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        診斷基本技能教學(xué)方法探索

        2012-10-19 14:58:16賈亞蓮
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年9期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生考核技能

        賈亞蓮

        (邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河北 邢臺(tái) 054000)

        診斷基本技能教學(xué)方法探索

        賈亞蓮

        (邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河北 邢臺(tái) 054000)

        目的 加強(qiáng)診斷基本技能教學(xué),提高學(xué)生的操作能力。方法 在以下方面進(jìn)行教學(xué)改革:(1)提高學(xué)生對(duì)診斷基本技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí);(2)制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo);(3)改變訓(xùn)練方法,提高授課質(zhì)量;(4)改進(jìn)考核方法,提高訓(xùn)練效果。結(jié)果 95.5%的學(xué)生技能操作水平有很大提高,95.3%的學(xué)生贊同改革方法。結(jié)論 教改取得顯著效果并形成科學(xué)而有效的教學(xué)模式。

        診斷基本技能;操作;訓(xùn)練

        臨床診斷基本技能操作,是醫(yī)學(xué)生必須具備的能力,要熟練地掌握臨床診斷基本技能,必須反復(fù)練習(xí)。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是:(1)醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)明顯增加,但教學(xué)資源有限,學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)相對(duì)減少。(2)偏重理論教學(xué),對(duì)基本技能操作重視不夠,學(xué)生動(dòng)手能力差。(3)考核方法不完善,對(duì)技能考核沒(méi)有足夠的重視。為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,我們借鑒國(guó)內(nèi)外一些高等院校的有效做法并結(jié)合自身的實(shí)際情況,對(duì)診斷基本技能教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象

        邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)??迫曛茖W(xué)生。

        1.2 方法

        1.2.1 提高學(xué)生對(duì)臨床診斷基本技能操作訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)(1)很多醫(yī)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在科技發(fā)達(dá),有很多先進(jìn)儀器設(shè)備及高新診斷技術(shù),故對(duì)視、觸、叩、聽(tīng)4項(xiàng)基本功的學(xué)習(xí)不夠重視。針對(duì)這種情況,首先要提高學(xué)生對(duì)基本技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。如視診:看到的直觀變化;觸診:觸到的硬度變化;叩診:聽(tīng)到叩診音的變化;聽(tīng)診:聽(tīng)到心臟雜音等。這4項(xiàng)診斷結(jié)果高新技術(shù)檢查尚難如實(shí)反映出來(lái),故臨床基本功訓(xùn)練不可忽視。

        (2)醫(yī)學(xué)生的臨床技能操作水平與就業(yè)密切相關(guān)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是醫(yī)學(xué)生就業(yè)的必經(jīng)之路。醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練,大幅提高實(shí)踐技能操作水平,可為以后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考核打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為其盡快就業(yè)創(chuàng)造了有利條件[1]。

        (3)醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后,由于部分病人拒絕醫(yī)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和動(dòng)手診治,醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)生帶教也趨于保守,使實(shí)習(xí)生動(dòng)手機(jī)會(huì)大幅減少,導(dǎo)致專業(yè)技能訓(xùn)練出現(xiàn)問(wèn)題。為此,河北省衛(wèi)生廳、教育廳聯(lián)合制定了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和實(shí)用的臨床基本技能訓(xùn)練方案和效果評(píng)價(jià)機(jī)制,即高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前,強(qiáng)化臨床基本技能操作訓(xùn)練,使學(xué)生在熟練掌握臨床基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)習(xí)階段,以保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

        1.2.2 制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo) 制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,訓(xùn)練項(xiàng)目必須符合教學(xué)大綱要求及適應(yīng)臨床實(shí)際需要,參考各類教材和相關(guān)書(shū)籍。操作步驟和注意事項(xiàng)要簡(jiǎn)單明了。

        1.2.3 改變訓(xùn)練方法,提高授課質(zhì)量(1)問(wèn)診,是收集病史資料的主要手段,是醫(yī)生診治疾病的重要過(guò)程,是臨床醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本功。著名的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家Harey的診斷學(xué)“五指”理論,形象地描述了問(wèn)診在疾病診斷中的作用[3]。以往在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)診授課階段,學(xué)生感到枯燥乏味。為此,我們采用角色扮演法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。讓學(xué)生自由結(jié)組,3~4名學(xué)生一組,輪流充當(dāng)病人和醫(yī)生角色,每組安排特定的問(wèn)診話題,教師進(jìn)行輔導(dǎo)。此過(guò)程既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又可提高學(xué)生的思維能力和溝通能力。

