□曾茂林

網絡平臺下“三維一體”中職師范技能訓練

□曾茂林

在“雙師型”職教師資基礎上，建構起專業(yè)技能、職業(yè)崗位操作技能和師范技能融為一體的“三維一體”中職師范技能結構。針對“三維一體”中職師范技能結構形成需要企業(yè)和中職學校參與，設計出以網絡平臺為中介的校企聯姻、中職學校與高師院校聯姻的虛擬技能實訓平臺，以滿足“三維一體”技能訓練的需要。

高師院校；網絡平臺；“三維一體”；中職；師范技能

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，明確提出職業(yè)學校教師應向著具有講師和技師雙證資格的方向發(fā)展。后來一些學校針對“雙師”實際上“正悄然演變?yōu)椤泿煛钡谋锥?，增加了“職業(yè)指導師和心理指導師”兩個職業(yè)資格的要求，明確提出打造“四維教師隊伍”[1]。一般認為，傳統(tǒng)師范技能主要包括普通話、三筆字、口頭表達、組織能力訓練?，F代師范技能訓練，增加了心理健康幫手、現代教育技術能手和教育科研強手的“新三手”能力培養(yǎng)目標[2]。由此可見，人們關于師范技能的界定將隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，因為在“新三手”中就已經包括了心理指導師資格的要求，而職業(yè)指導師功能則是原來班主任對學生進行人生規(guī)劃指導的演變，介于此筆者將新增的兩個維度合并到師范技能之中，構建起“專業(yè)知識技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”的三維一體中職教師技能結構。

一、樹立“三維一體”中職師范技能結構的意義

作為中職教師，首先需要懂得所教學科專業(yè)知識，并具備相應的學科實驗操作技能，這就需要形成從事學科教學的專業(yè)知識技能。其次，作為專業(yè)化的教師，要教會學生掌握系統(tǒng)的理論知識和操作技能，實現對整個班級的有效管理，就需要具備普通師范的教育、教學技能。第三，還需要形成相關職業(yè)崗位熟練的操作技能。如果中職教師僅僅具備前兩維技能，就只能按照學科教師的方式教書育人。要讓中職教師打破傳統(tǒng)的學科教學方式，實施以核心技能形成為導向的課程開發(fā)技術，根據工作過程去組織教學模塊，就必須讓其熟練掌握相關職業(yè)的操作技能，熟悉企業(yè)相關工作流程，才能懂得哪些課程需要采取學科教學法，哪些課程適合工作過程導向法，哪些環(huán)節(jié)的教學需要特別訓練，以促成學生對核心技能的掌握。正是這三個維度的技能在中職教師個體身上完美統(tǒng)一，才能使其根據教學任務需要，富有針對性地開展教學活動。德國中職教師資格的取得也表明，中職教師必須形成“三維一體”的技能結構。在德國，“中等職業(yè)學校教師資格證書的取得，除學歷要求外，還要通過兩次國家考試。申請者首先具備大學入學資格，進入大學后，要經過5年10個學期的職業(yè)教育師范學習，學習一個主專業(yè)和一個輔修專業(yè)，取得碩士學位，參加并通過第一次國家考試，取得見習教師資格。然后，再進行為期2年4個學期的實習，參加并通過第二次國家考試，方可獲得職業(yè)學校教師資格。對一般大學畢業(yè)生，要取得職業(yè)學校教師資格，還必須要有5年以上的工作經驗，進行兩年半的教師職業(yè)培訓，才可以參加國家考試，取得職業(yè)學校教師資格?！盵3]其第一階段關鍵是習得專業(yè)知識技能和師范技能，這從其必須主修和輔修兩個專業(yè)，接受見習教師資格即可證明；其第二階段4個學期的“實習”或五年“工作經驗”主要就是獲得相應的職業(yè)技術操作技能。

