楊瑞娟，張秀云

（贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

幼兒在園適應(yīng)性問卷的研制

楊瑞娟，張秀云

（贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

該研究為了編制一個(gè)適合評(píng)估幼兒在園適應(yīng)狀況的工具，首先在訪談的基礎(chǔ)上初步確定幼兒在園適應(yīng)性的理論結(jié)構(gòu),并根據(jù)該結(jié)構(gòu)編制出幼兒在園適應(yīng)性問卷的項(xiàng)目，然后隨機(jī)抽取江西省興國縣某幼兒園的9名教師對(duì)其班上的幼兒在所編問卷項(xiàng)目上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定,得到被評(píng)定的有效幼兒數(shù)共計(jì)302名,最后對(duì)評(píng)定的結(jié)果采用驗(yàn)證性因素分析和相關(guān)分析等方法進(jìn)行效度和信度分析.結(jié)果:驗(yàn)證了幼兒在園適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:情緒適應(yīng)不良、人際適應(yīng)不良和行為規(guī)范適應(yīng)不良.同時(shí)也顯示了幼兒在園適應(yīng)性問卷有較高的信度.

幼兒；適應(yīng)性；問卷

1 問題提出

在發(fā)展心理學(xué)中，研究者明確界定幼兒是指3到6、7歲的兒童，這一時(shí)期叫幼兒期，也叫學(xué)前期，這一時(shí)期的兒童又叫學(xué)前兒童[1].適應(yīng)是個(gè)體為與環(huán)境取得和諧關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化,它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而且不斷發(fā)生改變的相互作用過程[2].由于大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家都贊同幼兒的早期生活經(jīng)歷對(duì)其以后的社會(huì)性發(fā)展和心理健康會(huì)產(chǎn)生重大的影響，因而幼兒的適應(yīng)性問題受到很多幼教研究者和工作者的關(guān)注.

目前國內(nèi)對(duì)幼兒適應(yīng)性的研究大都是定性的描述性研究，定量研究并不多見，原因之一是相應(yīng)的測量工具較為缺乏，只有少數(shù)研究者編制過針對(duì)幼兒適應(yīng)性的問卷或量表，例如，南京師大的傅宏于2000年編制的由家長填寫完成的《幼兒社會(huì)適應(yīng)能力狀況評(píng)價(jià)量表》[3]，該問卷側(cè)重于幼兒的一般正常社會(huì)適應(yīng)能力.王星在2001年編制的《學(xué)前兒童心理健康測評(píng)量表》中包含了一個(gè)社會(huì)適應(yīng)不良分量表[4]，該量表所測的社會(huì)適應(yīng)不良主要反映的是幼兒一般性的社會(huì)適應(yīng)不良，而不是某些特殊情景下的適應(yīng)不良.汪文鋆、傅根耀等人在1992年的《3—7歲兒童社會(huì)適應(yīng)行為研究—行為評(píng)定量表內(nèi)容的初步研究》一文中編制的行為評(píng)定量表包含生活自理、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)、交往、社會(huì)化以及自我管理六個(gè)分量表[5]，這些分量表盡管測量了不同方面的社會(huì)適應(yīng)性，但是所測的社會(huì)適應(yīng)性仍然是一般性的社會(huì)適應(yīng)性.

從上面的分析可以得知，前述三個(gè)適應(yīng)性量表都沒有直接測量幼兒在幼兒園這種特殊情景下的適應(yīng)狀況.盡管鄒卓伶在《嬰幼兒入園適應(yīng)的過程研究》一文中采用自行編制的問卷調(diào)查了嬰幼兒在園的適應(yīng)性[6]，但其主要是針對(duì)剛?cè)雸@的嬰幼兒，而且其問卷的信度、效度并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn).

盡管國外關(guān)于幼兒在園適應(yīng)性的測量工具比較齊全，但由于個(gè)體的適應(yīng)與其所處的社會(huì)文化背景有密切關(guān)系，國外在幼兒園制度、師幼比例、入園方式、家教氛圍等多方面與我國有很大差異，所以國外相關(guān)的測查量表難以適應(yīng)我國的現(xiàn)實(shí)情況.因此，我們急需編制出適合我國社會(huì)文化背景下的幼兒在園適應(yīng)性的測量工具，以便促進(jìn)幼兒研究的進(jìn)一步開展.

