□樂傳永 王清強 孫立新

回顧與展望：2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況
——基于對2011年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計分析

□樂傳永 王清強 孫立新

通過對2011年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析,回顧了這一年來我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究所取得的成績和呈現(xiàn)的特點,并對2012年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究的走向進行宏觀展望。

人大復印報刊資料；職業(yè)技術(shù)教育；理論研究；回顧；展望

一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析

（一）欄目設(shè)置概況

2011年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文共轉(zhuǎn)載了144篇文章，與2010年相比較減少了了8篇。2011年共設(shè)欄目10個，與2010年相同。其中常設(shè)欄目有8個，分別為“關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”、“高等職教”、“中等職教”、“農(nóng)村職教”、“比較與借鑒”和“史海鉤沉”；新增欄目 2個，分別為“異域采擷”和“理論研究”，其中“異域采擷”僅在第九期中出現(xiàn)過；“理論研究”僅在第十一期中出現(xiàn)過；“關(guān)注”和“高等職教”則為每期必設(shè)欄目（見表 1）。

表1 2011年人大報刊復印資料《職業(yè)技術(shù)教育》欄目設(shè)置一覽表

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量

2011年人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的144篇論文來源于40種學術(shù)期刊，與2010年相比少了3種（見表2）。

表2 2011年與2010年源雜志轉(zhuǎn)載量比較表

從表2可以看出，排名前四位的是《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教通訊》，共68篇，占到全部被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的47%。比較近年來源雜志轉(zhuǎn)載量，可以看出這四種雜志在我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域扮演著重要的角色。另外，《比較教育研究》（京）、《中國高教研究》（京）、《中國成人教育》（濟南）三種雜志的被轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2011年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進入前十名；《教育發(fā)展研究》（滬）、《教育與職業(yè)》（京）、《河北師范大學學報》：教科版（石家莊）三種雜志的轉(zhuǎn)載量有所減少。

圖1 源雜志所在地轉(zhuǎn)載文章數(shù)量比較

（三）源雜志所在地情況分析

如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（50篇）、南昌（20篇）、長春（20篇）、常州（13篇）、沈陽（9篇）、上海（6篇）、哈爾濱（4篇）、南京（4篇）、濟南（3篇）、石家莊（3篇），分別占總數(shù)的35%、14%、14%、10%、6%、4%、3%、3%、2%和2%。其他轉(zhuǎn)載量在2篇的源雜志所在地有寧波、天津、太原和武漢，轉(zhuǎn)載1篇的源雜志所在地有重慶、無錫、金華和廣州。

（四）第一作者所在單位的情況

人大復印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2011年所轉(zhuǎn)載的144篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有56篇，占論文總數(shù)的39%（本文只統(tǒng)計了第一作者所在單位的情況）。除了有2篇文章的作者所在單位不詳外，大多數(shù)文章來自教育研究機構(gòu)和各類高校。來自教育研究機構(gòu)的文章有26篇，占論文總數(shù)的18%，其中來自教育部的文章連續(xù)4年高居榜首；來自高校的文章共有113篇，占論文總數(shù)的78%；其中來自師范院校的有34篇，占論文總數(shù)的24%；來自普通高校的有35篇，占論文總數(shù)的24%；來自高職院校的有44篇，占論文總數(shù)的31%，其他單位的有5篇，占論文總數(shù)的3%（見表3）。

（五）源雜志所在欄目的分布情況

如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前5位的雜志所發(fā)表的文章內(nèi)容涵蓋比較廣泛，主要分布在“關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”、“高等職教”、“中等職教”和“比較與借鑒”六個欄目中。總體來看，這六個欄目所包含的文章共130篇，占論文總數(shù)的90%。其中“高等職教”的文章最多，有33篇，占總數(shù)的23%。

表3 第一作者來源一覽表

表4 源雜志轉(zhuǎn)載文章所在欄目一覽表

二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點

（一）論文采用的研究方法

從2011年人大復印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，有90篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的63%；采用文獻法和統(tǒng)計法的各有14篇，分別占總數(shù)的10%；采用比較法的有10篇，占總數(shù)7%；采用個案法的有9篇，占總數(shù)6%；采用調(diào)查法的有7篇，占論文總數(shù)的5%（見圖2）。

