朱凌怡

【摘要】21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新時(shí)代的教育呼喚以人為本，具有生命活力的綠色課堂。學(xué)生本身就是活動(dòng)變化著的，有不可預(yù)知性，因此生活中的課堂是沒(méi)有彩排的，每一次都是“現(xiàn)場(chǎng)直播”。獨(dú)具慧眼的教師必須勤于思考，善于捕捉，發(fā)揮臨場(chǎng)機(jī)智應(yīng)變的能力，打造思品“綠色課堂”，共同來(lái)邂逅“未曾預(yù)約的精彩”。

【關(guān)鍵詞】綠色課堂動(dòng)態(tài)生成瞬間契機(jī)引導(dǎo)適時(shí)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0083-01

21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新時(shí)代的教育呼喚以人為本，具有生命活力的綠色課堂。于是關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，成為廣大教師普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。學(xué)生作為教育的主體具有多樣性，是有著不同個(gè)性的活生生的人，其本身就是活動(dòng)變化著的，有不可預(yù)知性，因此生活中的課堂是沒(méi)有彩排的，每一次都是“現(xiàn)場(chǎng)直播”。眾所周知，做好現(xiàn)場(chǎng)直播的主持人著實(shí)不易，需要較高的理論水平，強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)和機(jī)智的應(yīng)變能力等等，那么，同樣主持好思品課堂的“直播現(xiàn)場(chǎng)”也對(duì)老師提出了較高的要求。

預(yù)先的精心設(shè)計(jì)——?jiǎng)討B(tài)生成的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越。要生成精彩，首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。只有未雨綢繆，才能成竹在胸。教師要精心備課，鉆研教材，充分思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。同時(shí)預(yù)設(shè)也要體現(xiàn)出包容度、開(kāi)放度與自由度，在充分備課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生留一方空間，無(wú)為而有為，使自己在教學(xué)中多一份從容，讓學(xué)生多一些參與的余地。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！苯處熡袀涠鴣?lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

把握瞬間契機(jī)——?jiǎng)討B(tài)生成的關(guān)鍵

學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，充滿了生命活力，教師再精心的預(yù)先準(zhǔn)備也不可能預(yù)料到學(xué)生出現(xiàn)的所有可能，面對(duì)突如其來(lái)的“尷尬”、“意外”甚至是“錯(cuò)誤”，我們不妨以寬容的心態(tài)來(lái)看待，因勢(shì)利導(dǎo)，促其生成。很有可能這就是一個(gè)意外的驚喜，一個(gè)有價(jià)值的資源，延伸出一片生動(dòng)、廣闊的教學(xué)天地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供無(wú)限的生機(jī)與可能。一時(shí)頓悟，達(dá)到自然而成的育人境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！碑?dāng)然，這要求教師有敏銳的直覺(jué)、準(zhǔn)確的判斷、機(jī)智的頭腦、智慧的靈性。要善于及時(shí)捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，把握思維的多樣性，或“強(qiáng)化”或“淡出”，要以智慧來(lái)引領(lǐng)，使課堂有效“生成”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

這學(xué)期，我上了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容是“與父母平等溝通”中的“有話好好說(shuō)”，上課伊始，我就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你在日常生活中和父母發(fā)生過(guò)沖突嗎？來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)?！币?yàn)楫?dāng)時(shí)有聽(tīng)課老師在場(chǎng)，同學(xué)們有些拘束，沒(méi)有踴躍舉手，于是我隨機(jī)的選了幾位同學(xué)回答，其中有一位男同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)“老師，我不想說(shuō)，家丑不可外揚(yáng)?！痹谕ｎD了兩秒鐘后，我突然想到這不正說(shuō)明了這個(gè)同學(xué)很有法律意識(shí)嘛，于是我順勢(shì)提出了在家庭生活中確實(shí)有些秘密可以屬于個(gè)人隱私，我們完全可以保護(hù)自己的隱私，而又不侵犯他人的隱私。就像剛才那位同學(xué)不愿意說(shuō)，也是完全可以的。我對(duì)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整，增加了一些學(xué)生也要掌握的新的法律知識(shí)的內(nèi)容，使課堂自然的變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成?？梢?jiàn)，能否把握瞬間的契機(jī)是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。

平等、互動(dòng)、開(kāi)放的氛圍 ——?jiǎng)討B(tài)生成的土壤

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾說(shuō)過(guò):“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。”心理學(xué)家研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。

課堂上師生的人格是平等的，應(yīng)互相尊重；教學(xué)地位是對(duì)等的，應(yīng)協(xié)商對(duì)話。沒(méi)有平等，就沒(méi)有民主和公平，也就談不上互助合作，平等交流。而教學(xué)的互動(dòng)能激發(fā)課堂的生命力，擦出智慧的火花。同時(shí)課堂教學(xué)還應(yīng)本著開(kāi)放性，多元化的原則，只有開(kāi)放的氛圍，多元的思維，課堂才能多姿多彩，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)靈感。因此，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，即使是對(duì)立的觀點(diǎn)也無(wú)妨，把學(xué)生的思維、靈感等調(diào)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出豐富性，獨(dú)創(chuàng)性。只有在平等、互動(dòng)、開(kāi)放的生態(tài)土壤中，學(xué)生才能具有和諧、寬松，又不乏挑戰(zhàn)的狀態(tài)，在交融互動(dòng)的碰撞中，生成智慧，收獲喜悅。

巧妙的引導(dǎo)，適時(shí)的啟發(fā)——?jiǎng)討B(tài)生成的催化劑

生成源于學(xué)生大膽的質(zhì)疑，源于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化思考的鼓勵(lì)，引導(dǎo)和啟發(fā)。 我國(guó)古代教育家孔子，就強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！逼湟馑际钦f(shuō)，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維。用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙的引導(dǎo)，適時(shí)的啟發(fā)，有利于催化生成，形成亮點(diǎn)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在上九年級(jí)“心憂天下，向往和平”這一內(nèi)容時(shí)，我用了創(chuàng)設(shè)情景的方法，激發(fā)生成。先用歌曲“隱形的翅膀”配以反映貧困、災(zāi)難、戰(zhàn)爭(zhēng)等的系列圖片，把學(xué)生帶入到凄婉悲涼的情景中去，然后提出“你看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，有的聯(lián)想到時(shí)事新聞，有的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，有的談感想，豐富了課堂之外的很多知識(shí)。可見(jiàn)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論，啟發(fā)生成，在潛移默化中達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

我國(guó)教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾，在談到如何評(píng)價(jià)一堂好課時(shí)說(shuō)，一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課?！罢n堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。” 獨(dú)具慧眼的教師必須勤于思考，善于捕捉，發(fā)揮臨場(chǎng)機(jī)智應(yīng)變的能力，打造思品“綠色課堂”，共同來(lái)邂逅“未曾預(yù)約的精彩”。

工作著是美麗的。作為一名思想品德課教師，每天面對(duì)天真、純潔的學(xué)生，面對(duì)日常教學(xué)中的“意外變化”，我的內(nèi)心感到無(wú)比的充實(shí)與愉悅。同時(shí)也感到我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，必須在課程改革的實(shí)踐中，改變觀念，積極探索，超越創(chuàng)新。