臺，是持續(xù)實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐平臺的永恒基礎，是實現(xiàn)校企互動、校企雙贏。創(chuàng)業(yè)學生在合作企業(yè)的指導下分別進行創(chuàng)業(yè)基地實習和創(chuàng)業(yè)市場調查，合作企業(yè)將收益于學生未來創(chuàng)業(yè)企業(yè)的服務或產品，因此也是創(chuàng)業(yè)項目市場的一個組成部分。無論是服務型創(chuàng)業(yè)還是制造型創(chuàng)業(yè)，客戶永遠是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的上帝，及時和充分的項目市場調查是必不可少的。為了充分體現(xiàn)市場調查的代表性，要深入社會不同類型用戶進行產品（服務）市場調研，還要了解相關的同類競爭對手的生存之道，做到知彼知己，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)在市場中正確定位。在創(chuàng)業(yè)準備的尾聲，學校教育平臺和社會實踐平臺進行互動,要對創(chuàng)業(yè)項目進行行之有效的可行性分析，對創(chuàng)業(yè)的產品（服務）市場、技術路線和優(yōu)勢、生產流程和設備、品質保障、利潤率和現(xiàn)金流、組織結構和人力資源、企業(yè)管理理念等進行全方位的可行性分析。學校在挑選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的基礎上，可以邀請科技孵化器和風險投資基金等社會機構參與最終的可行性分析。最后，在對科技孵化器和風險投資基的金融資條件成熟的情況下，開展創(chuàng)業(yè)項目落地實踐，讓在校學生到工商稅務部門辦理創(chuàng)業(yè)公司的注冊，為公司的商業(yè)運作和賺取第一桶金做好準備。

尋找產品或服務的市場切入點，增強市場競爭力，是創(chuàng)業(yè)的基石，其活動完全是以滿足社會需求市場為導向的創(chuàng)新過程，所以高校的創(chuàng)業(yè)教育，都在有形或無形中利用了學校和社會的資源平臺。因為目前我國高等院校，在理論和實踐上以及軟硬件資源方面，還不具備全面系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育的條件，過分強調創(chuàng)業(yè)教育的重要性，勢必對現(xiàn)行的教育體系構成很大的沖擊，所以目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基本思路應以市場為導向，依托當前的教育體系，尤其依托高職院校形形色色的“教學工廠”這個有效的基石，首先打造高職院校工科類學校教育和社會實踐的創(chuàng)業(yè)教育雙平臺，循序漸進地開展系統(tǒng)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育，使之對當前的教育體系造成的沖擊減少到最低程度。圖1揭示了創(chuàng)業(yè)教育雙平臺構建的實質內容和創(chuàng)業(yè)過程，規(guī)范了高職院校大學生在創(chuàng)業(yè)教育雙平臺下的創(chuàng)業(yè)過程，構建的學校教育平臺，主要提供創(chuàng)業(yè)激勵教育、師資隊伍建設、交叉課程培育、商業(yè)運營訓練、創(chuàng)業(yè)項目管理和“教學工廠”實訓等六大模塊功能；構建的社會實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)大賽實踐、創(chuàng)業(yè)市場調研、創(chuàng)業(yè)基地實習、科技孵化器、風險投資基金和可行性分析等六大模塊功能。所有功能模塊既相互獨立又相互依托、互動合作，形成整體的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育雙平臺下的創(chuàng)業(yè)過程

創(chuàng)業(yè)教育雙平臺是政教產研“多主體”專業(yè)建設的真正融合。首先以市場為導向進行充分的創(chuàng)業(yè)切入點調研，然后開展校企互動合作，充分利用學校和社會資源，開展高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和實踐，促進高校創(chuàng)業(yè)教育平臺與社會實踐平臺的配合與互動，使學生能夠在大學第一、二年需接受創(chuàng)業(yè)的常識教育，第三年就可以開始創(chuàng)業(yè)實踐，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并為社會及同學創(chuàng)造就業(yè)機會打下堅實基礎。與此同時,企業(yè)和社會向學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺,利用學生實踐,彌補企業(yè)在某些物資資源或人力資源上的不足,改善內部或外部的供應鏈結；科技孵化器和風險投資基金等社會機構也能通過服務和資助優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)項目從中獲利。