圖2 各種研究方法的數(shù)量比較

（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點

1.職業(yè)教育基本理論研究。職業(yè)教育名稱問題，是職業(yè)教育學科建設(shè)中的一個核心問題。在我國職業(yè)教育歷史上，曾先后發(fā)生過三次大的名稱之爭，即“實業(yè)教育”和“職業(yè)教育”之爭、“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”之爭、“職業(yè)技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”之爭。職業(yè)教育名稱之爭，是我國職業(yè)教育百年發(fā)展的一個縮影（孟景舟，第11期）。有學者認為，職業(yè)是職業(yè)教育的前提和邏輯起點，是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。服務(wù)社會生產(chǎn)、滿足市場需求是職業(yè)教育的職業(yè)屬性，職業(yè)屬性是職業(yè)教育的核心屬性。職業(yè)教育基于服務(wù)社會生產(chǎn)要面向就業(yè)，基于滿足市場需求以實現(xiàn)就業(yè)，從而實現(xiàn)職教產(chǎn)品的內(nèi)外價值，實現(xiàn)人力資源的開發(fā)與配置。職教產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)反映的是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部生產(chǎn)的微觀規(guī)律，職教產(chǎn)品規(guī)劃配置則體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的外部市場的宏觀規(guī)律（劉春雷等，第11期）。

近三十年來，我國職業(yè)教育制度的研究經(jīng)歷了研究起步、初步發(fā)展和縱深發(fā)展的階段，在職業(yè)教育制度的內(nèi)涵、構(gòu)成以及國際比較等方面取得了一系列成果。但也存在著研究邊界不明晰，研究方法與視角單一，研究內(nèi)容滯后于客觀實際等問題（劉曉，第1期）。職業(yè)教育是一種特殊類型的教育，其發(fā)展遵循一些其他教育所沒有的規(guī)律，這對職業(yè)教育研究提出了挑戰(zhàn)。有學者梳理了在職業(yè)教育研究中長期被忽視的、但對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義、具有很強“職教特色”的理論研究課題，包括職業(yè)研究、職業(yè)能力研究和職業(yè)資格研究等，揭示其對我國職業(yè)教育發(fā)展的意義 （趙志群，第9期）。也有學者從知識觀念、道德養(yǎng)成、行動原則及主體精神四個維度對現(xiàn)代性語境下的職業(yè)教育進行了解讀，認為當前以工具理性為特征的邏輯正在潛移默化地形塑著各項職業(yè)教育實踐。充分認識現(xiàn)代性語境下的職業(yè)教育特征，對于應(yīng)對職業(yè)教育的諸多挑戰(zhàn)及轉(zhuǎn)向具有重要價值，可以避免在實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程中迷失方向 （龔春蕾，第7期）。

職業(yè)教育也有本科和研究生教育，高職本科教育就是高等教育大眾化產(chǎn)生的必然結(jié)果之一。我國社會經(jīng)濟進入深度變革與轉(zhuǎn)型期，需要大量高等技術(shù)型人才。有學者通過對國外高等本科教育發(fā)展的比較與分析，揭示出本科高職教育發(fā)展的規(guī)律，為我國高職本科教育能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會以及滿足應(yīng)用型人才需求提供現(xiàn)實的可操作性的建議（俞建偉，第9期）。也有學者從技術(shù)本科教育與科學教育、工程教育的關(guān)系的視角厘清技術(shù)本科教育的內(nèi)涵，認為技術(shù)本科教育主要是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，而這種技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復雜技術(shù)實踐問題的能力；具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供技術(shù)指導和咨詢的能力；具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔相應(yīng)責任的能力等（徐涵，楊科舉，第9期）。

