張霞

（信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校，河南 信陽(yáng) 464000）

功能語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)寫作教學(xué)

張霞

（信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校，河南 信陽(yáng) 464000）

論文從主位述位、主位推進(jìn)模式、特殊主位結(jié)構(gòu)等方面介紹了功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)篇功能，并指出主位理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義，以期提高學(xué)生寫作的語(yǔ)篇意識(shí)和文章的連貫性。

功能語(yǔ)言學(xué)；主位理論；英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作是用給人印象深刻的句子、段落，甚至是較長(zhǎng)的語(yǔ)篇來(lái)選擇觀點(diǎn)、梳理觀點(diǎn)、發(fā)展觀點(diǎn)的過(guò)程。在這個(gè)極其復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中，作者必須展示其對(duì)一系列可變因素的掌控能力。從句子層面而言，包括內(nèi)容、格式、詞匯、語(yǔ)法、拼寫等方面。語(yǔ)篇層面而言，作者應(yīng)該能夠組織信息，并把所有信息有機(jī)地融為一體，即體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接與連貫。大多數(shù)的教育學(xué)家都認(rèn)為，統(tǒng)一性、連貫性、重點(diǎn)突出、段落擴(kuò)展和清晰明了是一篇佳作的基本標(biāo)準(zhǔn)。而筆者在多年的英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的寫作能力欠缺，提高較慢，需要行之有效的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。功能語(yǔ)言學(xué)因其具有相當(dāng)完善的思想體系和理論體系，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的努力，已經(jīng)在全世界產(chǎn)生了重要的影響，并受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。事實(shí)上，與那些只研究抽象的語(yǔ)言能力，忽視具體的語(yǔ)言使用的學(xué)派相比，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派將兩者視為不可分割的兩部分。這種理論不僅可以幫助人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)的性質(zhì)、語(yǔ)言的功能以及語(yǔ)言使用的規(guī)律，而且能夠直接運(yùn)用于課堂教學(xué)、翻譯等實(shí)用的語(yǔ)言交際行為之中。

一、理論簡(jiǎn)介

1.主位述位

功能語(yǔ)言學(xué)派的主要代表人韓禮德提出了著名的純理理論，即語(yǔ)言具有概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。而與寫作密切相連的是語(yǔ)篇功能，指的是語(yǔ)言使本身前后連貫，并與語(yǔ)域發(fā)生聯(lián)系的功能，其體現(xiàn)方式為主位（thematic）系統(tǒng)、信息（information）系統(tǒng)和銜接（cohesion）。在任何的交際行為中，如果想讓交際更為成功，文章的組織就是我們必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。無(wú)論是言語(yǔ)者還是寫作者，在生成信息時(shí)，困擾他們的一個(gè)因素就是，每次他們只能說(shuō)或?qū)懸粋€(gè)詞語(yǔ)。因此，他們必須選擇一個(gè)詞語(yǔ)作為話語(yǔ)的起點(diǎn)。同樣，這個(gè)詞語(yǔ)在句子和語(yǔ)篇中起著舉足輕重的作用。因?yàn)槠瘘c(diǎn)詞語(yǔ)構(gòu)成了后面所有信息的最初語(yǔ)境，所以第一個(gè)詞匯的選擇將會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)后面任何內(nèi)容的理解。根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，可以把一個(gè)句子從交際功能的角度劃分為兩個(gè)語(yǔ)義組成部分：主位和述位。主位往往是句子的第一個(gè)成分，說(shuō)明談話的主題，從而成為句子其余部分?jǐn)⑹鰞?nèi)容的起點(diǎn)，因此是敘述的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或是基礎(chǔ)；述位則是對(duì)主位的敘述、描寫和說(shuō)明，是敘述的核心部分。

2.主位推進(jìn)模式

任何文本的修辭策略的重點(diǎn)都在于通過(guò)主位化組織信息的方式，即將小句分成主位和述位，或是舊信息和新信息兩部分的這種結(jié)構(gòu)，使得文本繼續(xù)向前展開(kāi)的就是主位推進(jìn)，通過(guò)這種主位推進(jìn)，一個(gè)小句的主位和/或述位與其他小句的主位和/或述位聯(lián)系起來(lái)。盡管題材不同，話題各異，篇幅不同、有長(zhǎng)有短，體裁不同、結(jié)構(gòu)變化，難度不同、有深有淺，人們?cè)谶x用何種成分充當(dāng)主位時(shí)似乎余地很大，實(shí)際上卻受到各種各樣的制約。布拉格學(xué)派的戴恩斯提出了三種主位推進(jìn)模式：連續(xù)性主位發(fā)展型、簡(jiǎn)單線性主位發(fā)展型和派生主位發(fā)展型。而國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了自己的見(jiàn)解。徐盛恒提出了平行性的發(fā)展、延續(xù)性的發(fā)展、集中性的發(fā)展和交叉性的發(fā)展等四種推進(jìn)模式；黃衍歸納了七種主位推進(jìn)模式；胡壯麟等歸納了放射型、聚合型、階梯型和交叉型等四種常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式；朱永生、嚴(yán)世清提出了主位同一型、述位同一型和交叉型四種模式。在這里，我們采用朱永生、嚴(yán)世清的分類方法作一簡(jiǎn)單介紹。

