王 云，郭華麗，李伯飛

（山西師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西 臨汾 041004）

情境教學(xué)模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用研究*

王 云，郭華麗，李伯飛

（山西師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西 臨汾 041004）

C語(yǔ)言具有概念抽象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)類型繁多的特點(diǎn)?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門理論性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容不容易理解的課程，本文針對(duì)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；情境教學(xué)模式；教學(xué)效果

一、引言

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是高等院校為計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門必修課，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，還是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試中的考試課程。C語(yǔ)言既能像低級(jí)語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)等進(jìn)行操作，又具有高級(jí)語(yǔ)言靈活、便于程序員編寫的優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)ASP、Java、C#等高級(jí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。對(duì)于初學(xué)者而言，C語(yǔ)言相對(duì)其他語(yǔ)言，具有概念抽象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)類型繁多等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中教師往往照本宣科，不重視學(xué)生實(shí)踐能力及問題解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，有的甚至對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。如何解決傳統(tǒng)教育中的這些問題，本文將情境教學(xué)模式引入到“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

情境教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生產(chǎn)生感性的態(tài)度體驗(yàn)，從而理解教學(xué)內(nèi)容、消化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、情感態(tài)度的教學(xué)模式。[1]情境教學(xué)模式的關(guān)鍵是情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的情感活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺地全身心投入到課程的學(xué)習(xí)之中，自覺地將知識(shí)內(nèi)化并深刻記憶。[2]這種教學(xué)模式下活潑融洽的課堂氣氛增加了學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)角色扮演和游戲等活動(dòng)也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織能力的培養(yǎng)。常用的情境教學(xué)法有：直觀情境教學(xué)法、問題情境教學(xué)法、角色扮演情境教學(xué)法、游戲情境教學(xué)法等。

二、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”情境教學(xué)模式的案例

1．直觀情境教學(xué)法案例

直觀情境教學(xué)法要求教師采用實(shí)物、模型和言語(yǔ)等方式產(chǎn)生生動(dòng)的表象，從而豐富學(xué)生的感性知識(shí)并逐步引導(dǎo)升華到深刻的理性知識(shí)。

案例1：講授“棧和隊(duì)列的特性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用如下的直觀情境法。

（1）棧的特性。拿一個(gè)木桶代表?xiàng)＃ㄖ荒茉谝欢朔胖梅e木，移走積木），往木桶里放積木（積木就可看成元素），放置了幾塊積木后會(huì)發(fā)現(xiàn)：最先放置的積木，反而出現(xiàn)在了木桶的最低端；最后放置的積木反而出現(xiàn)在木桶的最上端。由于移走的時(shí)候只能在同一端，所以最后放置的積木反而最先就可以移走，如圖1所示。這就充分反映了棧的“先進(jìn)后出”的特性。

（2）隊(duì)列的特性。拿一個(gè)塑料管代表隊(duì)列（管有兩個(gè)口，可以在一端放置積木，在另一端移走積木），按順序放置了幾個(gè)積木后發(fā)現(xiàn)：最先放置的積木也最先出現(xiàn)在了管的另一端，也就可以最先移走，如圖2所示。這就充分反映了隊(duì)列的“先進(jìn)先出”的特性。

案例2：講授“地址”概念的時(shí)候，可以用“教學(xué)樓”、“教室”等概念來創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生理解“地址”概念。假定教學(xué)樓里每個(gè)教室里只有一個(gè)學(xué)生，通過教室的門牌號(hào)就能找到想找的學(xué)生。類比一下，假定教學(xué)樓為內(nèi)存，學(xué)生為變量，那么是不是就可以很快斷定教室的門牌號(hào)為此變量（學(xué)生）的地址？

2．問題情境教學(xué)法案例

問題情境教學(xué)法要求教師創(chuàng)造未知問題，制造懸念或形成“認(rèn)知”上的沖突，讓學(xué)生主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)。[1]問答具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、鍛煉表達(dá)能力及提供反饋信息等教育功能。[4]

案例3：講授“函數(shù)間數(shù)據(jù)傳遞的兩種形式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：給出以下程序，請(qǐng)同學(xué)們寫出輸出結(jié)果：

很多同學(xué)的答案是：

“調(diào)用交換函數(shù)之前x的值為10，y的值是20

“我拼命為這個(gè)國(guó)家而戰(zhàn)，畢生盡力做好事。”利夫西告訴記者。按照利夫西的說法，他事后已派人去那家餐館結(jié)賬，還給當(dāng)時(shí)的送餐員留下小費(fèi)，餐館老板也有意撤訴。但是，當(dāng)?shù)鼐綄?duì)此事窮追不舍，就為了“讓我出洋相”。“這是我一生中遇到的最糟糕的事！”這名八旬老人抱怨。

調(diào)用交換函數(shù)之前x的值為20，y的值是10”

而上機(jī)實(shí)現(xiàn)的運(yùn)行結(jié)果是：

“調(diào)用交換函數(shù)之前x的值為10，y的值是20

調(diào)用交換函數(shù)之前x的值為10，y的值是20”

為什么不同呢？這樣的問題打破了學(xué)生原有的舊觀念，“吊足胃口”，學(xué)習(xí)欲望也比以往高漲，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析緣由，也為教師的知識(shí)講述埋好了伏筆。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加引人入勝，讓學(xué)生積極地參與到解決問題的過程中，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

