馬圣超

(常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

《鋼筋放樣》課程課改探析

馬圣超

(常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

該課程是監(jiān)理專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課，主要講授鋼筋放樣中涉及到的結(jié)構(gòu)圖識(shí)讀、鋼筋加工方法、工藝、材料要求、機(jī)械設(shè)備、工程質(zhì)量要求、檢測(cè)方法等。該門(mén)課程把前面的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)融合在一起，應(yīng)用到工程施工的實(shí)踐中形成了一門(mén)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力，為將來(lái)到工程實(shí)踐中的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課改；實(shí)踐；綜合運(yùn)用

一、課改解析

課改的目的是把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試、新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。

課改的思路是倡導(dǎo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面關(guān)注、評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。注重適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。因此，課標(biāo)要有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和施工技術(shù)知識(shí)的理解；有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生運(yùn)用施工知識(shí)以及科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鉀Q學(xué)習(xí)、生活中的有關(guān)問(wèn)題；有助于學(xué)生發(fā)展思維能力，保持好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

為了切實(shí)貫徹課改的新思路、新理念，《鋼筋放樣》這門(mén)課程不僅需要拋棄原有的滿(mǎn)堂灌即教師授課，學(xué)生被動(dòng)理解記憶計(jì)算的模式，還要結(jié)合監(jiān)理專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)形成獨(dú)有的課改模式。

二、學(xué)情分析

高職學(xué)生的特點(diǎn)是理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的課程則學(xué)習(xí)效率較低，因此，在組織教學(xué)過(guò)程中必須注意結(jié)合實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，成為該門(mén)課程能否圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的《鋼筋放樣》課程注重鋼筋下料長(zhǎng)度的計(jì)算。教師按照梁、板、柱的固有順序授課，先講解鋼筋計(jì)算公式后例題演示，教師是授課的主體，學(xué)生被動(dòng)記憶公式，按照教師的習(xí)題計(jì)算步驟計(jì)算鋼筋下料長(zhǎng)度。在傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生上課時(shí)積極性不高，多表現(xiàn)為注意力不集中，遇到計(jì)算題習(xí)慣性放棄、退縮，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍反映鋼筋形狀、樣式難以理解，習(xí)題計(jì)算更不知所云，授課教師往往力不從心，授課任務(wù)自然難以完成。

三、課改思路

因此，該門(mén)課程課改必須選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)策略，由簡(jiǎn)入繁，逐步完成既定任務(wù)。授課前，教師制作生動(dòng)直觀(guān)的PPT課件和編選符合學(xué)生實(shí)際的計(jì)算題，計(jì)算題的難度也應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入深的原則，有梯度、有層次地完成梁、柱各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。結(jié)合鋼筋放樣各個(gè)階段要求的差異點(diǎn)制訂授課計(jì)劃。在此，教師改變了傳統(tǒng)的鋼筋放樣主要為習(xí)題計(jì)算的模式，改為先是教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞鋼筋工程質(zhì)量事故視頻，此舉旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)該門(mén)課程的重視。其次介紹鋼筋原材料，重點(diǎn)分析化學(xué)成分對(duì)鋼筋受力的影響和鋼筋、混凝土在受力過(guò)程中各自發(fā)揮的作用，此舉旨在讓學(xué)生建立宏觀(guān)的鋼筋混凝土構(gòu)件受力特點(diǎn)，為后繼的鋼筋放樣打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。再次，教師引入鋼筋錨固長(zhǎng)度概念，由此導(dǎo)入梁、板、柱鋼筋放樣的習(xí)題計(jì)算，在傳授知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)急于求成，而應(yīng)制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的授課節(jié)奏，避免因知識(shí)量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。這時(shí)，任務(wù)分組、人人參與計(jì)算、互相比拼計(jì)算速度和精確度，學(xué)生爭(zhēng)先搶做教師布置的習(xí)題，授課氣氛融洽。在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，為了加深學(xué)生對(duì)鋼筋放樣的理解，教師安排了鋼筋工程實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括鋼筋的切割、下料、綁扎，分組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生填寫(xiě)教師發(fā)放的鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)記錄表完成對(duì)本組成果的自評(píng)，然后選出學(xué)生代表作為監(jiān)理工程師對(duì)其他小組完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、評(píng)定、打分。最后，教師分組依次評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，認(rèn)可學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極參與和遇到問(wèn)題互相討論、互相學(xué)習(xí)的態(tài)度。

