□陳愛平

從“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”的角度探討學(xué)生二語(yǔ)圖式的構(gòu)建

□陳愛平

2004年，國(guó)家教育部試行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)理論獲得突破性發(fā)展?；趫D式理論，積極構(gòu)建開放和通用的“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”，使學(xué)生從自身的角度感知并體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言意義的認(rèn)知和建構(gòu)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平有著較為深刻的時(shí)代意義。

圖式理論；外語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂

一、圖式理論和圖式建構(gòu)

圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征，被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。人們學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地保存在人腦中的，而是圍繞某一知識(shí)節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式的概念最早由英國(guó)心理學(xué)家Frederick Bartlett于1932年提出。現(xiàn)代圖式理論經(jīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論和信息論提升后深入到心理學(xué)領(lǐng)域，使心理學(xué)中對(duì)人的認(rèn)知研究發(fā)生了深刻變化之后于本世紀(jì)70年代后期發(fā)展起來的。心理學(xué)領(lǐng)域把圖式分為：自然范疇圖式；事件圖式；文本圖式；學(xué)科知識(shí)和專門領(lǐng)域知識(shí)；計(jì)劃圖式和策略圖式。前四種圖式即關(guān)于客觀世界的事實(shí)性信息的知識(shí)，這部分知識(shí)就是美國(guó)心理學(xué)家加德納（Howard Earl Gardner）所指的陳述性知識(shí)；而第五種圖式是關(guān)于如何執(zhí)行某個(gè)操作序列的知識(shí)，即知道怎樣去做，無(wú)需有意識(shí)去理解怎樣進(jìn)行操作。也就是加德納所指的程序性知識(shí)。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威多遜（Widdowson）也認(rèn)為陳述性與程序性知識(shí)是以圖式的形式予以表征的。圖式理論認(rèn)為，圖式在結(jié)構(gòu)上是按層次組織起來的，其中的相關(guān)概念通過上位—下位關(guān)系組織起來的。同時(shí)圖式間更可以重新“組塊”，且相關(guān)的圖式積累發(fā)展到一定程度時(shí)，會(huì)組成一個(gè)更新更完滿的綜合圖式。圖式就是在我們對(duì)客觀世界經(jīng)歷、體驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上而日趨豐富，因而我們的陳述性知識(shí)也不斷豐富。隨之我們?cè)趯?duì)待和處理客觀世界，尤其是在對(duì)待我們熟悉的事物時(shí)逐步地自動(dòng)化我們的程序性知識(shí)。

語(yǔ)言作為人們交流的媒介，在圖式建構(gòu)方面起著重要的主觀作用。人們通過語(yǔ)言了解客觀世界、表達(dá)自我和了解他人的內(nèi)心世界的同時(shí)也豐富我們的陳述性和程序性知識(shí)。在語(yǔ)言的習(xí)得歸納過程中，語(yǔ)言的形式是與之社會(huì)功能相關(guān)聯(lián)的。因此，語(yǔ)言的習(xí)得和“組塊”的過程本身也是個(gè)圖式建構(gòu)的過程。習(xí)得母語(yǔ)與習(xí)得某種外語(yǔ)這兩種習(xí)得過程不同的是：母語(yǔ)習(xí)得及其圖式的發(fā)展是在母語(yǔ)言環(huán)境中同時(shí)發(fā)展起來的，而外語(yǔ)習(xí)得是在母語(yǔ)圖式基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和建構(gòu)其圖式的。這就要求給學(xué)習(xí)者盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境及特定的語(yǔ)言情景的輸入。通過“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”的實(shí)踐教學(xué)，從無(wú)到有，從泛到詳?shù)亟⒑拓S富與目標(biāo)語(yǔ)言相匹配的圖式，從而發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)言的陳述性和程序性知識(shí)。

二、“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”模式創(chuàng)新理論依據(jù)和實(shí)施措施

（一）理論依據(jù)。2007新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有如下明確要求：

1.大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

2.各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（二）“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)施措施：

1.“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)施環(huán)境（圖示）：

2.“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)施措施：（1）科學(xué)合理地規(guī)范課程設(shè)置，筆者所在高校2007年9月開始使用“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)施《新視野》大學(xué)英語(yǔ)“視聽說”的課程教學(xué)，探索基于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”構(gòu)建學(xué)生二語(yǔ)圖式新模式。規(guī)范“1+1教學(xué)模式”：即把每周2課時(shí)精讀課程的教學(xué)放在在課堂進(jìn)行，每周2個(gè)課時(shí)的“視聽說”課程采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的方式展開；（2）對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)。對(duì)所有任課教師定期進(jìn)行：音、視頻編輯技術(shù)；《校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)》深度應(yīng)用；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和考核；（3）營(yíng)造開放式和多樣式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。將“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”作為輔助手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過教師正確引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和效度，拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)交際環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。任何有組織的課堂教學(xué)都難以為所有的學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言使用環(huán)境。因此我們加大了第二課堂建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺(tái)、校園網(wǎng)、舞臺(tái)劇表演、演講比賽等的作用，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，從而營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也使這些活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有效延伸。