（1）主位同一型（亦稱平行型或放射型：主位相同，述位不同）

T1——R1

T2（=T1）——R2

Tn（T1）——Rn

例證：

The themes chosen by the speaker may,for example, refere to place（in this country）or timev（in last century）;they may indicate when the speaker is about to express an attitude or give an example;a theme mayeven begin a rhetorical question.

（2）述位同一型（亦稱集中型：主位不同，述位相同）

T1—— R1

T2—— R2（=R1）

Tn——Rn（=R1）

例證：

She attended the literature class,he attented to the class,and I attented tothe class too.

（3）延續(xù)型（前一句的述位或是述位的一部分成為后一句的主位）

T1——R1

T2（=R1）—— R2

TN（Rn-1）—— Rn

例證：

He identifies two groups，the expressiveists and the cognitivists.Expressivismreached its zenith in the late 1960s and eraly 1970s,when the individual expression of honest and personal thought became a popular trend in teaching writing. Writing was considered an art，acreative act in which the process is as important as the product.

（4）交叉型（前一句的主位是后一句的述位）

T1——R1

T2——R2

Tn——Rn（=Tn-1）

例證：

The movie was incredible,but I didn’t enjoy it.A couple troubled me.I turned around and looked at them, but theypretened that theydidn’t see me at all.。

3.標(biāo)記性主位與特殊的主位結(jié)構(gòu)

主位具有標(biāo)記性和無(wú)標(biāo)記性之分。當(dāng)小句的主位同時(shí)也是小句的主語(yǔ)時(shí)，這樣的主位就是無(wú)標(biāo)記主位；如果主位不是小句的主語(yǔ)，那么該主位就被稱為標(biāo)記性主位。

主 位 述 位Last night（標(biāo)記性） the man was watching a great movie. The man （無(wú)標(biāo)記性） was watching a great movie last night .

說(shuō)話者可以用不同的方式來(lái)處理其信息結(jié)構(gòu)，以確定特定的信息起點(diǎn)，即使用不同常規(guī)的特殊的主位結(jié)構(gòu)。這些特殊的主位結(jié)構(gòu)有四類，主位等同（Thematic equative）、謂化主位（Predicated Theme）、主位化評(píng)論（Thematized comment）和前置主位（Preposed Theme），如附表所示。

事實(shí)上，通過(guò)對(duì)主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,我們就可以弄清楚句子的結(jié)構(gòu)，并知曉句子是如何表達(dá)所要傳遞的信息。而主位推進(jìn)模式又可以幫助讀者了解作者的行文思路、語(yǔ)義意圖及組織語(yǔ)句的手段,從而更有利于探索句子組合與內(nèi)容之間的關(guān)系。

二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究。他們均指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍對(duì)寫作不夠重視，寫作教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，大部分的寫作教師只進(jìn)行句子層面的講解，未上升到篇章結(jié)構(gòu)的高度，即缺少理論支持，對(duì)語(yǔ)篇體裁關(guān)注不足。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生的寫作調(diào)理混亂，沒(méi)有銜接。這與對(duì)學(xué)生提出的能夠?qū)懗鲇袟l理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語(yǔ)言整體的要求相差甚遠(yuǎn)。

而在學(xué)生的作文中我們很容易發(fā)現(xiàn)，他們喜歡重復(fù)使用比較熟悉的簡(jiǎn)單詞匯和句式；在句子之間、段落之間缺少連貫性，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)；思路不清，內(nèi)容淺顯。這些問(wèn)題使得我們必須探討新的寫作教學(xué)方式，從而從遣詞造句、連句組段、謀篇布局等方面提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力，寫出令人滿意的作文。

三、主位理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

篇章主位結(jié)構(gòu)既然能為讀者提供描述事件的獨(dú)特視角，凸顯篇章的文體風(fēng)格并限制讀者的解讀方式，那么就有必要將主位結(jié)構(gòu)理論引進(jìn)外語(yǔ)寫作教學(xué)，從而幫助學(xué)習(xí)者寫出最能體現(xiàn)作者意圖的篇章。那么，主位理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中到底具有怎樣的指導(dǎo)作用呢？