鑒于此，本研究嘗試編制一個(gè)適合評(píng)估我國幼兒在園適應(yīng)性的問卷，旨在為研究幼兒心理行為提供一個(gè)測量工具，從而有效和快速地篩查出適應(yīng)不良的幼兒，為幼兒教育和干預(yù)提供服務(wù).

2 研究方法

2.1 初始問卷項(xiàng)目的產(chǎn)生、編制及預(yù)測

首先對(duì)江西省興國縣某幼兒園里小班、中班、大班以及學(xué)前班的9個(gè)老師進(jìn)行訪談.根據(jù)訪談結(jié)果將幼兒在幼兒園里的不適應(yīng)表現(xiàn)分為三個(gè)方面：情緒適應(yīng)不良、人際適應(yīng)不良以及行為規(guī)范的適應(yīng)不良.圍繞這三個(gè)方面編制了初步的心理行為適應(yīng)狀況問卷.初步的問卷包括28個(gè)項(xiàng)目，請(qǐng)有關(guān)心理學(xué)、學(xué)前教育專家對(duì)這28個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定、修改.最后修訂出9個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照“經(jīng)常會(huì)”、“有時(shí)會(huì)”、“很少會(huì)”、“從不會(huì)”進(jìn)行4級(jí)評(píng)定，9個(gè)項(xiàng)目中有4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行正向記分，即選擇“經(jīng)常會(huì)”便記為4分，“有時(shí)會(huì)”記為3分，“很少會(huì)”記為2分，“從不會(huì)”記為1分，其余5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反向記分.問卷得分越高的幼兒表明其越不適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活.

由于本問卷的評(píng)定方式為教師評(píng)定，為了解教師評(píng)定者的信度，隨機(jī)選取8名幼兒，采用所編問卷對(duì)其預(yù)測，這8名幼兒中小班、中班、大班、學(xué)前班各2名，研究者先對(duì)這8名幼兒進(jìn)行一個(gè)星期的觀察，然后在問卷項(xiàng)目上對(duì)孩子的實(shí)際表現(xiàn)作出評(píng)定，同時(shí)與每個(gè)班的負(fù)責(zé)老師的評(píng)定進(jìn)行比較.結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)定和研究者的評(píng)定基本一致，在各項(xiàng)目上的評(píng)定差異平均在1分以內(nèi)，表明評(píng)分者的信度較高，老師評(píng)定結(jié)果是可以信任的.在預(yù)測基礎(chǔ)上，我們接下正式實(shí)施所編問卷.

2.2 問卷的正式施測

2.2.1 被試

隨機(jī)整群選取江西省興國縣某幼兒園的全體幼兒為被試樣本，由各個(gè)班的負(fù)責(zé)教師對(duì)其所在班的幼兒在園適應(yīng)性做出評(píng)定.共發(fā)放問卷308份，回收有效問卷302份(回收有效率98.1%).其中小班 19 份(6.3%)，中班 113 份(37.4%)，大班 123 份（40.7%），學(xué)前班47份（15.6%），由于實(shí)際的原因，被調(diào)查的小班兒童人數(shù)偏少了一些.

2.2.2 程序

根據(jù)各班幼兒人數(shù)，將問卷發(fā)給每班的負(fù)責(zé)教師，要求其在一周內(nèi)評(píng)定完自己班上的幼兒在問卷項(xiàng)目上的通常表現(xiàn)情況.一周后，研究者收回問卷并采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

3 研究結(jié)果

3.1 問卷的維度驗(yàn)證

在前面的訪談中，我們獲得了幼兒的在園適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情緒適應(yīng)不良、人際適應(yīng)不良和行為規(guī)范適應(yīng)不良，為進(jìn)一步驗(yàn)證訪談結(jié)果的有效性，我們采用驗(yàn)證性因素分析方法對(duì)所編問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證[7].結(jié)果顯示，χ2/df=2.42、RM SEA=0.069、NNFI=0.94、CFI=0.96.根據(jù)有關(guān)研究者設(shè)定的擬合標(biāo)準(zhǔn)[8]，表明該模型能較好地?cái)M合數(shù)據(jù).

