董 菲 ，趙耀龍

（1.華南師范大學 教育信息技術中心，廣東 廣州 510631；

2.華南師范大學 地理科學學院，廣東 廣州 510631）

基于自主學習的新型微格教學系統(tǒng)構建與實現(xiàn)*

董 菲1，趙耀龍2

（1.華南師范大學 教育信息技術中心，廣東 廣州 510631；

2.華南師范大學 地理科學學院，廣東 廣州 510631）

現(xiàn)代教育理論和信息技術的發(fā)展對構建微格教學系統(tǒng)提出了更高的要求。本文以華南師范大學教師教育教學技能實訓中心的實踐為例，探討了通過構建新型微格教學系統(tǒng)管理平臺來優(yōu)化資源管理，實現(xiàn)微格實訓過程管理信息化的新方法。該方法能夠使學生的教訓技能得到大幅提高，同時推送給學生豐富的學習資源，促進學生的自主學習。

自主學習；微格教學系統(tǒng)；案例資源

一、引言

微格教學作為教師教育教學技能的一種有效訓練方法，目前在我國師范院校中已被廣泛采用。它是以教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等學科為基礎，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)地培訓教師教學技能的活動。[1]

隨著教育理論的發(fā)展和教育信息化的深入開展，對微格教學系統(tǒng)及其管理模式的構建與實施提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育理論中的建構主義學習理論認為，以教師的“教”為主的教學理念是讓學生被動地接受知識，難以取得理想的學習效果；知識的掌握應該是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，在自己的經驗背景基礎上建構起來的。按照建構主義理論的觀點，學生是自己知識的構建者，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。[2]因此在現(xiàn)代新型微格教學中更要注重學生在學習中知識意義的構建，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡自主學習和個性化學習。本文針對當前微格教學實訓模式中制約學生自主學習的因素，探討了在現(xiàn)代新型微格教學系統(tǒng)的建設過程中構建微格教學系統(tǒng)管理平臺的新方法，以促進學生的自主學習，同時建立微格教學資源數(shù)據(jù)庫為學生提供學習資源。

二、當前微格教學系統(tǒng)實訓模式

以華南師范大學教師教育教學技能實訓中心的微格教學系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)為學生提供了真實的信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)了存儲傳輸數(shù)字化、網絡化。教師通過整合信息技術與課程的相關理論和方法，指導學生學習各類教學技能及確定評價指標體系，再選定訓練技能項目，通過當場示范、學生模擬、觀摩該技能正反兩方面示范資料等多種形式，組織學生進行討論。結束訓練之后，訓練者可以回放觀看自己的教學過程，通過教師和小組成員的評價和及時反饋，修正不足之處，提高和完善自身的教學技能水平。這種實訓模式有效提高了師范生的教學技能。[3]

但在具體的實施過程中，這種模式還存在著幾個方面的問題。其一，以小組為單位的訓練顯得課堂時間非常有限，雖然學生可以自行利用課余時間在微格教室組織訓練，但受到自身學習時間和微格教室數(shù)量的限制。其二，學生錄制的視頻存儲在系統(tǒng)服務器上，啟動錄制和停止錄制要到主控室的平臺上操作，并且往往要在課程結束之后到主控室復制錄制的視頻，這使得學生很難自由地對自身教學進行實時把握和控制。因此迫切需要構建一個新型微格教學系統(tǒng)，實現(xiàn)網上預約教室、自己控制錄播設備、隨時隨地下載視頻等實訓任務。此外，微格訓練離不開觀摩大量的視頻資料，而視頻資料占用的存儲空間相當大，僅靠可移動磁盤的復制難以滿足學習要求。為了提高學習效率，在這些視頻資料中選取優(yōu)秀的教學資源集中起來，組成資源數(shù)據(jù)庫，作為網上學習資源供學生和老師使用也就顯得更為必要。

三、新型微格教學系統(tǒng)的構建

1.新型微格教學系統(tǒng)的功能特征

隨著計算機網絡技術、通信技術的迅速發(fā)展，以及現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，微格教學環(huán)境已經走向數(shù)字化和網絡化。新型微格教學系統(tǒng)是基于網絡的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，即依托網絡環(huán)境，將計算機技術、網絡技術、多媒體技術、視音頻壓縮技術、存儲技術以及傳輸技術進行綜合應用，構建出的一個集視音頻錄制、網絡點播、遠程監(jiān)控與評價、信息化綜合管理于一體的教學系統(tǒng)。[4]它具有以下功能特征：

（1）網絡化

網絡技術的廣泛應用使得共享軟硬件和數(shù)據(jù)資源成為可能。利用通信技術和計算機技術，把分布在不同地點的計算機及各類電子終端設備互聯(lián)起來，所有用戶能隨時隨地、更快地傳送和使用信息，實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化。在現(xiàn)代新型微格教學系統(tǒng)中，借助網絡可以實現(xiàn)遠程監(jiān)控與評價、實時異地下載教學資源、對教學過程進行評估打點、布置或完成教學技能實訓任務等功能。