針對職業(yè)教師師范技能的專業(yè)性、職業(yè)性和師范性特征，形成的“三維一體”中職師范技能，有效地解決了職教師范技能不同于普教師范技能的問題。但是，“三維技能”的形成需要相應的多維訓練才能實現。根據德國“雙元制”培訓的成功經驗，至少需要“企業(yè)-學?！钡碾p重訓練才能完成。由于中國缺乏校企一體化辦學的法律和政策支持，許多企業(yè)限于自身人力和物力，不愿積極參與中職學校的師資培訓。現在流行的做法是，定期利用寒暑假派教師到企業(yè)學習技術，接受相關崗位技能訓練。企業(yè)最多也就是指派一、二個師傅帶一帶，對一些常規(guī)操作技術予以指點，很難進行系統(tǒng)的崗位流程技術訓練。而根據企業(yè)崗位技能設計的虛擬現場訓練，則能夠起到系統(tǒng)地細節(jié)化地崗位技能訓練之效。而且這樣虛實結合的系統(tǒng)訓練，只消通過中職師資培養(yǎng)單位就能做到。不僅提高了中職教師“三維一體”師范技能訓練的有效性，而且并未增加培訓學校多大的負擔，更沒有影響企業(yè)的正常生產，還能為職后中職教師師范技能的形成提供診斷性檢測和補償培訓。

二、“三維一體”中職師范技能虛擬實訓平臺的建構

網絡虛擬實訓平臺的總體設計。國外的成功經驗表明：“三維一體”中職師范技能的形成必須依托企業(yè)和行業(yè)的共同參與，而基于互聯網和高師校園網支撐的網絡平臺，具有將“企業(yè)-中職學校-高師院?！钡膶嵅儆柧?，與遠程虛擬實訓融為一體的功能，一定程度上起到德國“雙元”訓練的功效。以網絡技術為支撐，可以將微格教學、視頻技術、遠程訓練等現代訓練技術綜合起來，專門針對中職教師“三維一體”師范技能結構形成開展系統(tǒng)地訓練（圖示 1）。

圖1 “三維一體”中職師范技能網絡訓練圖

虛擬訓練網絡平臺的建設流程。根據企業(yè)技能和中職教學技能形成的差異，高師院校信息技術研發(fā)中心分類對虛擬訓練環(huán)境及其中的人物動作、設備等進行詳細設計。使用3Ds Max 9.0進行三維環(huán)境建模、優(yōu)化和場景導出，Virtools4.0進行虛擬操作系統(tǒng)的設計與開發(fā)。根據兩種技能的訓練模塊進行設計和分類安排，由企業(yè)和中職學校準備訓練素材，共同參與模型構建，在virtools環(huán)境中對相關模塊進行交互設計，開發(fā)完成后進行試運行與評價。高師信息技術中心根據訓練反饋修改和完善，最后開發(fā)成相對穩(wěn)定的訓練程序軟件。虛擬系統(tǒng)開發(fā)流程如圖2所示：

圖2 虛擬訓練平臺建構流程

虛擬實訓平臺關鍵環(huán)節(jié)的建構。第一步模擬場景構建。首先，分析需要模擬的企業(yè)環(huán)境特征，明確其在實訓中所起的作用，以便突出關鍵特征。再根據訓練需要繪制為簡化的場景，使模擬更逼真，可采用幾何體建模、復合對象建模、片面柵格建模等形式進行。第二步模擬優(yōu)化并導出。構建完訓練模擬環(huán)境后，需要對模擬環(huán)境、設備等進行優(yōu)化，以增強逼真效果，減少所占空間。第三步模擬實訓的導入及交互功能的實現。把從3Ds Max 9.0中導出的三維模型導入到Virtools中。點擊Virtools菜單欄上Resources菜單，在打開的下拉菜單中選Import File完成模型的導入。通過恰當使用Virtools中交互行為模塊實現交互功能。第四步漫游和訓練細節(jié)的設計。通過Switch On Key、Translate和Rotate等BB，實現被訓者漫游整個虛擬訓練場景，對虛擬設備及其訓練流程和細節(jié)進行動漫“特寫”。在Level上創(chuàng)建腳本，通過按鍵選擇和設置主攝像機實現通過不同的按鍵轉場。第五步虛擬訓練場景的背景設計。采用二維背景圖片，對此二維幀加上具體的腳本使用PushButton腳本模塊設置鼠標滑過、按下、放開狀態(tài)的不同材質，實現按鈕的狀態(tài)變化，完成相應的命令。最后，操作行為的交互設計。通過按鈕交互，鼠標鍵盤交互、信息傳遞交互等手段實現操作行為的交互。