        (2)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作訓(xùn)練,是獲取正確體征的前提條件。在教學(xué)中,讓學(xué)生先觀看教學(xué)錄像,然后帶教教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示教,不能只演示動(dòng)作,如心臟聽(tīng)診,必須按照規(guī)定程序,真正去聽(tīng)心音的特點(diǎn),讓學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生采用互查的方式進(jìn)行訓(xùn)練。此過(guò)程既能增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì),又能通過(guò)相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤而加深印象。

        (3)強(qiáng)化臨床常用診療技術(shù)操作訓(xùn)練。在以往的教學(xué)中,胸膜腔、腹腔、骨髓、腰椎等穿刺術(shù)僅僅停留在理論教學(xué)階段,沒(méi)有真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而學(xué)生步入工作崗位后會(huì)經(jīng)常運(yùn)用這些操作技術(shù)。為提高診療技術(shù)操作水平,我們加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。在授課過(guò)程中教師先講解后示教,并解答學(xué)生疑問(wèn),讓學(xué)生親自在模擬人身上操作訓(xùn)練,教師跟蹤輔導(dǎo),及時(shí)解答疑問(wèn)。這樣便于學(xué)生更好地掌握操作技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

        1.2.4 改進(jìn)考核方法,提高訓(xùn)練效果 在每學(xué)期末進(jìn)行的臨床技能操作考核中,將體格檢查作為重點(diǎn)。模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核方法,學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抽簽確定考核題目,邊操作邊敘述檢查方法并匯報(bào)檢查結(jié)果,需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作。在操作過(guò)程中或結(jié)束后還要回答監(jiān)考教師的提問(wèn)。監(jiān)考教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分,并且現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生說(shuō)明扣分的原因及有關(guān)注意事項(xiàng)??己瞬缓细裾呓?jīng)過(guò)訓(xùn)練再補(bǔ)考,直至合格。此考核方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高其專業(yè)技能。

        2 結(jié)果

        在改革教學(xué)方法后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生共400人,收回有效調(diào)查問(wèn)卷400份。從調(diào)查結(jié)果分析得出:教學(xué)方法改革后,92.5%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;94.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高問(wèn)診水平,增加問(wèn)診技巧;95.5%的學(xué)生認(rèn)為臨床基本技能操作水平有很大提高;94.5%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)了對(duì)臨床常用診療技術(shù)的掌握;95.3%的學(xué)生贊同臨床基本技能操作訓(xùn)練改革方法;86.8%的學(xué)生收獲很大(見(jiàn)表1)。

        表1 臨床基本技能操作教改效果評(píng)價(jià)[n(%)]

        3 體會(huì)

        3.1 臨床技能訓(xùn)練大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力

        該學(xué)科是一門實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,教改后學(xué)生不但獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),而且熟練掌握了基本操作技能,學(xué)會(huì)了與病人溝通,進(jìn)行問(wèn)診和查體。學(xué)生因?qū)寄懿僮饔辛烁羁痰恼J(rèn)識(shí),能主動(dòng)相互配合,反復(fù)練習(xí)。通過(guò)階段性強(qiáng)化訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生手法規(guī)范、嫻熟。

        3.2 學(xué)生的心理素質(zhì)得到顯著提高

        以往,一些學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得很扎實(shí),但進(jìn)行基本技能操作考核時(shí),由于緊張,有的甚至無(wú)法進(jìn)行操作。教改后,采用面對(duì)面的溝通式教學(xué)法,有效提高了學(xué)生的心理素質(zhì),大多數(shù)學(xué)生考核時(shí)沉著冷靜,操作準(zhǔn)確規(guī)范,順利通過(guò)考核。

        3.3 不足與改進(jìn)措施

        由于考核項(xiàng)目有限,還不能充分反映整體水平。此外,受檢者為學(xué)生,與病人不同,會(huì)過(guò)度配合,使檢查者不能體會(huì)到病人的陽(yáng)性體征。針對(duì)訓(xùn)練及考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如觸診及叩診手法不規(guī)范、不到位,心肺聽(tīng)診部位欠準(zhǔn)確等,需及時(shí)改進(jìn),不斷完善。

        本次臨床診斷基本技能操作訓(xùn)練教學(xué)改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,并形成了科學(xué)而有效的教學(xué)模式。

        [1]劉麗明.提高社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生診斷操作技能的探討[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,9(2):111~112.

        [2]張?jiān)鰧W(xué),喬艷華,彭偉,等.高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)和效果評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)研究,2011,28(1):83~92.

        [3]蔣云生,劉頻,張萍,等.國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試病史采集試題用于診斷學(xué)技能考試的嘗試[J].醫(yī)學(xué)教育,2004(6):59~60.

        G424.1

        B

        1671-1246(2012)09-0052-02

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