圖1 模型路徑圖

從圖1中可以看出,模型中各因子在各自項(xiàng)目上的因子負(fù)荷均高于0.40，表明這些項(xiàng)目能有效地測量各自的因子.我們進(jìn)一步考察三因子模型中三個(gè)因子的相關(guān)系數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)因子有中等程度的相關(guān)，表明三個(gè)因子既有所區(qū)別，同時(shí)還包含了一個(gè)更高階的因子.杜克爾(Tuker，L.R)曾提出，各因素既有不同但又測量的是同一心理特征時(shí)，各因素的得分與總分的簡單相關(guān)應(yīng)高于各因子分?jǐn)?shù)相互之間的簡單相關(guān)[9].為進(jìn)一步驗(yàn)證層次結(jié)構(gòu)模型的合理性，我們求取了各因素之間、因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表1.

表1 各因素間、因素與總分之間的相關(guān)

由表1可知，各因素之間具有中等以下的簡單相關(guān)，而各因素與總問卷有中等以上的較高相關(guān)，這說明各因素既有一定的獨(dú)立性，又反映出了相應(yīng)的歸屬性，表明該問卷的結(jié)構(gòu)確實(shí)為一個(gè)層次模型.

3.2 信度檢驗(yàn)

由于前面的分析顯示，所編問卷的理論結(jié)構(gòu)是一個(gè)層次模型，因此本研究將分別計(jì)算所有項(xiàng)目得分的一致性和各個(gè)低階因子下項(xiàng)目得分的一致性.采用克龍巴赫α系數(shù)作為信度指標(biāo)，計(jì)算出總問卷及各因素的內(nèi)部一致性結(jié)果見表2.

表2 問卷內(nèi)部一致性系數(shù)

由表2可知，總問卷和情緒適應(yīng)因子的α系數(shù)均在0.70以上，盡管人際適應(yīng)和行為規(guī)范適應(yīng)因子只有0.60，但由于這兩個(gè)因子各自僅包含三個(gè)項(xiàng)目，有這么高的信度應(yīng)該來說算比較高的了[10].因此，總的來說，該問卷的信度是可以接受的.

3.3 不同年級(jí)幼兒在適應(yīng)性上得分的差異

將年級(jí)作為影響因素即自變量,幼兒在園適應(yīng)總分以及三個(gè)因素作為因變量,進(jìn)行單因素方差分析.結(jié)果見表3.

表3 年級(jí)差異的單因素方差分析

表4的結(jié)果表明，不同年級(jí)的幼兒在總分和各因子得分上都存在顯著的差異.進(jìn)一步進(jìn)行事后分析（LSD法）的結(jié)果見表4，從表5中可以看出，除人際適應(yīng)外，其它適應(yīng)性因子上的得分隨著年級(jí)的增加而降低，表明幼兒在園的適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，學(xué)前班幼兒的適應(yīng)性最強(qiáng).在人際適應(yīng)因子上，中班的適應(yīng)性最差.

表4 均值多重比較結(jié)果

4 討論

4.1 問卷編制的可靠性思考

幼兒在園適應(yīng)性問卷的編制是依照一定的事實(shí),結(jié)合對(duì)幼兒老師的訪談和對(duì)幼兒在園的實(shí)地觀察設(shè)計(jì)而成的.在問卷初編完成后選擇有代表性的樣本進(jìn)行了預(yù)測,通過對(duì)初測的分析，發(fā)現(xiàn)問卷設(shè)計(jì)比較合理.同時(shí)說明問卷的框架設(shè)計(jì)、編制等都達(dá)到了預(yù)期的研究目的.問卷題目修改后進(jìn)行了大樣本(有效樣本302個(gè))的正式施測,并采用驗(yàn)證性因素分析和相關(guān)分析等方法對(duì)問卷進(jìn)行了信度和效度分析,驗(yàn)證了幼兒在園適應(yīng)性問卷三因素結(jié)構(gòu)的理論假設(shè),并發(fā)現(xiàn)問卷的信度比較高.