2.職業(yè)教育均衡發(fā)展研究。我們當前正處于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展非均衡時期，不論是人均GDP、城鎮(zhèn)化進程，還是工業(yè)化水平、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、職業(yè)教育，各區(qū)域都存在很大差異。職業(yè)教育均衡發(fā)展主要是指專業(yè)學校發(fā)展的均衡性，它伴隨經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型而呈現(xiàn)不同的階段性特征，當前正處于從非均衡階段向協(xié)調(diào)發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型時期。有學者提出采取區(qū)域推進策略，促進職業(yè)教育與區(qū)域社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，通過實施資源傾斜、質(zhì)量提升、分類指導、合作發(fā)展等策略，提升職業(yè)教育均衡發(fā)展的總體水平（馬樹超等，第7期）。也有學者闡述了我國職業(yè)教育領(lǐng)域區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展的七大舉措：基于農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)不足，政府加大對農(nóng)村職業(yè)教育的投資力度；基于服務(wù)“三農(nóng)”的城鄉(xiāng)攜手共促農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓；基于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的中職招生規(guī)模擴大；基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)弱質(zhì)性的中職免費培訓制度；基于城鄉(xiāng)收入差異的中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系；基于統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展不平衡的東西部、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生、合作辦學；基于以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的集團化辦學（曹曄，第2期）。在評價層面，有學者提出，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評價體系是體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在各自 “可塑性”發(fā)展水平上“盡可能充分”發(fā)展的評價理念，是一種面向未來，交互式的形成性評價體系。其評價標準由均衡發(fā)展效果標準、效能標準、效益標準、效率標準和效應(yīng)標準等五類標準組成。要根據(jù)科學的設(shè)計原則和規(guī)范的設(shè)計流程，構(gòu)建系統(tǒng)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評價指標體系，并采取定量和定性相結(jié)合的評價方法，真實全面地評價城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展狀況（張瑞，朱德全，第7期）。

3.職業(yè)教育校企合作研究。在新經(jīng)濟時代的今天，職業(yè)學校與企業(yè)的關(guān)系已發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)影響職業(yè)學校，企業(yè)也被職業(yè)學校影響。“職業(yè)學校是企業(yè)潛在重要的利益相關(guān)者”已被越來越多的實踐證實著，從新經(jīng)濟的發(fā)展趨勢看，職業(yè)學校也有可能會在企業(yè)發(fā)展的某個階段轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的利益相關(guān)者（耿潔，第1期）。在中國職業(yè)教育獨特的發(fā)展模式下，中國高職院校校企合作的主要模式是學校本位模式，其具體合作形式是“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實體合作”模式，其基本特征是學校承擔主要責任和主導作用、企業(yè)在政策鼓勵下積極參與，其主要問題是企業(yè)參與校企合作的動力不足、高校尋求合作的能力匱乏、政府支持合作的力度不夠。推進高職教育校企合作，首先應(yīng)該加強學校內(nèi)涵建設(shè)，增強對企業(yè)的吸引力；其次，依托行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，建設(shè)校企合作的保障機制；再次，夯實基礎(chǔ)，工學結(jié)合，增強校企合作的教育實效（葉小明，朱雪梅，第9期）。有學者為了借鑒國外職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，以期對我國職業(yè)學校的校企合作有所借鑒，就校企合作的培養(yǎng)目標、運行機制、長效機制、考核考評、學生就業(yè)、合作動機等選取了具有代表性的國家加以比較研究。在培養(yǎng)目標方面，各國雖然表述不盡相同，但都揭示出職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合所要培養(yǎng)的首要的是有職業(yè)技能的人，而這種技能和知識必須符合并滿足企業(yè)的需要；在合作動機方面，校企合作比較好的國家在合作動機問題上具有極大的相似性，那就是政府、學校、企業(yè)都意識到也享受到了校企合作所帶來的利益，對于校企合作基本達成了共識。而我國的現(xiàn)實狀況是，大多數(shù)職業(yè)學校已經(jīng)認識到校企合作的重要意義，想要去和“企”結(jié)合，但又發(fā)現(xiàn)企業(yè)方不是很積極。這和我國職業(yè)教育學院式辦學有關(guān)，也和我國的企業(yè)發(fā)展狀況有關(guān)，一個重要原因是我國職業(yè)學校、企業(yè)界普遍還沒有從中享受到利益（明航，第3期）。在校企合作中，企業(yè)的合作動機主要有解決企業(yè)用工、獲得技術(shù)人才支持，解決員工培訓、引進先進技術(shù)與科研開發(fā)合作、贏得社會聲譽、投機；校方的合作動機主要有解決學生就業(yè)、解決學生實習實訓、共建實習實訓基地、教師培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)、獲得資源、投機。校企合作各方實現(xiàn)“雙贏”與“共贏”的基礎(chǔ)性條件首先在于合作伙伴的合理選擇和合作動機的治理 （方向陽，丁金珠，第3期）。職業(yè)院校與企業(yè)合作本身就是校企雙方利益博弈的過程，在經(jīng)濟、政策、社會、人才、文化等方面又有共同的利益訴求。校企雙方建立利益共同體，通過組織、團隊、制度、科研和文化等方面的管理創(chuàng)新，最大程度地實現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的利益訴求（王振洪，第12期）。有學者提出，市場、政府、企業(yè)和職業(yè)院校“四位一體”機制的有效運作是現(xiàn)代職業(yè)院校與企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)和保障。政府依據(jù)市場需求以及法律法規(guī)對校企有效合作進行引導和監(jiān)督；企業(yè)通過接收職業(yè)院校的實習學生，吸納企業(yè)未來的優(yōu)秀員工，為企業(yè)帶來直接或間接的經(jīng)濟效益；職業(yè)院校學生到企業(yè)頂崗實習前，要通過學校實習場所實習，掌握一定的職業(yè)技能和具備一定的綜合素質(zhì) （祝士明，張翠榮，第12期）。

