【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0070-01

多媒體技術以其形象直觀、色彩鮮艷、圖文并茂、化靜為動、化虛為實的特點深入聾校教育教學課堂，有效地補償了聾生“以目代耳”的學習特點，激發(fā)了聾生的學習興趣，引起審美愉悅，提高了學生對口語、書面語理解和表達的能力。下面談談我在教學實踐中，巧用多媒體來突破語文教學重、難點所取得的一點實效 。

一、多媒體在漢語拼音教學中的運用。

漢語拼音因抽象、枯燥、乏味，發(fā)音部位和發(fā)音方法不易掌握，成了聾校低年級語文教學的一大難題。若巧用多媒體色彩鮮艷、直觀形象的特點來輔助教學，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學、樂學，從而有效突破拼音教學重難點。如教g、k、h時，因發(fā)音部位學生不易觀察，學習起來較困難。我在用含水、深吸氣等常規(guī)法教發(fā)音的同時，用多媒體制作出動態(tài)的發(fā)音器官圖。隨著鼠標的移動，舌根高抬頂住軟腭，然后突然放開，發(fā)k時視頻上出現(xiàn)氣流，發(fā)g不送氣；發(fā)h時，舌根只接近軟腭，氣流從窄縫擠出。直觀動態(tài)的畫面，把聾生的注意力高度集中起來，老師適時加以指導，學生很快找到了發(fā)音技巧。隨即，課件上又跳出與本節(jié)課聲母相關的學生常見的生活畫面，隨著畫面的變換，拼讀練習在輕松、愉悅的環(huán)境中完成。如h的拼讀練習畫面“拔河、喝水、好朋友、紅花、大海、灰太狼”等。既鞏固了聲母，提升了拼讀質(zhì)量，也激發(fā)了學生用拼音會話的欲望和積極性。

二、多媒體在字詞教學中的運用。

字詞是聾校低年級語文教學的重點，是聾生學習語言的基礎 。此階段聾生認知發(fā)展水平較低，抽象思維能力較差，對字詞的理解膚淺片面。巧用多媒體化靜為動，化抽象為形象的特點，能很好地協(xié)助聾生理解和運用字詞，化解字詞教學的重難點。 在學“蒼蠅 蚊子”一課，對“害蟲”和“益蟲”進行歸類很關鍵，為了突破這一重難點，我用DV錄制蒼蠅、蟑螂活動的場景，下載了許多昆蟲圖片和視頻資料。學生通過觀看課件和視頻資料，對這幾種昆蟲的生活習性有了進一步的了解，對日常所見的現(xiàn)象（如為什么廚房的蟑螂、蒼蠅多，七星瓢蟲為什么要吃螟蟲等）有了一個清晰的認識，對“害蟲”和“益蟲”也有了一個初步的界定，明白了為什么要消滅害蟲、怎樣去保護益蟲的道理和方法。學生在看、說、悟中既理解了詞語，也學會了運用；既拓展了學生的形象思維能力，也為后面學句、理解第七冊“莊稼的好朋友”做好鋪墊，保護益蟲的思想教育也蘊含其中。

三、多媒體在句子教學中的運用。

句子教學在聾校語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，是決定聾生與人正常溝通交流，學好中、高年級語文課文的關鍵。聾生主要用眼來觀察、理解事物，對句子的理解常停留在表面，加之受手語表述的影響，他們說話、寫句常常出現(xiàn)倒裝句（如“你吃飯有沒有？”）。因此利用多媒體形象直觀、化難為易、化遠為近的特點來刺激神經(jīng)末梢，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們正確讀句、領悟詞序、感悟句子各部分的內(nèi)在聯(lián)系 ，提高學生讀句和寫句的能力 。在教授《春夏秋冬》時，我利用多媒體的視角效應，將四季的自然景色與文本有機的結(jié)合，使學生在同一時間將不同季節(jié)的自然景觀盡收眼底。圖文結(jié)合，指導學生正確讀句、有感情地讀句，來加深學生對四季之間的內(nèi)在聯(lián)系和每一季節(jié)中句子與句子間的內(nèi)在聯(lián)系的理解和感悟，感受不同季節(jié)的自然美和文本的語言美。在學生理解的基礎上，再選其中一個季節(jié)的另一景觀播放給學生，讓學生仿說、仿寫句子。本節(jié)課學生不僅理解了句子和文本的意思，能熟練地讀句，還很順利地完成了仿說、仿寫句子的練習，收到了良好的教學效果。

