孫麗華

【摘要】隨著我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開放和社會(huì)的不斷發(fā)展，加上21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代及信息時(shí)代，社會(huì)急需復(fù)合型的外語(yǔ)人才，特別是能用外語(yǔ)交際的人才更是供不應(yīng)求，所以，大力提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力顯得十分迫切和緊要。本文重點(diǎn)分析如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；訓(xùn)練

隨著我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開放和社會(huì)的不斷發(fā)展，加上21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代及信息時(shí)代，社會(huì)急需復(fù)合型的外語(yǔ)人才，特別是能用外語(yǔ)交際的人才更是供不應(yīng)求，所以，大力提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力顯得十分迫切和緊要。

1小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性

新大綱要求培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，為用英語(yǔ)交流信息打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。大綱已把教學(xué)要求從培養(yǎng)使用英語(yǔ)獲取信息的能力提高到了使用英語(yǔ)交流信息的能力，這就要求英語(yǔ)教學(xué)要把培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提高到應(yīng)有的地位。當(dāng)然，要培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力就必須營(yíng)造用英語(yǔ)表達(dá)思想的氛圍，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)施師生“互動(dòng)”、以學(xué)生為主體的課堂訓(xùn)練模式。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高直接促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高有助于文字表達(dá)能力的提高。Cumming（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，盡管口語(yǔ)和寫作在心理、語(yǔ)言和認(rèn)知等方面存在著差異，但兩者仍有不少共同之處：兩者都反映交際能力，即把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語(yǔ)言形式，向特定的信息接受者表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)成功交際；兩者都需要考慮信息接受者的知識(shí)層次、理解力和期望；兩者都有受語(yǔ)義和句法規(guī)則的支配。

2小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少

說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。學(xué)生聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)的一點(diǎn)聽說(shuō)訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)了不會(huì)用，即使會(huì)用也往往無(wú)處可用。即使是城市學(xué)校，學(xué)生課外使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也非常少，他們沒有不得不使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.2教師素質(zhì)上準(zhǔn)備不足

由于教師均為國(guó)內(nèi)師范院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，不少英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力是很不利的。教師本人的口語(yǔ)不夠流利，有時(shí)候會(huì)顯得力不從心，在專業(yè)上還需要不斷地充實(shí)和提高。教師的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面也還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在課堂上低估甚至忽視了口語(yǔ)教學(xué)。

2.3英語(yǔ)考試的負(fù)面影響

由于我國(guó)人口眾多，學(xué)生數(shù)量龐大，一些測(cè)試形式非常好，但是，操作起來(lái)需要大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和空間上的投入。因此，一些對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有很好的反撥作用的測(cè)試形式（如2對(duì)1，即兩個(gè)老師測(cè)試一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)），在考試評(píng)價(jià)中不具備操作上的可能性。

3影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

一個(gè)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)，由于受其所處環(huán)境的積極性影響，即使沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的接觸、應(yīng)用，也可以完成語(yǔ)法系統(tǒng)的內(nèi)化。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則完全不同，它主要是通過(guò)各種課內(nèi)外的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了固定的文化習(xí)慣及思想意識(shí)，母語(yǔ)的民族化語(yǔ)言形式對(duì)其影響根深蒂固。另外，不同的語(yǔ)言間存在著許多差異，如語(yǔ)義、句法、詞法等等。即使完全掌握外語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)，要達(dá)到母語(yǔ)般的口語(yǔ)表達(dá)水平也是極少數(shù)的?？谡Z(yǔ)雖然要有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但語(yǔ)法是相對(duì)獨(dú)立的，而自然的口語(yǔ)能力是建立在思維能力基礎(chǔ)上的，任何一個(gè)思維環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)直接影響口語(yǔ)表達(dá)。許多小學(xué)學(xué)生常擔(dān)心自己在會(huì)話中出現(xiàn)錯(cuò)誤，害怕丟面子而不敢開口，對(duì)說(shuō)外語(yǔ)有恐懼心理，缺乏自信，結(jié)果造成口語(yǔ)表達(dá)能力的低下。

4小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂訓(xùn)練策略

4.1在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主進(jìn)行

教師既不能越俎代庖，為小學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言稿在課堂上去念，也不能放任自流，自生自滅。應(yīng)將這項(xiàng)活動(dòng)作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分，并制訂出長(zhǎng)期（學(xué)期）和短期（星期）的計(jì)劃，包括匯報(bào)內(nèi)容（如日期、周日、天氣、出席情況、缺席原因、課程、學(xué)校和班級(jí)的重要活動(dòng)、社會(huì)見聞、國(guó)內(nèi)外重要新聞、對(duì)教師與同學(xué)的希望和建議等）、方式（單個(gè)或多人）以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)防措施（哪些內(nèi)容學(xué)生匯報(bào)時(shí)困難較大，如何幫助他們克服困難，小學(xué)生匯報(bào)時(shí)可能用到哪些生詞等）。這樣，教師胸有成竹，便于指導(dǎo)，學(xué)生心中有底，便于準(zhǔn)備，教師有責(zé)任幫助學(xué)生事先解決可能遇到的困難。如低年級(jí)小學(xué)生尚未掌握足以說(shuō)明各種天氣特征的單詞（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教師應(yīng)先將這些教會(huì)全班學(xué)生。個(gè)別學(xué)生的困難，則在準(zhǔn)備過(guò)程中幫助解決。

4.2反復(fù)表達(dá)訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)重要前提就是語(yǔ)言知識(shí)的提取要自動(dòng)化，而反復(fù)訓(xùn)練能強(qiáng)化已學(xué)模式，并使它們成為習(xí)慣或技能，所以，課堂教學(xué)中要盡量減少教師話語(yǔ)時(shí)間，盡量增加小學(xué)生交談時(shí)間，以學(xué)生為主體，合理安排教學(xué)形式，增加語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。從語(yǔ)言習(xí)得原理上講，一種語(yǔ)言技能的掌握是學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)操練，舉一反三才學(xué)會(huì)的，才能達(dá)到自由表達(dá)階段，而不是靠教師的講授教會(huì)的。

4.3創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練

當(dāng)一個(gè)人受一種動(dòng)機(jī)支配，他就會(huì)產(chǎn)生想說(shuō)的念頭，隨之再把想說(shuō)的內(nèi)容和言語(yǔ)表達(dá)形式相結(jié)合，這是學(xué)生口語(yǔ)技能的“活用式掌握層次”，也是小學(xué)生再?gòu)难哉Z(yǔ)材料能力發(fā)展的高級(jí)階段。學(xué)生能從語(yǔ)言材料中提煉出有用的材料，然后經(jīng)過(guò)內(nèi)化、加工，創(chuàng)造出自己的語(yǔ)言材料，并能機(jī)敏地運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行自由地表達(dá)。對(duì)語(yǔ)音好，但表達(dá)能力差的學(xué)生，要多些鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)其加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，但不喜歡開口的學(xué)生，要善于幫助他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法；對(duì)于膽小愛面子，因怕犯錯(cuò)誤而不敢或不肯開口的學(xué)生，要幫助他們提高認(rèn)識(shí)，指出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤或缺點(diǎn)是很普遍的現(xiàn)象，告訴他們不敢或不肯開口才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龍晉巧編著. 簡(jiǎn)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 東北林業(yè)大學(xué)出版社，2009.04

（作者單位系四川省達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué)）