4.職業(yè)教育經(jīng)濟學研究。職業(yè)教育與經(jīng)濟增長之間是否存在著長期穩(wěn)定的因果關(guān)系，是我國制定職業(yè)教育發(fā)展政策的重要依據(jù)之一。有學者在對相關(guān)文獻進行梳理的基礎(chǔ)上，以1998年至2007年的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運用調(diào)整分析、格蘭杰因果檢驗理論和誤差修正模型的分析框架，研究了我國職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟增長的短期影響與長期關(guān)系。研究結(jié)果表明，兩者之間在長期上不僅存在穩(wěn)定的均衡關(guān)系，并且正相關(guān)，職業(yè)教育是經(jīng)濟增長的原因（王磊，第10期）。

在中職教育經(jīng)濟學研究方面，有學者考察建國后我國中等職業(yè)教育資助制度的發(fā)展歷史，將中職資助制度劃分為三個階段：1952年至1982年，人民助學金制度時期；1983年至20世紀80年代末，人民助學金逐步退出，以獎學金為主的資助制度建立；20世紀90年代至今，中職資助體系建立。目前，我國中職資助政策的范圍逐步擴大、標準有所提高，形成了以國家助學金、免學費為主，以校內(nèi)獎學金、學生工學結(jié)合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的資助政策體系（劉紅，第2期）。中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當前，我國中等職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)之一。而作為中等職業(yè)教育中“供養(yǎng)器”的投入機制還相當不健全，故而導致了中職投資在整個教育投資中所占比例過低，中職學生所承擔的學費負擔較重，中職的教育投入在東中西部地區(qū)呈現(xiàn)嚴重不平衡的現(xiàn)狀等問題，政府應(yīng)正視當前中職教育投入存在的問題，通過政府在中職教育投入機制中的角色、拓寬中職教育投入渠道、建立長效保障機制等方面加以解決（趙靜，沈有祿，第5期）。有學者沿用評價的研究范式構(gòu)建了中職免費教育資源依附現(xiàn)象的一般分析框架，借鑒Aldrich分析組織對環(huán)境依附的六個維度，分析中職免費教育的資源依附現(xiàn)象，最后根據(jù)研究結(jié)論，分別從政府及中職學校的角度提出了相應(yīng)的政策建議：政府應(yīng)采取分步驟、逐步推進的方式，加大資金投入和政策扶持力度，逐步推進中職免費進程。應(yīng)打破傳統(tǒng)的四類中等職業(yè)學校的分割模式，統(tǒng)一規(guī)范對中等職業(yè)學校的管理和資助，形成中職、高校和政府之間的互動機制（畢鶴霞，第6期）。