（2）數(shù)字化

新型微格教學系統(tǒng)實現(xiàn)了全數(shù)字化存儲，使得視頻資料的查詢檢索更為方便，在接入校園網的任何一臺計算機上都可無限次地點播回放。同時數(shù)字化存儲有利于建立微格教學資源數(shù)據(jù)庫，作為學習資源供教師和學生使用。由于實現(xiàn)了錄制與回放分離，從而提高了微格教學資源的利用率，使得能夠用更少的設備投入來訓練更多的人員。[5]

（3）支持自主學習和個性化學習

對應于傳統(tǒng)的接受學習，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，進而主動地、自覺自愿地學習。新型微格教學系統(tǒng)采用網絡技術、數(shù)字技術等新手段，留給學生足夠的自主學習空間，學習方式更為靈活，學習過程更加快捷和方便。例如，小組內的協(xié)作學習以及自評互評，就是自主學習中的一種自我激勵方式。學生在開放的學習環(huán)境中有目的地進行學習，選擇自己喜愛的學習環(huán)境和學習資源，形成個性化學習方式。

2.新型微格教學系統(tǒng)管理平臺的實現(xiàn)

為了滿足自主學習的需要，構建新型的微格教學系統(tǒng)和實施新型的微格教學模式成為必然。以網絡為基礎的新型微格教學系統(tǒng)首先是實現(xiàn)了實驗室管理信息化，即通過網上預約使用教室，實現(xiàn)教室資源的充分利用，及時發(fā)布微格教室使用情況的相關信息；其次，實現(xiàn)了技能實訓過程的自動化管理。例如學生在獲得權限后，可以對訓練過程啟動錄制，并將自己錄制的視頻推送到個人空間中進行個人管理，教師可以在學生現(xiàn)場錄制過程中對視頻進行打點評價，打點信息供學生參考。同時，為滿足互評需要，系統(tǒng)還支持多名學生對同一視頻進行打點評價。此外，系統(tǒng)支持基于網絡的協(xié)作式技能實訓活動，整個技能實訓過程保存在學生的個人存放空間，并能提供遠程瀏覽和互相評價，教師可以隨時查看實訓過程，為學生提供指導。

該系統(tǒng)管理平臺包含三個使用主體：教師、學生和管理員，三者之間相對獨立而又相互聯(lián)系，如圖所示。

該系統(tǒng)實現(xiàn)了分用戶管理，教師、學生和管理員都有自己獨立的系統(tǒng)界面，系統(tǒng)中對應各用戶都有相應的功能，用戶各司其職，在系統(tǒng)中完成微格實訓過程的準備、訓練和后續(xù)任務工作。

在教師子系統(tǒng)中存放有課程列表、班級列表、作業(yè)管理等信息。在前期準備階段，教師確定實訓課題，并發(fā)布相關的微格教學理論信息，讓學生提前預習和查閱。教師在微格訓練課堂上對學生的教學片斷進行現(xiàn)場打點評價、輸入打點評語或標注問題的原因，打點信息和評語被記錄在視頻中，學生重新瀏覽視頻便能獲知教師的評價信息。教師可以利用該系統(tǒng)管理班級的教學信息，如各班級學生人數(shù)、學號、成績等。另外，教師根據(jù)課程內容布置作業(yè)，可以設置作業(yè)提交的期限和評價作業(yè)的期限。同時教師界面上會顯示學生作業(yè)上交的情況。

學生子系統(tǒng)中，學生根據(jù)微格教室的空閑情況進行微格教室網上預約，預約完成后可以查詢或取消預約。學生經預約和現(xiàn)場登記后進入微格教室，通過登錄個人界面控制錄制設備進行錄制操作與結束錄制操作。系統(tǒng)采用電子學習文件的方式為學生提供個人存放空間，把整個技能實訓過程保存下來，錄制完成后，錄播服務器會匹配預約表與錄制文件名表，自動把視頻與學生空間關聯(lián)。學生通過進入個人空間，可隨時預覽自己錄制的視頻，并下載或刪除。學生上傳作業(yè)、互評作業(yè)也在該子系統(tǒng)中完成。利用實時交流平臺，學生能及時獲知教師和小組成員反饋來的評價信息，不斷修正自身的教學技能水平。

管理員需要完成對學生預約申請的確認，包括時間和教室的確認。在用戶管理中要對三個用戶組，即學生、教師和管理員進行管理，可以管理整個用戶組，也可以管理用戶組中的每個具體用戶。對課程的管理包括課程安排計劃，以及對各院系班級的教師和學生管理。同時管理員需要輔助學生的視頻錄播操作，實時監(jiān)控各微格教室，保證設備的正常使用。此外，還要完成導入教師、學生的基本信息，將案例資源導入數(shù)據(jù)庫等信息管理工作。

3.微格教學資源的管理

目前，微格教學硬件設施普遍已經得到很大改善，教學支撐軟件也已日趨成熟，微格教學的重心逐漸轉化為案例資源的使用和管理。案例資源始終貫穿在數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的全過程中，從前期的案例資源的錄制、編輯、存儲到后期的點播、回放和評價，都離不開對案例資源的操作。高效地組織和管理案例資源是現(xiàn)代微格教學系統(tǒng)的一個重要課題。