三、“三維一體”中職師范技能虛實結合的訓練策略

從中職教師所需“專業(yè)知識技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”三維結構出發(fā)，專業(yè)知識技能的訓練主要由培養(yǎng)中職師范生的師范大學二級學院完成。因此，作為利用網絡平臺實施的技能訓練，主要是針對中職師范技能和行業(yè)崗位技能開展訓練。

（一）以網絡平臺為中介的“雙元”訓練方式

虛擬訓練中的“雙元制”，一方面表現在即使在虛擬訓練中，職業(yè)技能訓練標準也是由相關企業(yè)提供執(zhí)業(yè)標準，按照教師專業(yè)化標準予以實訓。基于網絡平臺建立的企業(yè)模擬實訓室、中職學校虛擬教室等，實訓的主要內容由企業(yè)和中職學校提供，但具體訓練由高師院校實施和管理。另一方面，當學生通過虛擬訓練達到一定的技能水平后，就需要到企業(yè)接受現場培訓，去中職學校接受教學技能實習，并且需要由企業(yè)和中職學校對學生技能的形成進行檢測并評定等級。形成由虛擬訓練做鋪墊，最終實現校企聯姻、中職學校與高師院校聯姻的雙元制訓練方式。在虛擬訓練階段，基于互聯網BBS平臺的互動討論，可以有效解決校企空間分割不能實現雙元制培訓的問題。由于這種網絡互動討論教學模式，可以獨立在課前、課后使用，也可以在虛擬訓練中同步進行，從而將雙元制訓練延伸到異時異地展開。高師學校應該充分利用這樣的網絡平臺，通過校友和實訓基地等特殊關系，建立起企業(yè)、中職學校教師參與的雙元制虛擬訓練互動討論機制。除了由虛擬軟件對實訓結果做出評價外，應該定期邀請企業(yè)和中職學校的校友對階段訓練結果進行點評，對虛擬訓練中存在的問題予以點撥，指明改進的方向。

（二）網絡平臺下的企業(yè)崗位技能訓練

首先，讓中職師范生獲得從理解的知識技能，到虛擬崗位關鍵技能定位的訓練?！叭S一體”技能目標之間具有內在指向一致性，這就需要中職師范生針對自身專業(yè)發(fā)展需要，將三個維度的訓練目標逐一分解為企業(yè)和高師學校相關人員理解一致的操作指標，從技能動作要領上理解到位。再通過虛擬訓練流程觀摩，結合自己的專業(yè)基礎知識，落實到虛擬訓練的各個動作技能環(huán)節(jié)上，并形成關鍵技能操作要領定位。然后，進入計算機虛擬操作實訓，感受各個環(huán)節(jié)中易于失誤的操作之處和難于掌握的操作技術所在。其次，訓練中職師范生熟練掌握單一關鍵技能。針對復雜技能的形成中必須掌握的核心技能要點，將其凸顯出來，進行微格化的專門訓練，以放大、反復回放并配以圖示、講解等方式，引導中職師范生通過模擬正確的操作，糾正自身習慣性失誤的操作行為，直到形成正確的操作技能，逐一攻破關鍵技能形成的若干難點。第三，訓練中職師范生完整熟練的虛擬操作技能。在全程感知訓練流程和關鍵技術定位訓練達標基礎上，中職師范生已經掌握了局部技能，接下來需要開展連貫、熟練的完整流程的操作技能訓練。這一階段訓練的關鍵是各環(huán)節(jié)技能的復合生成，減少多余的動作，以提高操作的效率?？梢蚤_展操作速度和產品質量競賽，以此引發(fā)學生間的競爭力，提高操作的熟練程度。最好能聘請企業(yè)的行家里手做評委，通過企業(yè)專家的點評，為從虛擬訓練走向實操訓練鋪好路。最后，走向現場的實操訓練。指導教師應在實操訓練之前，設計一個從虛擬到實操的適應性訓練過渡階段，讓學生感受、體會虛擬訓練與實操訓練的異同點，并予以總結提升，讓全體學生明確實操訓練中需要注意的安全、操作失誤帶來的后果等問題，強調把好每個細節(jié)，確保實操訓練的順利推進。在實操訓練結束后，師生根據實操訓練的需要對虛擬訓練做出必要的修正和調整。