在高職教育經(jīng)濟學研究方面，有學者通過對改革開放以來高等職業(yè)教育投資政策的分析，在總結(jié)政策示范效應(yīng)的同時，指出了制約我國高職教育發(fā)展的政策瓶頸：經(jīng)費嚴重不足、法律法規(guī)不健全、市場力量受到掣肘、學費所占高職經(jīng)費的比例偏高等，并在此基礎(chǔ)上，從提高政府的有效投入、完善法律法規(guī)建設(shè)、吸引企業(yè)對高職教育投資、鼓勵社會力量捐資助學、多途徑扶持高職教育、改革和完善現(xiàn)行的財政撥款方式等方面提出了相應(yīng)的對策建議（魏真，第5期）。

5.職業(yè)教育質(zhì)量研究。從內(nèi)涵上講，高等職業(yè)教育質(zhì)量是一種相對質(zhì)量，是其滿足顧客群預定標準的程度。從外延上講，教學質(zhì)量是高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心，科研質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量是其 “兩翼”。從標準上講，內(nèi)部質(zhì)量與外部質(zhì)量是一個矛盾的兩個方面，目的與手段的關(guān)系體現(xiàn)了兩者的對立；工學結(jié)合背景下，兩者逐步走向統(tǒng)一。從載體上講，高等教育質(zhì)量是高職院校提供服務(wù)的質(zhì)量。從價值取向上看，高等職業(yè)教育逐步走向內(nèi)適質(zhì)量與外適質(zhì)量的“兼修”（唐林偉，方華，第7期）。高等職業(yè)教育在經(jīng)過30年大發(fā)展，尤其是實施國家示范性建設(shè)計劃以后，應(yīng)該如何發(fā)展，走什么樣的發(fā)展道路，是擺在整個高職教育戰(zhàn)線的重大課題。周建松在回顧分析高等職業(yè)教育發(fā)展觀歷史演變，高職教育發(fā)展機遇、條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出了確立“以提高質(zhì)量為核心的高等職業(yè)教育發(fā)展觀”，包括以生為本的質(zhì)量觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、特色發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣發(fā)展的質(zhì)量觀等主要特征。在此基礎(chǔ)上，從穩(wěn)定規(guī)模、培養(yǎng)適需人才、辦出特色、依托行業(yè)、強化校企合作、加強雙師隊伍建設(shè)、實施開放辦學等方面闡釋了構(gòu)建以提高質(zhì)量為核心的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的實現(xiàn)路徑（周建松，第9期）。周衍安認為，已有高職教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標準的研究基本上是借鑒了普通高等教育的成果和理論研究的視角，沒有從技術(shù)論和人才結(jié)構(gòu)理論等視角去研究質(zhì)量問題，沒有從高職教育職業(yè)的針對性角度去判斷。高職教育的質(zhì)量標準要從結(jié)構(gòu)上突破傳統(tǒng)學科體系的框架和特征，以職業(yè)體系的要求去構(gòu)建（周衍安，第2期）。吳家禮提出高等職業(yè)教育的特征決定了“職業(yè)性”是其教學質(zhì)量的核心特征，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、學習模式等方面教學質(zhì)量評價是基于人才培養(yǎng)過程的教學質(zhì)量評價的主要方面。強化基于人才培養(yǎng)過程的教學質(zhì)量評價要樹立科學的教學質(zhì)量觀、構(gòu)建科學的教學質(zhì)量評價機制、重視過程教學質(zhì)量評價、制定科學的教學質(zhì)量評價標準、定量評價與定性評價相結(jié)合（吳家禮，第11期）。

歐洲職業(yè)教育與培訓質(zhì)量保證參考框架是歐洲范圍內(nèi)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓質(zhì)量保證參考體系，其為歐洲各成員國提供了一個可供參考的質(zhì)量保證過程、質(zhì)量指標和監(jiān)控程序。該框架不僅有利于提高歐盟各成員國職業(yè)教育與培訓的質(zhì)量，還有利于增強其職業(yè)教育與培訓體系的透明度，提高歐盟各成員國之間以及各職業(yè)教育與培訓提供者之間的信任度。有學者借鑒歐洲職業(yè)教育與培訓質(zhì)量保證參考框架，認為我國構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的質(zhì)量標準要適時調(diào)整，職業(yè)教育質(zhì)量保證要適當考慮差異性，要貫穿職業(yè)教育的全過程，充分體現(xiàn)民主性（吳雪萍，張科麗，第8期）。