在內容上，微格教學案例資源主要來自學生的課堂教學視頻，其次還包括專家、教師等的不同教學案例，通常附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。在形式上，以視頻資料為主，輔以音頻、動畫、圖像、圖片、文本等，可稱為多媒體、多類型信息的集合體。網絡技術的廣泛應用使得在不同時間、不同地點都能實現(xiàn)對資源的利用，從而打破了微格教室的局限，擴大了互相交流的范圍。同時，微格教學案例資源的交互性能夠支持學習者根據(jù)自己的需要和能力對教學進行調整，即學習者能夠對資源呈現(xiàn)的信息做出積極、公開的反應，資源也可以依據(jù)學習者的反應做出相應的變化。例如，學習者通過網絡可隨時訪問教學資源，查找所需知識，并利用 E-mail、BBS、QQ、Blog 等形式，實現(xiàn)師生及時互動，對感興趣的問題進行閱讀或討論。

在日常的學習中，經過一段時間的積累，總會形成一定數(shù)量的資源儲存，而且隨著時間的推移，積淀的資源儲存會越來越多，如果沒有有效的管理，將無法使資源實現(xiàn)其利用價值，從而形成資源的冗余和浪費。建立案例資源數(shù)據(jù)庫，將資源有效地利用起來，發(fā)揮最大化效益，是管理微格教學案例資源的最好方式。將這些資源有機整合起來，構建案例庫來支持學生基于案例的學習，有利于學生對教學技能的感知、理解和分析，使學生對技能建立心理定向，在模仿的基礎上勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮主動性。[6]

由于微格教學學生參與面廣，視頻案例資源增加量迅速，手工添加資源工作量過大，因此新型微格教學系統(tǒng)中采用后臺批量導入、每天自動更新的方式將所有教學資源導入案例資源數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)按學生院系編號和學號、微格教室編號、錄制時間等信息將資源自動分類維護，學生可以通過自己的個人空間，創(chuàng)建個性化的目錄來分門別類地保存所需的案例資源。為了方便用戶，系統(tǒng)提供教學資源在線播放及下載兩種方式，也提供多種查詢方式以供用戶快速找到相關資源。根據(jù)資源點擊量、評價人數(shù)和評價結果等評價指標，系統(tǒng)將篩選出優(yōu)秀資源進行推薦和長期保存，供學生參考學習。[7]

案例資源庫不僅僅是資源管理和存儲的倉庫，還是由使用者共同建設、不斷完善的在線學習和分享互動的網絡學習平臺，鼓勵使用者進行交流、互助和分享，促進資源庫的自我完善和發(fā)展。利用案例資源數(shù)據(jù)庫，學生可以在教師不在場的情況下，尋找案例庫中適合自己需要的資源，結合自己原有的經驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發(fā)性的學習。在選擇和學習這些資源的同時，學生也可以共同建立、充實案例資源，不斷豐富和完善案例資源數(shù)據(jù)庫。

四、結束語

隨著現(xiàn)代教育理論和信息技術的發(fā)展，微格教學不斷融入新的教學理念、教學內容、教學技術和手段。現(xiàn)代新型微格教學系統(tǒng)是適應現(xiàn)代教育理念、應用現(xiàn)代教育技術而構建的一個技能訓練和學習管理平臺，實現(xiàn)了網絡化、數(shù)字化、管理信息化。在平臺應用上，通過錄制和編輯視頻到提交和評價作業(yè)，以及師生之間、生生之間的協(xié)作和及時互動交流，實時視頻案例觀摩、打點評價等親身體驗來支持學生的自主學習，激發(fā)學習的積極主動性，使學生全身心、全方位地參與到教學技能實訓過程中，提高教學技能實訓的效率。同時將微格教學案例資源數(shù)據(jù)庫嵌入其中，為學生推送豐富優(yōu)秀的學習資源，促進了微格教學案例資源的共享，學生可以隨時搜索學習資源進行比較學習，成為知識的主動建構者。

[1]吳全洲.基于數(shù)字微格的協(xié)作式教學能力訓練模式設計[J].電化教育研究，2009(7):87-90.

[2]李小定，鄭堯奎.談建構主義下的網絡微格教學系統(tǒng)設計[J].實驗教學與儀器，2007(1):29-31.

[3]葉惠文，鄒應貴，杜炫杰.現(xiàn)代微格教學系統(tǒng)構建與實施模式研究[J].電化教育研究，2006(7):70-72.

[4]楊建良.基于網絡的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的設計[J].中國教育信息化，2010(11)：35-37.

[5]吳全洲.基于校園網的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)構建[J].中國電化教育，2009(2):112-114.

[6]周劍輝，丁芳.基于網絡的微格教學環(huán)境設計[J].現(xiàn)代教育技術，2007(1):62-64.

[7]倪晟.基于Web的微格教學資源管理與評價系統(tǒng)的設計[J].現(xiàn)代教育技術，2011(2):129-131.

TP315

B

1673-8454(2012)05-0049-03

*項目來源：廣東省高等學校人才引進基金項目。

(編輯：楊馥紅)