1.主位推進(jìn)可以促進(jìn)語(yǔ)篇連貫。

在第一部分介紹的四種主位推進(jìn)模式中，第一種主位推進(jìn)模式中的所有句子都具有相同的主位，即以同一個(gè)成分作為談話的起點(diǎn)，而每個(gè)句子的述位都對(duì)這個(gè)起點(diǎn)作新的論述。作者圍繞什么而談、有什么可談，讀者一目了然。而第二種模式的使用能夠使語(yǔ)篇產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)上首尾相連、意義上步步展開(kāi)、感覺(jué)上扣人心弦的效果。而第三種模式則起到先概括、后拓開(kāi)，內(nèi)容句句清、句句有新意的效果。無(wú)論選擇那種主位推進(jìn)模式，我們都可以說(shuō)，它們促進(jìn)了語(yǔ)篇的連貫性，使得文章語(yǔ)篇前后聯(lián)系緊密，有機(jī)地融為一體。但是，在一篇真正好的語(yǔ)篇中，作者是不會(huì)只選擇一種主位推進(jìn)模式的；相反，會(huì)將多種主位推進(jìn)方式結(jié)合在一起。

2.利用特殊的主位結(jié)構(gòu)，合理安排信息，實(shí)現(xiàn)句子的多樣性

從句子層面進(jìn)入篇章層次，主位化就變得越發(fā)重要，因?yàn)樽髡咭凑諒囊阎畔⒌轿粗畔⒁约八谕闹黝}突出性來(lái)安排信息結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，篇章主位的安排不是隨意的，而是要為一定的體裁、一定的目的服務(wù)的。也就是說(shuō)，主位結(jié)構(gòu)是作者獨(dú)具匠心選擇的結(jié)果，它使得作者能夠從一個(gè)特殊的視角來(lái)描述某事件，說(shuō)明某過(guò)程或是發(fā)表自己對(duì)特定事件的看法和觀點(diǎn)，從而也體現(xiàn)了篇章的文體風(fēng)格。

另一方面，利用這些特殊的主位結(jié)構(gòu)，并使用標(biāo)記性主位，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)句子的多樣性。眾所周知，句子的多樣性也是一篇佳作的五大標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)橛孟嗤拿~或代詞做主語(yǔ)的同樣的句式會(huì)給人以單調(diào)乏味的感覺(jué)，而多種多樣的句式會(huì)給人耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)。

3.將閱讀與寫作練習(xí)起來(lái)，以讀促寫

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將閱讀和寫作看作同一個(gè)交際過(guò)程的兩個(gè)基本程序：閱讀是以寫作為基礎(chǔ)的，而寫作是為了有人閱讀。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將閱讀和寫作結(jié)合到一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中熟悉和分析各種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解不同的體裁風(fēng)格的文章是怎樣選擇主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式的，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，為其以后的真正寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，閱讀和寫作相結(jié)合，可以互相促進(jìn)。通過(guò)在閱讀中分析相關(guān)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、交際功能、詞匯語(yǔ)法特點(diǎn)等，使學(xué)生掌握了語(yǔ)篇的基本知識(shí)，知道自己將來(lái)要寫作的語(yǔ)篇特點(diǎn)，從而為下一步的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用主位理論進(jìn)行作文講評(píng)

大學(xué)生跑題現(xiàn)象也是比較嚴(yán)重的，從主位理論的視角對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，可以很容易讓學(xué)生明白他們的作文是否跑題、為何跑題。因?yàn)闊o(wú)論選擇哪一種主位推進(jìn)模式，內(nèi)容必須緊密相連。同時(shí)，通過(guò)展示和分析高分作文的主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式，能夠有效地為作文低分學(xué)生提供借鑒和發(fā)揮榜樣作用。

作為聽(tīng)說(shuō)讀寫四大基本技能之一的寫作，長(zhǎng)期以來(lái)一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，也是教師難以攻克的瓶頸。因此，找到合適的理論用以指導(dǎo)寫作教學(xué)是刻不容緩的任務(wù)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的寫作教學(xué)將是一個(gè)行之有效的寫作教學(xué)改革方案。教師應(yīng)多灌輸給學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生從整體上把握文章，即引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式，從而使文章形成有機(jī)的連貫的整體，以期增強(qiáng)文章的邏輯性；同時(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地使用合適的標(biāo)記性主位，以豐富句式變化，使文章更具活力，也起到強(qiáng)調(diào)特殊信息的作用，讓人一目了然，明白作者的行文思路。

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附表

G642

A

1673-0046（2012）5-0158-03

信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校青年基金項(xiàng)目（201102006）“功能語(yǔ)言學(xué)視角下的高職高專英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式及方法研”