6.職業(yè)教育德育文化研究。德育是職業(yè)學校教育的重要組成部分。加強和改進新時期職校德育工作，是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須把握德育工作發(fā)展趨勢，突出人本化思想建設(shè)，重視專業(yè)化隊伍建設(shè)，加強人格化作風建設(shè)，完善市場化機制建設(shè)，凸顯品牌化特色建設(shè)，優(yōu)化一體化體系建設(shè)，推進法治化制度建設(shè)和注重科學化理論建設(shè) （崔景貴，第10期）?！笆晃濉逼陂g職業(yè)教育取得了突出的成績，逐步從規(guī)模擴張走向內(nèi)涵發(fā)展，職業(yè)教育德育工作在這一轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要作用。“育人為本、德育為先”是職業(yè)教育順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！笆晃濉逼陂g，眾多的職業(yè)學校在德育工作中總結(jié)新經(jīng)驗、實施新辦法，提高了德育的實效性、時代性，也進一步促進了職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的提高（劉寶民，第10期）。

職業(yè)教育文化學作為一門新興的學科，其在我國的研究歷史僅有短暫的十余年，大致經(jīng)歷了溯源時期、定位時期、張力時期三個階段；其研究的內(nèi)容集中在職業(yè)教育校園文化、職業(yè)教育外延文化、職業(yè)教育的文化功能、文化傳統(tǒng)對職業(yè)教育學科發(fā)展的影響，以及文化訴求對職業(yè)教育體制構(gòu)建的意義等五個方面，未來職業(yè)教育文化學研究切入點會游走于宏觀與微觀之間，研究內(nèi)容將進一步細化，對于職業(yè)學校文化力和職業(yè)學校技能文化的研究將成為熱點（馬美，劉宏磊，第1期）。有學者認為，我國高職院校校園文化形態(tài)建設(shè)相對落后，主要是缺少區(qū)域性、地方性特色，職業(yè)性、企業(yè)型和高等性特征不明顯，針對這些問題，有學者探索基于校企共同體背景下凸顯“文化育人”功能的校園文化形態(tài)建設(shè)，將校園文化形態(tài)建設(shè)與高職教育的基本屬性，即區(qū)域性、職業(yè)性、高等性緊密融合，融入?yún)^(qū)域文化、企業(yè)文化和大學文化（賈文勝，第6期）。

7.職業(yè)教育教師教學研究。張祥蘭依據(jù)工作績效的相關(guān)研究理論，構(gòu)建了高等職業(yè)院校教師工作績效的理論模型，利用專家訪談、問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，進行探索性因素分析和驗證性結(jié)構(gòu)分析，并得出結(jié)論：高職院校教師工作績效模型具有多維結(jié)構(gòu)，由任務(wù)績效、關(guān)系績效和適應(yīng)性績效構(gòu)成。任務(wù)績效主要包含工作職責、教學效能、實踐教學設(shè)計及社會服務(wù)；關(guān)系績效包含師生關(guān)系、團隊協(xié)作及企業(yè)關(guān)系維系；適應(yīng)性績效包含持續(xù)學習、壓力調(diào)適、實踐技能適應(yīng)（張祥蘭，第12期）。而提升“雙師”素質(zhì)是高職教師增強實踐技能的重要路徑，也是體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)服務(wù)能力的重要途徑。但由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。因此，學校應(yīng)將對職業(yè)情境下典型問題解決能力的教學作為職業(yè)準備的重點，并通過校內(nèi)教師與外聘行業(yè)人員相結(jié)合的方式，完成職業(yè)能力培養(yǎng)教學任務(wù)，同時還需要從行業(yè)人才引進、教師培養(yǎng)、評價體系建設(shè)等方面下功夫，支持教師隊伍的“雙師素質(zhì)”建設(shè)（王博，龐學光，第5期）。

專業(yè)教學團隊是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出高職特色的關(guān)鍵。目前，高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)面臨著缺乏明確定位、共同愿景和有效激勵機制等困境。高職院校尤其是專業(yè)層面需要從團隊規(guī)劃、目標集聚、強化激勵機制、改進支持系統(tǒng)等方面，加強專業(yè)教學團隊的整體建設(shè)（邵建東，第5期）。職教教師能力結(jié)構(gòu)研究也是當前職教教師教育研究的重要內(nèi)容。有學者分析了賽博·赫拉考皮爾博士提出的芬蘭職教教師綜合能力結(jié)構(gòu)，包括核心領(lǐng)域、教學法領(lǐng)域、發(fā)展與研究領(lǐng)域，并突出強調(diào)了社會聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理及專業(yè)實踐發(fā)展四大能力。該能力結(jié)構(gòu)對我國職教教師教育具有啟示意義（李玲，劉其晴，第1期）。