（三）網絡平臺下的中職師范技能訓練

首先，開展針對中職一般教學技能的訓練。充分利用錄像觀摩、遠程實習、制作課件等形式，開展師范技能培訓活動；利用中職教學案例和微格課例開展教學觀摩。中職教學案例由培訓學校搜集，并進行分類評估，每個案例由教學設計、教學課件、課堂實錄、教學反思，教學素材資源等內容構成，以訓練學生一般的教學技能。根據中職教學特征，按照微格教學設計的環(huán)節(jié)和各個知識技能訓練點,開展有針對性的一般教學技能訓練，讓師范生對課堂教學有直觀的感性認識。其次，針對中職不同類別課型的教學技能訓練。通過整合多媒體教學素材、多媒體課件、教學案例、優(yōu)秀教師視頻講課等資源，構建起適合中職公共課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能教學、實訓教學的分類課程型資源體系，提煉出各種類型的教學技能特征，分類訓練中職師范生掌握不同課型的教學特征，放大或回放其特別需要注意的關鍵教學環(huán)節(jié)。第三，針對中職課堂教學環(huán)節(jié)的“微格”訓練。一是課前教學環(huán)節(jié)訓練。通過網絡教學實訓平臺訓練學生在線備課，從編輯預習指導，制作課件等切入，訓練中職師范生抓住中職學生注意力，充分調動其學習積極性的設計和操作策略。二是課中教學環(huán)節(jié)的訓練。借助網絡實訓平臺創(chuàng)造不同的教學情境，訓練中職師范生面臨各種情境講授新課的技能，利用多媒體開展形式多樣的自主學習、多媒體演示、反饋教學等，訓練其降低學生認知難度,提高課堂教學效率的技能。三是課后教學環(huán)節(jié)訓練。利用虛擬實訓平臺，訓練師范生引導中職生完成課后作業(yè)，開展課外小實驗等將所學知識轉化為操作技術的師范技能。最后，將虛擬訓練中形成的技能應用到中職教學實習中，借助課堂演練將其精煉化、系統(tǒng)化、熟練化，不斷提高課堂教學水平。

[1]鄧慶寧.職業(yè)人格教育模式論——惠州商業(yè)學校辦學實踐探索[M].廣州：中山大學出版社,2009:159.

[2]彭寧.師范生“新三手”能力培養(yǎng)模式的構建與實施[J].中國大學教學,2009(01)：64-65.

[3]王家愛.德國“雙元制”職業(yè)教育的特點及其借鑒意義[J].濰坊高等職業(yè)教育,2010(04)：3-5.

G711

A

1001－7518（2012）12－0076－03

曾茂林(1965-),男，四川宜賓人，湛江師范學院職業(yè)教育研究所所長，副教授，教育學博士，研究方向為教育基本原理和中職教育。

課題項目：本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃重點項目“中等職業(yè)學校特色發(fā)展與示范性建設研究”(課題編號：GD11CJY12)，主持人：曾茂林；湛江師范學院博士專項“e時代教育原理與實踐研究”(課題編號：ZW1103)，主持人：曾茂林。

責任編輯 吳學仕