二、創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的成果鞏固

高職院校的學生在創(chuàng)業(yè)項目剛剛落地后,并不意味著學生已脫離了創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的教育。“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”，創(chuàng)業(yè)教育不僅要引導在校學生成功創(chuàng)業(yè)，或畢業(yè)時成功創(chuàng)業(yè)，更要為學生畢業(yè)后成功守業(yè)，并奠定持續(xù)發(fā)展的基礎，否則剛創(chuàng)業(yè)的企業(yè)在畢業(yè)后不久面臨激烈的市場競爭，就面臨倒閉的危險，對學校后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育將產生嚴重的不良影響，創(chuàng)業(yè)教育將寸步難行，為此，實施創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)輔導十分重要，即對畢業(yè)后學生創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)公司繼續(xù)進行一年左右的輔導，使之能“守住產業(yè)”。剛畢業(yè)的大學生在事業(yè)發(fā)展的道路上還是嬰兒，畢業(yè)后經營自己的創(chuàng)業(yè)公司，就更容易跌倒和摔跤，學校指導教師還要繼續(xù)扶持他們一段時間,使他們在創(chuàng)業(yè)教育雙平臺下的創(chuàng)業(yè)啟蒙期,進行創(chuàng)業(yè)實踐，再成功過渡到創(chuàng)業(yè)初始期,最后完全落地生根,進入創(chuàng)業(yè)成熟期(如圖2所示)。創(chuàng)業(yè)教育不僅要激勵學生的創(chuàng)業(yè)激情，更要激勵指導教師的積極性，在目前國家對創(chuàng)業(yè)教育不可能立即大手筆投入的前提下，可以構建有效的針對指導教師的創(chuàng)業(yè)教育的激勵和保障機制，創(chuàng)業(yè)公司可向主要指導教師贈送一定比例紅股，用市場經濟的手段解決創(chuàng)業(yè)教育經費短缺的問題，用股份制的機制調動指導教師的積極性，這是解決“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”問題最行之有效的方法，在這種激勵措施下，學生和指導教師必然全心投入創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)建和運作，不僅為社會創(chuàng)造財富和就業(yè)機會，也為學校爭得榮譽，提升學校服務社會的價值。畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)后續(xù)輔導主要集中在企業(yè)管理的持續(xù)改善，包括組織機構的合理性、市場銷售4Ps、產品技術先進性、質量管理控制、人力資源管理、生產設備管理等六個方面的評估和促進，由此鞏固創(chuàng)業(yè)教育雙平臺取得的初級成果和最終成果。

圖2

三、創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的創(chuàng)業(yè)實踐

深圳是創(chuàng)業(yè)家的樂園，有強烈創(chuàng)業(yè)意識的學生較多，這使我們無須花費較大精力用于創(chuàng)業(yè)激勵教育，所構建的創(chuàng)業(yè)教育雙平臺可以集中精力在其他方面，如交叉課程培育、師資隊伍建設和創(chuàng)業(yè)大賽實踐等方面。我們很多的基礎和專業(yè)課程，都增添了相應的創(chuàng)業(yè)教育內容，并邀請市勞動局創(chuàng)業(yè)專家進行交叉課程的講授；注重引進在國營及大型外資企業(yè)工作多年的技術和管理骨干，充當創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，他們均具備技術開發(fā)、生產質量控制、市場營銷等企業(yè)管理工作經驗，在企業(yè)工作期間曾負責了新產品研制、技術開發(fā)、生產工藝及質量管理和市場開拓等工作。長期的企業(yè)工作經驗使他們具備敏捷的創(chuàng)業(yè)嗅覺和洞察瞬時萬變的市場商機的能力，為創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐發(fā)展奠定了堅實的基礎。2011年我們指導學生參加了第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外科技作品競賽終身決賽，獲得了一等獎；2010年指導學生分別參加了第七屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和首屆廣東省大學生“第一桶金”創(chuàng)業(yè)大賽，獲得了金獎和銀獎，這是高職院校獲得的唯一金獎。

通過創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的初步探討和實踐，我們于2009-2011年指導了部分學生的自主創(chuàng)業(yè)活動，正式注冊了三家實體創(chuàng)業(yè)公司，分別從事文化咨詢策劃、塑料納米改性、模具激光蝕紋等門檻較高的行業(yè)。先前注冊的兩家創(chuàng)業(yè)公司已經成功進入了成熟期，公司已規(guī)范運作，其中一家的年銷售額已超過了2000萬元。最后一家注冊的從事模具激光蝕紋行業(yè)的創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)者是挑戰(zhàn)杯課外科技作品一等獎獲得者,目前在接受指導教師的輔導和科技孵化器的服務，其客戶群體越來越大，不久將結束創(chuàng)業(yè)初始期，進入成熟期。我們強調創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，注重對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。指導教師來自專業(yè)教研室，使創(chuàng)業(yè)項目在常規(guī)創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，在創(chuàng)業(yè)初期更容易選題、專業(yè)課程教育改革更有成效、創(chuàng)業(yè)實踐更加輕車熟路，結束了僅在學校內部開設創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)理念的灌輸?shù)膯我蛔龇?，探索了企業(yè)和社會因素在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，更注重從學校平臺和社會（企業(yè)）平臺互動合作雙贏來進行創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐。

[1]梅紀萍.職院校創(chuàng)業(yè)文化的特質與塑造路徑探析[J].2011(24)：37.

[2]薛玲瓏，吉鴻.高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系及其發(fā)展性[J].評價研究,2011(17)：30.

[3]Mars,M.M.,Slaughter,S.,&Rhoades,G.The state-sponsored student entrepreneur[J].Journal of Higher Education,2010（79）： 638.

G71

A

1001－7518（2012）12－0070－03

周泳全（1963-），男，湖南長沙人，深圳信息職業(yè)技術學院教師，高級工程師，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育與實踐；苗苗（1981-），女，遼寧沈陽人，深圳信息職業(yè)技術學院機電工程學院教務主任，講師，研究方向為交叉課程培育。

課題項目：本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究項目“市場導向的創(chuàng)業(yè)教育雙平臺的構建與實踐”（項目編號：2010tjk410），課題主持人：周泳全；深圳信息職業(yè)技術學院教學研究課題“校企雙平臺創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐”（項目編號：JXCG201011），課題主持人：周泳全。

責任編輯 王國光