4.2 幼兒在園適應(yīng)性的特點(diǎn)

從前面的分析可以看出，幼兒在園適應(yīng)性水平是逐漸提高的.學(xué)前班高于大班，大班高于中班，這與個(gè)體的心理發(fā)展是相聯(lián)系的.學(xué)前兒童大部分時(shí)間是在幼兒園中度過,幼兒園的教育對(duì)學(xué)前兒童能力的提高起著至關(guān)重要的作用.隨著兒童年齡增長,與外界接觸的機(jī)會(huì)增多,在幼兒園的生活,使兒童的生活范圍擴(kuò)大,社會(huì)活動(dòng)增多,行為逐漸規(guī)范,經(jīng)驗(yàn)不斷積累,這些都有助于幼兒在園適應(yīng)性的提高.

在情緒適應(yīng)上，小班與中班，大班與學(xué)前班之間沒有顯著性差異，而其他年級(jí)之間均有顯著性差異，這可能與所調(diào)查的幼兒園在年級(jí)上沒有嚴(yán)格的年齡界限有關(guān).據(jù)了解，有些孩子在4歲或者5歲時(shí)才進(jìn)入幼兒園，這時(shí)他們被安排在小班或者中班，在中班有相當(dāng)一部分孩子是剛?cè)雸@的，而在大班里是沒有剛?cè)雸@的孩子的.這樣，大班與學(xué)前班的孩子經(jīng)過幼兒園的學(xué)習(xí)生活，基本上不會(huì)哭鬧著要回家，在情緒適應(yīng)上顯著優(yōu)于小班和中班的孩子.

在人際適應(yīng)上，出現(xiàn)先好然后變差最后又轉(zhuǎn)向好的發(fā)展趨勢.小班是幼兒從家庭進(jìn)入學(xué)校的開始和轉(zhuǎn)折階段，孩子剛剛脫離了父母和熟悉的生活環(huán)境，第一次離開家庭，到一個(gè)陌生的地方，進(jìn)入幼兒園，面對(duì)的是陌生的同學(xué)，加上與家人的分離，這時(shí)候很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)感，而且在這一時(shí)期，同伴成為幼兒重要的社會(huì)支持來源，因此這一階段的兒童普遍愿意和同伴進(jìn)行交往，并愿意做出一些讓步，表現(xiàn)出較高的人際適應(yīng)水平.到了中班之后，由于幼兒對(duì)環(huán)境的逐步適應(yīng)和幼兒自我意識(shí)的提高，幼兒之間的矛盾開始逐漸激發(fā)，使得原本良好的人際關(guān)系可能受到損害，從而產(chǎn)生一定程度上的不適應(yīng).到了大班以及學(xué)前班之后，由于幼兒園的教育教會(huì)了孩子如何去尋找玩伴減少孤獨(dú)感，幼兒的社會(huì)化和自我管理都有一定程度的提高，他們開始學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的技能，因而在人際適應(yīng)上再一次有顯著性的提高.

在行為規(guī)范適應(yīng)上，學(xué)前班幼兒顯著優(yōu)于小班、中班、大班的幼兒，而在小班、中班、大班之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異.學(xué)前班幼兒平均年齡超過6歲，已具有較強(qiáng)的語言能力和一定程度的抽象思維水平,獨(dú)立處理日常生活方面的許多基礎(chǔ)技能都已經(jīng)開始掌握.一般來說，正常7歲左右的兒童，在飲食、起居、穿帶等方面的日常料理已基本能自我完成.也就是說，學(xué)前班的幼兒基本上都能生活自理，且具有一定的責(zé)任心和自制力，能夠遵守紀(jì)律，服從命令.

5 結(jié)論

本研究從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)訪談的結(jié)果編制了幼兒在園適應(yīng)性問卷,該問卷包含一個(gè)二階因素（適應(yīng)性）和三個(gè)一階因素（情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為規(guī)范適應(yīng)），三個(gè)因素的信度水平是可以接受的.除人際適應(yīng)外，隨著年齡的增長，幼兒的情緒適應(yīng)性、行為規(guī)范適應(yīng)性和總的適應(yīng)性逐漸提高.幼兒的人際適應(yīng)與年齡增長呈倒U型曲線關(guān)系.

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1673-260X（2012）05-0261-04