熊佳香

【摘要】傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教法，使學(xué)生的主體性和主動性都得不到體現(xiàn)。很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，要求人們有獨立思維能力，為此，教師在課堂教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生自我探究，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得極為迫切。本文筆者就這一問題進行了一些初步的探討和嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)自主意識自我探究主體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0068-01

一、轉(zhuǎn)變角色， 加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！睂τ谖覀兠恳粋€教師而言，我們始終不能忘這一點：老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識，而在于教會學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法。前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理。在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個“例子”（葉圣陶語），激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫。也許，在探究的過程中，他們的想法很荒唐，也許他們的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因為我們大人們再多的感受也取代不了他們自己的體驗，所以，我們千萬不要為什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動去學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”，而學(xué)生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。

二、營造主體發(fā)展的環(huán)境，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間

營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。教育者要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在個性差異，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對癥下藥，教學(xué)必須為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，讓他們的個性得以體現(xiàn)，讓他們的特長得以發(fā)揮。如果只是教學(xué)上的一刀切，就極不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

民主和諧的師生關(guān)系是促進學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于爭辯。教師不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對象，還應(yīng)視他們?yōu)椤爸鹘恰?，一個具有真正意義的“主體”。不管這個學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點：對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。而且，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方法

“先學(xué)后教”與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教法相反，它根據(jù)面向未來的需要及教育新理念和課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運用語文工具為目的，在語文教學(xué)過程中辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，閱讀訓(xùn)練與思維發(fā)展的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成獨立看書作文的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書，不待老師講，實現(xiàn)從“教到不需要教”的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到“授之以漁”、自主學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的各種方法，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。文章怎樣讀，題目怎樣答，這是有章可循的。我們的目的就是指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探求中，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高主動學(xué)習(xí)的能力。具體來說，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探求、歸納出來，并且在練習(xí)中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能形成，學(xué)習(xí)的主動性就能得到提高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

四、自主互助合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自我評價

自主互助合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，人人學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，良好的人際關(guān)系形成，參與意識增強，促進學(xué)生個性健全發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率，增進學(xué)生友誼。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進師生、學(xué)生之間的情感溝通和互動。

鼓勵學(xué)生自我評價，是促進學(xué)生主動發(fā)展的有效途徑。有效的自我評價也是學(xué)生接受質(zhì)量管理的關(guān)鍵機制，只有在學(xué)生接受質(zhì)量管理并認(rèn)為這是他們自己的活動時，這一質(zhì)量管理系統(tǒng)才會成功。具體的措施有：學(xué)生參與評分，測定自己的學(xué)習(xí)能力；分階段寫出自我學(xué)習(xí)能力的評價書，對自己進行總結(jié)提高。通過自我評價，又能讓學(xué)生進行自我反思和感悟，提高自我學(xué)習(xí)的約束力和主動性，使主體發(fā)展的措施得以充分的保證，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是快樂的。

總之，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見地學(xué)習(xí)和具有較強的識別能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個階段每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會受益終生。