3．角色扮演情境教學(xué)法案例

角色扮演情境教學(xué)法，顧名思義指采用角色扮演的教學(xué)手段創(chuàng)造情境。這種教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的思想，學(xué)生站在自己所扮演角色的角度分析和解決課堂中出現(xiàn)的問題 （這種問題可以由老師提出來，也可以由學(xué)生自己發(fā)掘）。C語(yǔ)言教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)可以采用這種方法。

案例4：在講述一維數(shù)組的元素引用時(shí)，可以利用學(xué)生的座位特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)元素的引用。

角色扮演是以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生無論是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動(dòng)的進(jìn)行過程中，這樣學(xué)生在課堂中借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，獲得的知識(shí)更加形象且記憶深刻。

4．游戲情境教學(xué)法案例

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生若對(duì)某門課感興趣，就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種對(duì)這門課的自信心和克服困難的意志。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將知識(shí)點(diǎn)“滲透”到趣味性很強(qiáng)的游戲中，激發(fā)學(xué)生克服困難的斗志，營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的課堂氣氛，讓學(xué)生自發(fā)地努力探索知識(shí)。

案例5：在講述冒泡排序和選擇排序的時(shí)候，可以安排一組同學(xué)在課堂上演示每一趟排序后的順序。

游戲過程：安排甲、乙、丙、丁、戊五個(gè)同學(xué)分別拿著標(biāo)號(hào)為“5”、“9”、“8”、“4”、“3”的大紙牌。 教師發(fā)命令，學(xué)生按照命令站好自己的位置，冒泡排序游戲過程具體實(shí)施情況如下表1所示。

選擇排序游戲過程具體實(shí)施情況如下表2所示。

表1 冒泡排序游戲過程

表2 選擇排序游戲過程

在這樣的游戲中，如果有同學(xué)站錯(cuò)位置，就給予懲罰。這樣學(xué)生為了贏得游戲，就要復(fù)習(xí)排序算法，并且只有真正掌握其實(shí)質(zhì)才能做好游戲。這種教學(xué)模式無疑能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形之中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的積極性。將“排序算法”這樣抽象、枯燥、難理解的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)游戲情境中，能讓學(xué)生覺得新穎、有趣，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，并能保持記憶的持久性。

三、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”情境教學(xué)模式的反思

通過以上的教學(xué)案例，本文認(rèn)為“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的情境教學(xué)模式應(yīng)該從以下三個(gè)階段實(shí)施。

1.第一階段：研讀教材，設(shè)計(jì)情境

教師在設(shè)計(jì)情境之前應(yīng)該認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，系統(tǒng)地梳理教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，形成知識(shí)框圖（可運(yùn)用概念圖等工具）。教學(xué)情境必須按照教材知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的系列。[5]

2.第二階段：進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境

在情境體驗(yàn)階段，學(xué)生共同討論問題，自由地發(fā)表各自的觀點(diǎn)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和對(duì)問題的理解程度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)（直觀情境中，教師要運(yùn)用生動(dòng)豐富的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言向?qū)W生展示各個(gè)概念和原理），引導(dǎo)語(yǔ)句要有遞進(jìn)性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建并注重學(xué)生邏輯思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

3.第三階段：反思情境，歸納總結(jié)

在情境教學(xué)活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，但是如果學(xué)生自覺性差或者不善于概括就可能導(dǎo)致其知識(shí)掌握不到位（片面或者零散）。例如角色扮演中某些學(xué)生惰性較強(qiáng)，往往只學(xué)習(xí)與自己扮演角色相關(guān)的知識(shí)，以應(yīng)付課堂提問，掌握的知識(shí)只是冰山一角。又如問題情境是以問題的設(shè)疑為主線展開，問題之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是七零八落的“個(gè)體”，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師需要在每堂課的最后，把學(xué)生“拉”回到教學(xué)目標(biāo)中，重新回顧所涉及的知識(shí)點(diǎn)及課堂中的問題并進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充。

四、結(jié)束語(yǔ)

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方式灌輸知識(shí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)點(diǎn)涉及計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)等高層次概念知識(shí)，很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來較為困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力及問題解決能力的培養(yǎng)，將情境教學(xué)模式引入到該課程中，可以很好地解決這些問題。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，極大限度地開發(fā)了學(xué)生的智力和潛能；可以使抽象的知識(shí)形象化，將難理解的概念生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解原理，避免了死記硬背，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京:江蘇教育出版社,2010.6.

[2]張九華.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造魅力課堂[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):96.

[3]廖麗芳.教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2010.9.

[4]朱曉鳴.基于Internet情景教學(xué)模式的思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(16).

[5]高凱,李倩華.情景教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)科技博覽,2011(2).

[6]屈勇，基于信息技術(shù)的情景教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

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1673-8454(2012)05-0064-03

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)的實(shí)證研究（GFA111016）；山西省研究生教育改革研究重點(diǎn)課題：農(nóng)村教育碩士信息化教育策略研究（20112029）；山西省2011年高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目：教育技術(shù)學(xué)；山西師范大學(xué)“十二五”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（教育學(xué)）。

（編輯：金冉）