劉文慧　葛萬龍　劉進

摘要：大學(xué)是青少年心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期，也是他們成長過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折階段，被稱為人生的第二個關(guān)鍵期。適應(yīng)是青少年發(fā)展的中心問題。青少年在升入大學(xué)后遇到的第一個心理問題就是適應(yīng)。大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)，既直接影響其當時的身心發(fā)展，又對其成年期的發(fā)展具有深遠的影響。因此大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)是一個很重要的研究課題。大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響因素很多，筆者將在此文中予以述評。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；學(xué)校適應(yīng)；影響因素

本文為黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究專項課題階段性研究成果：課題編號：1252sx310

一、適應(yīng)的概念

近年來，在開展心理健康教育的過程中經(jīng)常涉及的一個重要概念就是適應(yīng)。適應(yīng)可分為狹義和廣義的適應(yīng)。前者是指當作為有機體的人遭受心理挫折時，主體利用自我防御機制來減輕壓力，恢復(fù)心理平衡的內(nèi)在過程，更多表現(xiàn)為無意識的適應(yīng)過程，作為主體沒有發(fā)揮其主觀能動性來改變環(huán)境；而后者則是在前者的基礎(chǔ)上，時間位于前者之后，伴隨個體心理成熟和思維水平的提高，主體能夠利用自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，充分發(fā)揮自身潛能，從而使自身的內(nèi)外環(huán)境達到平衡的過程[1]。心理學(xué)家艾夫考認為，適應(yīng)是個人與環(huán)境的互動關(guān)系。皮亞杰認為，適應(yīng)就是主體通過同化與順應(yīng)方式達到新的平衡的過程[2]。就是當外部環(huán)境變化時，作為主體的人通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的需要，使主體與環(huán)境達到新的平衡的過程[3]。

適應(yīng)行為是指個體適應(yīng)自然和社會環(huán)境的有效性，即個體獨立處理日常生活和承擔社會責(zé)任，達到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。

大學(xué)生的適應(yīng)狀況與其學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，甚至?xí)ζ湫纳淼慕】蛋l(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此，適應(yīng)是大學(xué)階段永恒的話題。

二、學(xué)校適應(yīng)概念的界定

心理學(xué)家從大量的研究中得出結(jié)論：適應(yīng)是兒童和青少年發(fā)展過程中的中心問題，學(xué)校適應(yīng)更是一個尤為重要的研究課題。學(xué)校在個體的成長過程中起著重要的作用。個體離開家庭、走向社會的第一步就是來到學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)生社會化的重要場所。

大學(xué)階段是個體在身心、知識各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折期，也是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期，因而它是人生的第二個關(guān)鍵期（Stewan，Sokol&Healy等，1986）[4]。大學(xué)適應(yīng)從本質(zhì)上講屬于個體社會化的范疇，大學(xué)生們除了完成一般青年人的社會化的任務(wù)外，還要完成一系列大學(xué)生這一特殊角色的社會化任務(wù)，從而使大學(xué)生這一社會化過程具有其獨特性。因此，研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性對理論和實踐都具有重要意義。

學(xué)校適應(yīng)是一個廣義的、多維的概念，目前還沒有一個統(tǒng)一的準確的學(xué)校適應(yīng)的定義。對于應(yīng)當用哪些指標衡量學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，學(xué)者們尚未形成共識，多是從各自的興趣和對其不同的理解來加以研究的，根據(jù)其側(cè)重的不同內(nèi)涵可以歸納為以下4類。

（1）側(cè)重強調(diào)學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動的過程。Birch認為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的在校表現(xiàn)，而且包括學(xué)生對學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒拥某潭?；

（2）側(cè)重強調(diào)學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境、學(xué)校活動相互作用的結(jié)果或狀態(tài)。這種交互作用一方面是個體的有意識的活動，另一方面是學(xué)校對個體的強制活動。個體良好的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)在能夠基本達到學(xué)校的教育目標，順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)會和人進行溝通、交流，樹立正確的人生觀、價值觀，獲得健康的人格等[5]；

（3）強調(diào)學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動的技能與方式。Raymond·J·Corsini認為，學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)校背景下運用技能和方式滿足自己需要的程度。淮南師范學(xué)院劉萬倫認為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況[6]；

（4）綜合觀點，學(xué)校適應(yīng)既是人與環(huán)境互動的過程，又是人與環(huán)境互動后的結(jié)果。例如Ladd的定義就被大多數(shù)人研究時采納。他認為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)校活動并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況[7]。

三、大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響因素

除了了解大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的基本情況外，一些研究者研究了影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素[8]，主要的結(jié)論有：

（1）個體的自身因素影響著大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)

學(xué)生的個性特點、身體狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等都會影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。例如，徐富明等人（2005）的研究表明，大學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學(xué)生自我中心、自卑、心胸狹窄、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強、期望值過高等的個性特點影響學(xué)生與周圍人的正常交往。

（2）社會支持與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在顯著的正相關(guān)

社會支持是一個人通過他的社會聯(lián)系如家庭成員、親友、同事、團體、組織支持和幫助，所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的精神和物質(zhì)力量。目前，對于社會支持與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究主要集中在總體的社會支持對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，如有的研究證明個體獲得的社會支持水平高，學(xué)校適應(yīng)就表現(xiàn)良好；個體獲得的社會支持水平低，學(xué)校適應(yīng)就表現(xiàn)差。對大學(xué)新生進行社會支持的干預(yù)研究也表明，通過向個體提供有效的社會支持，適應(yīng)不良的新生的心身狀況可以得到顯著改善。也有研究開始關(guān)注不同來源社會支持和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，如陶沙（2000）對大學(xué)生社會支持的發(fā)展變化過程進行的研究表明，不同社會支持來源提供的支持在不同階段有不同的特點：進人大學(xué)前，家庭支持相對較多，教師也是一個重要的支持源，同伴的支持相對較少；進人大學(xué)初期，各種支持源均有所下降，父母的支持相對較高；進人大學(xué)近一個學(xué)期時，父母與同伴提供的支持明顯上升，兄弟姐妹提供的支持變化不明顯，但教師提供的支持繼續(xù)下降。個體感受社會支持水平的變化與個體消極情緒的變化具有顯著的相關(guān)，個體一般感受社會支持水平增高，消極情緒減少。

（3）家庭功能與青少年的學(xué)習(xí)不良有關(guān)

家庭被認為是影響青少年生活適應(yīng)的重要因素，不僅可以健全個人生理及心理的發(fā)展，傳遞價值觀，也可提供角色認同及社會化學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，家庭不和睦，父母由于感情不和或其它原因而經(jīng)常吵架，會給孩子帶來情感上及學(xué)習(xí)上的不良影響，造成心理上的壓力和恐懼，從而影響學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)校生活無法繼續(xù)。在父母離異或其他原因而導(dǎo)致的單親家庭或類似單親家庭中，也存在較大的學(xué)校適應(yīng)不良問題。辛自強等人運用言談法研究了學(xué)習(xí)不良的青少年的家庭功能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良的青少年的家庭在問題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制以及總體家庭功能的得分都要低于一般青少年的家庭。Shek（2002）年的研究也得到了相同的結(jié)果。大部分研究都發(fā)現(xiàn)單親子女在適應(yīng)上較完整家庭子女差。

參考文獻

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