◆孫玉平

(周口幼兒師范學(xué)校)

分離規(guī)律的課堂教學(xué)

◆孫玉平

(周口幼兒師范學(xué)校)

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此，在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。因此，老師要精講，學(xué)生要多練。

課堂教學(xué) 分離規(guī)律 等位基因 相對(duì)性狀 精講 多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。

教學(xué)過程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料;學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質(zhì)

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識(shí)為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實(shí)踐的過程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實(shí)，符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實(shí)并突出其本質(zhì)呢?

1.講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2.講清豌豆主要相對(duì)形狀。使學(xué)生弄清相對(duì)性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對(duì)性狀的遺傳差異。

3.講清相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的兩個(gè)特點(diǎn):一是F1全部表現(xiàn)為顯性;二是出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值近似3∶1。一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)資料，抓住相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識(shí)。

二、講述分離規(guī)律要突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對(duì)性狀分離的遺傳原理，它是運(yùn)用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動(dòng)態(tài)。教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對(duì)分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下:

1.相對(duì)性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因。等位基因的概念:從數(shù)量看，是成對(duì)基因;從性質(zhì)看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點(diǎn)上。其中，對(duì)應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)屬性，所以等位基因又稱對(duì)性基因。等位基因與相對(duì)性狀之間的關(guān)系可以概括如下:

2.等位基因在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆(DD)為顯性基因純合體;矮莖豌豆(dd)為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆(Dd).配子中只含等位基因中的一個(gè)。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式相混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。

3.雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下:①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性(高莖)。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因(D)能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細(xì)胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因(d)不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機(jī)制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個(gè)細(xì)胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨(dú)立性。獨(dú)立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時(shí)，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進(jìn)入一個(gè)配子，結(jié)果產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)(兩種純質(zhì)類型)和量(數(shù)量相等)的變化，必然對(duì)后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機(jī)結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱性純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值為3∶1.

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F1是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達(dá)，就是對(duì)雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概括。

表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同”，而沒有確認(rèn)“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個(gè)問題，教師應(yīng)該通過分析典型的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實(shí)性，否則是不能成立的。

測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了相對(duì)性狀分離假說的真實(shí)性，使假說上升為理論。所以，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是繼續(xù)深入地進(jìn)行原理教學(xué)的一個(gè)重要組成成分。教學(xué)程序如下:

1.闡明回交和測(cè)交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫出測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。

2.根據(jù)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，啟發(fā)學(xué)生通過分析測(cè)交子代表現(xiàn)型和比例與F1配子類型和比例之間的關(guān)系，明確如果等位基因分離具有真實(shí)性，那么測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論推斷應(yīng)該是完全一致的，測(cè)交則能夠測(cè)定F1的基因型。

3.說明孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合預(yù)期的設(shè)想，比值接近1∶1.