為了解“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)施使用情況、發(fā)現(xiàn)存在問題，筆者于2010年5月23日對(duì)我校2007級(jí)3614名本科學(xué)生、26名該級(jí)英語(yǔ)任課教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。對(duì)收回3640份問卷進(jìn)行的分析結(jié)果顯示：91%認(rèn)為 “與過去全由教師講授的傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)的方式”“好”或“很好”；89.7%認(rèn)為自我測(cè)試立即知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容；81%的學(xué)生認(rèn)為新教改模式能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求。

三、基于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”模式構(gòu)建學(xué)生二語(yǔ)圖式的優(yōu)勢(shì)

開展“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”進(jìn)一步打破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，能真正做到培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、善于交往、相互合作、更好地解決問題的素質(zhì)和綜合能力，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生真實(shí)自然的語(yǔ)言情境

首先，根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，情緒會(huì)影響語(yǔ)言的輸入。沒有教師在場(chǎng)，不必?fù)?dān)心回答不出問題遭到恥笑，因而思想上的顧慮沒有了，學(xué)習(xí)效率自然就能提高。其次，基于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以讓學(xué)生自定步調(diào)按適宜于自己的速度以及認(rèn)知方式來進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)，并能利用多媒體教學(xué)平臺(tái)獲得真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。再次，基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目，由學(xué)生帶著問題進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，也為教師個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教拓寬了途徑。因而在想象、理解、感知及應(yīng)用整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過程中，“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”為學(xué)生的自我檢查、自主學(xué)習(xí)提供了重要條件，營(yíng)造了真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。

（二）改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式

基于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)模式是為了最終使學(xué)生能夠靈活自然地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。本模式重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受者成為知識(shí)的主建構(gòu)者和積極的參與者，充分利用多媒體幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽說的訓(xùn)練。結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，能較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。最終達(dá)到使自己有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義圖式目的，從而貯存和發(fā)展了習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言的陳述性和程序性知識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能間的相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)

按照信息論的觀點(diǎn)，聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能是相互連動(dòng)的。聽與讀是信息輸入，大量的語(yǔ)言輸入就交給了學(xué)生自己；說、寫、譯是信息輸出，是運(yùn)用口頭或書面語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人思想感情并與人交流的技能?；凇岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)新模式通過聲音、圖像、文字一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。具體來說：“聽”的訓(xùn)練主要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，輔之以課堂教學(xué)；“說”和“讀”的訓(xùn)練既要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，又要有課堂教學(xué)；“寫”和“譯”的訓(xùn)練以課堂教學(xué)為主，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為輔。各項(xiàng)技能互相作用、互相影響、互相促進(jìn)。而基于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地把習(xí)得過程中各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了有效互補(bǔ)與銜接。

四、實(shí)施“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)生四級(jí)成績(jī)縱向?qū)Ρ扰c調(diào)查反饋

我們課題組實(shí)施“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)踐教學(xué)期間，我校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體成績(jī)呈逐年上升態(tài)勢(shì)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率提高了將近10個(gè)百分點(diǎn)。其中，尤為突出的是首次進(jìn)行“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)踐教學(xué)的2007級(jí)，該年級(jí)在過級(jí)率、平均分、聽力、閱讀和綜合等5項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比中，都呈現(xiàn)出顯著上升趨勢(shì)，其中平均分和聽力兩項(xiàng)的提高幅度尤為突出，提高值分別達(dá)14.4和9.88（見表格：摘自河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2005～2007級(jí)學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)）。

年級(jí) 過級(jí)率 平均分 聽力 閱讀 寫作 綜合 趨勢(shì)分析2005 75.38%459.28 160.43 173.45 82.08 47.54 2006 81.15%458.33 155.61 167.54 91.12 46.88△▼▼▼△▼2007 84.24%473.73 165.49 172.16 90.11 48.61 △△△△▼△

從對(duì)2007級(jí)3614名學(xué)生的調(diào)查反饋來看，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”課程教學(xué)體系具備較強(qiáng)的實(shí)用性，在基礎(chǔ)階段（低年級(jí)）的聽說強(qiáng)化教學(xué)和綜合能力的培養(yǎng)為其今后的工作需要打下了良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠更為自信的參加企業(yè)面試，更為輕松的適應(yīng)全新的工作環(huán)境，更自如的應(yīng)對(duì)企業(yè)中許多技術(shù)場(chǎng)景的英語(yǔ)技能要求，從而為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建學(xué)生二語(yǔ)圖式是現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志，以圖式為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者大腦里實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式和意義的融合。借助于“多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)手段，教師引導(dǎo)督促，學(xué)生感知和體驗(yàn)，提高了授課和學(xué)習(xí)的效率；對(duì)學(xué)生利用先前圖式解讀新知識(shí)的行為能力進(jìn)行了評(píng)估，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)。

[1]郭裕建.語(yǔ)言及其心理機(jī)制[D].華東師范大學(xué)，2002.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

陳愛平（1972-），男，安徽馬鞍山人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)槎嗝襟w、語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對(duì)學(xué)生二語(yǔ)圖式構(gòu)建影響研究”（編號(hào)：HB10Y0024）成果之一。

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A

1001-7518（2012）17-0074-02

責(zé)任編輯 夏煥堂