張 濤，胡 萍

（湖南師范大學(xué) 教育技術(shù)系,湖南 長(zhǎng)沙 410081）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的評(píng)析

張 濤，胡 萍

（湖南師范大學(xué) 教育技術(shù)系,湖南 長(zhǎng)沙 410081）

本文主要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)入手，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素、過(guò)程和模式，并以案例的形式闡述了學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，如何在研究性學(xué)習(xí)下構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來(lái)，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和協(xié)作研究相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點(diǎn)更具鮮明性：

（1）自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

（2）開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開(kāi)放性。這些研究主體可以來(lái)自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

（3）研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞某一研究主題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來(lái)進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：（1）學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。（2）教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開(kāi)展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。（3）研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動(dòng)、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。（5）學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過(guò)程、成果展示、評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一方面通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過(guò)研究成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)作為整個(gè)研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始來(lái)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題的選擇既可以來(lái)自學(xué)習(xí)者自有的知識(shí)體系，也可在課程資源庫(kù)里面選擇感興趣的主題。該資源庫(kù)的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源，并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebQuest進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可以與平臺(tái)中任何一個(gè)人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫(kù)的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲(chǔ)、提取來(lái)支持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展：其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問(wèn)題的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。同時(shí)研究成果的發(fā)布也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過(guò)程。

考核與評(píng)價(jià)：一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來(lái)探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)以故事的形式介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）篩選問(wèn)題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會(huì)影響、歷史價(jià)值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。

（3）實(shí)踐研究

實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過(guò)程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問(wèn)題的解決。如對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時(shí)，有同學(xué)在平臺(tái)上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同？”這時(shí)有同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問(wèn)，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問(wèn)和答案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上小組的其他成員都能看得見(jiàn)，并且也可以就這樣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問(wèn)題的解決中得到建立。

隨著問(wèn)題的深入，討論的問(wèn)題更加具體化時(shí)，小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)。在這里可將持不同意見(jiàn)的小組成員分為三支隊(duì)伍：一支是持贊成觀點(diǎn)；一支是持反對(duì)觀點(diǎn)；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽(tīng)兩組對(duì)問(wèn)題的討論，同時(shí)做出自己的判斷，并加入到其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見(jiàn)不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，問(wèn)題也就得以解決。

（4）成果展示與交流

每個(gè)小組通過(guò)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過(guò)程中，小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。

（5）考核與評(píng)價(jià)

在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)本著“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生自主性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)，受到很多教師和研究者的關(guān)注。但是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上不假思索地隨意粘貼他人的意見(jiàn)；利用網(wǎng)絡(luò)攻擊他人、傳播不良信息等，這些都是我們應(yīng)該需要研究解決的問(wèn)題。

[1]黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育,2002(2).

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[3]張攀峰,樊旭.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式(WebQuest)的改進(jìn)研究[J].電化教育研究,2008(3).

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1673-8454(2012)05-0054-03

（編輯：金冉）