《鋼筋放樣》課程分為理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩部分。

理論教學(xué)包括：1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解鋼筋下料、綁扎施工工藝、工地上的通用術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)有詞匯，學(xué)生做好課堂筆記。在觀(guān)賞施工視頻的同時(shí)，教師分步講解鋼筋施工涉及到的工藝流程。2.教師將鋼筋放樣過(guò)程分解為梁鋼筋、板鋼筋、柱鋼筋三個(gè)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)。3.針對(duì)鋼筋工程涉及到的驗(yàn)收節(jié)點(diǎn)和監(jiān)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展需要，教師講授監(jiān)理員驗(yàn)收規(guī)范和在實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生要注意到的質(zhì)量控制要點(diǎn)，學(xué)生理解記憶并做好課堂筆記。3.教師強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作的注意事項(xiàng)，包括各種實(shí)訓(xùn)工具的安全使用。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)包括：1.各個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)內(nèi)容課時(shí)分解后，教師分組布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。2.學(xué)生以小組為單位動(dòng)手完成分解后的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)解答學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到的困惑并對(duì)施工安全予以監(jiān)督。3.在分組完成各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生自評(píng)所在小組的實(shí)訓(xùn)成果并對(duì)其他小組的完成成果打分，推選出自己滿(mǎn)意的實(shí)訓(xùn)成果。4.教師對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果打分，并總結(jié)各個(gè)小組完成成果的優(yōu)缺點(diǎn)和最優(yōu)秀小組成果的突出亮點(diǎn)。

模塊教學(xué)流程圖

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流程圖

1.教學(xué)切入點(diǎn)

絕大多數(shù)高職學(xué)生毫無(wú)施工經(jīng)驗(yàn)，甚至連簡(jiǎn)單的平法構(gòu)造圖紙都無(wú)法讀懂。因此，對(duì)于具體的施工工藝他們理解起來(lái)更顯吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果不理想?！朵摻罘艠印穬?nèi)容繁雜，涉及到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和工程規(guī)范，這就要求教師在制定授課計(jì)劃時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗淺顯地講解出來(lái)是必不可少的，授課內(nèi)容的編排和習(xí)題的布置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先選擇最為簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或計(jì)算習(xí)題。起初，授課節(jié)奏甚至教師的語(yǔ)速都應(yīng)放緩，在學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算也沒(méi)有那么遙不可其及時(shí)方可由簡(jiǎn)入深，逐步完成制定的教學(xué)任務(wù)。授課教師切忌不能求快求全，一味責(zé)怪學(xué)生理解計(jì)算能力差。

2.注重理論聯(lián)系實(shí)際

無(wú)論是理論講解、習(xí)題計(jì)算還是實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)的梁板柱項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，教師對(duì)學(xué)生完成的工作成果都要及時(shí)送上自己由衷的鼓勵(lì)。無(wú)論是錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果還是不符合規(guī)范要求的實(shí)訓(xùn)成果，只要學(xué)生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的樂(lè)于探索未知的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該肯定其表現(xiàn)。在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，教師再總結(jié)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，鋼筋綁扎不符合規(guī)范的地方，一聲贊揚(yáng)、一句不錯(cuò)和及時(shí)的平時(shí)成績(jī)加分，能使學(xué)生獲得參與完成實(shí)訓(xùn)成果的成就感，從而發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，快樂(lè)地學(xué)習(xí)、真心地探索。

3.實(shí)訓(xùn)紀(jì)律比拼

在實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，只依靠教師傳統(tǒng)的吼叫監(jiān)督管理，難度大，且效果不佳，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。授課教師在分組時(shí)就宣讀實(shí)訓(xùn)紀(jì)律要求和組與組之間詳細(xì)的獎(jiǎng)罰規(guī)則，將教師一人被動(dòng)跟蹤監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立自主遵守勞動(dòng)紀(jì)律，將單人的實(shí)訓(xùn)評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的合作得分、紀(jì)律考評(píng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本性是該門(mén)課程實(shí)訓(xùn)成功與否的重要保證。

4.成績(jī)考核

該門(mén)課程理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間各占課時(shí)半數(shù)，無(wú)論是課堂計(jì)算還是分組實(shí)訓(xùn)，教師都要勤做考核，將學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)及時(shí)打分登記，并明示給學(xué)生以示獎(jiǎng)罰公平。

《鋼筋放樣》課改實(shí)施以后，學(xué)生在課堂上和實(shí)訓(xùn)時(shí)的積極表現(xiàn)表明課改的實(shí)施是成功的。首先，筆者改變了固有教學(xué)內(nèi)容的順序。以項(xiàng)目教學(xué)為主線(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，化抽象理論的教學(xué)為直觀(guān)具體的實(shí)物。整門(mén)課程循序漸進(jìn)，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。其次，筆者貫徹課改理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)探索的主體，教師只是學(xué)生遨游知識(shí)海洋的引路人而不是決定者，激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們樂(lè)于學(xué)愿意學(xué)。當(dāng)然，作為從教三年的年輕教師，筆者自身還是有很多需要提升的地方。在今后的課改過(guò)程中，筆者尚應(yīng)在理論教學(xué)的傳授上、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置上多加研究思考，更為巧妙地設(shè)置課堂習(xí)題、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。總之，學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到掌握知識(shí)的喜悅，在完成看似難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中獲得的巨大的成就感，這些都是筆者作為一名普通的高職教師最為欣慰的。

四、總結(jié)反思

[1]劉非小.課程改革改出一派歡天喜地[J].教師博覽，2002，（11）.

G718.5

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1673-0046（2012）5-0056-02