利用多媒體可再現(xiàn)學生生活場景，為日常交流提供了素材。如學“我丟了一塊橡皮”，因動作演示容易誤導學生對“丟了”的正確理解。我就把學生丟三落四的壞習慣，隨時用手機拍攝或錄下來制成課件。課堂上通過形象直觀、圖文并茂的畫面展示，學生很快理解了“丟”和“丟了”的意思以及句子的意思，同時將“仍”與“丟”進行比較，在熟練朗讀和仿說、仿寫句子練習中，輕松地完成了教學任務，學生從中也受到了思想教育。

四、多媒體在篇章教學中的應用。

篇章教學中的閱讀理解和作文教學一直是聾校語文教學中最頭痛的問題。聾生由于感性經(jīng)驗缺乏、語言發(fā)展滯后、邏輯思維和抽象思維能力差，對所學知識健忘等緣故，在閱讀教學和作文教學中常會遇到許多困難。加之閱讀教材和作文素材中的許多事物聾生都很陌生，僅憑教師講解，聾生不易理解。若巧借多媒體適時為聾生創(chuàng)設教學情景，會激發(fā)聾生學習動力，提升閱讀和作文能力。

如學《海底世界》這篇閱讀文之前，我先讓學生根據(jù)課后問題分組預習，試用他們喜愛的畫筆畫出他們認識的海底世界。課中，用多媒體播放與課文內(nèi)容有關的錄像資料，聾生的注意力一下子被引到海底世界那豐富多彩的情境當中，有的學生還不時拿自己的畫與多媒體的畫面對比，偷偷用筆涂改著?？赐赇浵窈?，我因勢利導“剛才播放的海底世界景物美嗎？你看到了哪些景象？誰能在課本上找出描寫海底奇特景象的句子，并有感情地朗讀給大家？再試著背一背?！睂W生情緒更加高漲起來，紛紛舉手回答?？煜抡n時，我要求學生再將錄像和文本結(jié)合，完善自己的畫，并配上簡潔的文本介紹交于我。這節(jié)課通過課前有目的的自主探究學習——課中的動畫輔助——課后的反饋，學生輕松地理順了這篇課文的筋脈，較好的把語言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的反映，進而真正學懂了課文，突破了難點。

在作文教學中，我主要利用多媒體創(chuàng)設語言情境，再現(xiàn)生活中的各個場景，為學生提供作文素材，激發(fā)學生學習習作的內(nèi)動力。如學《秋天》一文時，讓聾生先親臨大自然，認真觀察秋天的景象；再按一定的觀察順序進行會話練習。其間，我把精心拍攝制成的多媒體課件作依托，讓秋景再現(xiàn)于學生眼前。學生邊觀看畫面邊說寫句子，整堂課不僅氣氛活躍、容量大，而且效率高；聾生還創(chuàng)設出許多新句子，達到了聾校語文閱讀教學和作文教學中一直孜孜追求的理想效果。

總之，為了上好每節(jié)語文課，教師要把握好教材，結(jié)合學生實際，巧用多媒體技術來充分發(fā)揮“以學生為主體，教師為主導”的合作式、探究式學習機制，提升學生審美愉悅的能力，有效地突出教學重點和難點，為發(fā)展聾生口語和書面語表達能力收到事半功倍的效果。

作者簡介：

余曉琴，女，漢族，小教高級教師。在“陜西省安康市陽光學校” 任教，主要擔任語文和手工教育教學工作。