建立更加科學、有效的教師職業(yè)資格證書制度是我國職業(yè)教育師資發(fā)展面臨的重大課題。美國職業(yè)教育教師資格證書經(jīng)過近百年的發(fā)展，不僅形成了完善的證書頒發(fā)程序，而且在證書的標準要求上很有特色，其核心特征可概括為：證書獲取呈遞進的過程性設(shè)計，采取開放型設(shè)計以適應(yīng)不同能力特征的群體、證書標準要求突出強調(diào)工作經(jīng)驗和以課程學習為證書升級的重要條件（徐國慶，第6期）。

三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來的走向

（一）文化德育：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的時代趨勢

德育是一種文化的浸潤，文化是德育的本質(zhì)維度。作為十七屆六中全會的主體精神，文化大發(fā)展和文化大繁榮已成為時代的主流，職業(yè)教育文化學研究也必將從一個俯仰皆宜的理論視角，堅持對社會現(xiàn)實的理性批判，并與現(xiàn)實保持適當?shù)木嚯x，使職業(yè)教育文化研究從“依附”走向“獨立”。

（二）非貨幣收益：職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟學研究的新動向

把人力資源大國建設(shè)成人力資源強國是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導思想，人力資本和人力資源學說也是職業(yè)教育經(jīng)濟學研究的理論基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育經(jīng)濟學研究基本上都是圍繞資助制度、成本效益、投入與產(chǎn)出、貨幣收益率等展開的，而極度缺乏對職業(yè)教育非貨幣收益方面的研究，這樣勢必會造成對職業(yè)教育收益估算的偏差。教育不僅有貨幣收益，而且有巨大的非貨幣收益。對非貨幣收益的研究將成為職業(yè)教育經(jīng)濟學研究的新動向。

（三）教育質(zhì)量：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的重要抓手

職業(yè)技術(shù)教育不光看數(shù)量還要重質(zhì)量，職業(yè)教育以就業(yè)為導向，不等于職業(yè)教育不需要提高質(zhì)量。任何不注意質(zhì)量的教育都是不可持續(xù)的。從職業(yè)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和2011年的研究來看，職業(yè)技術(shù)教育的主要矛盾已從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。樹立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀，構(gòu)建科學的教育質(zhì)量評價機制，制定科學的教育質(zhì)量評價標準，成立獨立的質(zhì)量調(diào)查測評機構(gòu)等將成為未來職業(yè)技術(shù)教育研究的走向。

（四）職教本質(zhì)：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的熱點

從本質(zhì)上講，職業(yè)教育被認為是就業(yè)教育，它被定義為將人力資源和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。因而當前以工具理性為特征的邏輯正在潛移默化地形塑著各項職業(yè)教育實踐。但從2011年的職業(yè)技術(shù)教育理論研究來看，職業(yè)技術(shù)教育的層次論和類型論之間的爭辯仍是學者們研究的熱點問題。職業(yè)技術(shù)教育也可以有本科和研究生教育，高職本科和技術(shù)本科教育就是高等教育大眾化產(chǎn)生的必然結(jié)果之一。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的進一步擴大以及人們對職業(yè)技術(shù)教育市場需求的深化，對職業(yè)教育本質(zhì)和職業(yè)教育類型的理論研究將進一步得到闡釋。

樂傳永（1967-），男，湖北大悟人，寧波大學成人教育學院、女子學院、自考學院院長，成人教育研究所所長，教授，研究方向為成人教育基本理論、成人教育管理、國際成人教育比較研究等；王清強（1979-），男，安徽亳州人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校實習研究員，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；孫立新（1980-），女，山東青島人，浙江大學教育學院博士生，研究方向為比較教育、國際成人教育比較研究等。

G712

A

1001-7518（2012）03-0020-06

責任編輯 王國光