鄧鵬麗，李之松

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東韶關(guān)512126)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程與特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，是基于實際工作的教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程［1］可分為資訊、計劃、決策、實施、控制、評估、遷移七個環(huán)節(jié)，這七個環(huán)節(jié)的關(guān)系如下圖所示:

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下幾個方面的特點:

(一)教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體凸現(xiàn) 教師從傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個信息咨詢者、教學(xué)總體指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，因為在某些教學(xué)環(huán)節(jié)如咨詢階段，教師需要發(fā)揮重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)生成為教學(xué)過程的主要承擔(dān)者，需要對設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行信息收集、制定工作計劃、進(jìn)行決策、實施優(yōu)選方案、控制與檢測任務(wù)開展情況、評估表現(xiàn)和培養(yǎng)遷移能力。

(二)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生團(tuán)隊合作，解決實際問題 行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)多采用小組學(xué)習(xí)的形式，所有需要學(xué)生解決的實際問題，由學(xué)生分工合作、共同參與、共同討論，在小組活動中各成員承擔(dān)不同的角色，在互相合作、共同努力的過程中，學(xué)生最終使實際問題得以解決。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅能夠開展合作學(xué)習(xí)、鍛煉自己的團(tuán)隊精神，也可以獲得寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

(三)教學(xué)以行動為導(dǎo)向，學(xué)生積極主動，參加全部教學(xué)過程 在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、方案的實施、信息的反饋、成果的評價和能力的遷移，學(xué)生參與解決實際問題和遷移學(xué)習(xí)能力的整個過程。這些教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都是一項具體的行動，每一項行動都能鍛煉學(xué)生的能力。因而，學(xué)生參與教學(xué)全部過程，不僅能夠了解教學(xué)內(nèi)容的總體，而且可以清楚地知曉并實際參與每一個具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

(四)教學(xué)活動具有完整性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望［2］行動導(dǎo)向教學(xué)法具有一系列完整的教學(xué)行動，教學(xué)活動豐富多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，來源于對教學(xué)活動積極的參與。通常表現(xiàn)在1.內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高;2.外在的，教師的鼓勵，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等。

(五)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科性 行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程的每一個階段都能夠相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且教學(xué)的內(nèi)容不局限于一門學(xué)科，通常涉及跨學(xué)科知識。因此，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、拓寬自己的學(xué)科知識、培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

(六)師生溝通高效，評價、激勵方式多樣 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施需要師生采用雙向溝通方式，需要師生進(jìn)行雙向信息傳遞和互動。在評價方式方面，由于該教學(xué)評價是采用組內(nèi)評價、組間評價和教師評價，所以評價角度較為多樣，重視對取得成績的的認(rèn)可和對不足之處的了解;針對激勵方式而言，不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

二、在綜合英語課堂教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

在綜合英語課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法是對綜合英語教學(xué)的一種新的探討，也是對綜合英語傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。以《英語綜合教程2》［3］Unit 1 Culture為例，在綜合英語教學(xué)中應(yīng)用行動教學(xué)法需要注意以下七個教學(xué)階段的工作:

(一)咨詢階段 在本階段要做到1.明確教學(xué)目標(biāo);2.明確學(xué)生任務(wù)。該單元的教學(xué)目標(biāo)是:(1)學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵;(2)掌握文化的特征;(3)了解文化對人們的影響;(4)引導(dǎo)人們培養(yǎng)文化自覺。該單元學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是探討文化與生活。相關(guān)背景知識可以參考教材課文內(nèi)容:Text A What Is Culture和Text B Food and Culture。教師可以開展部分講授相關(guān)知識，或由師生互動、共同進(jìn)行相關(guān)知識的探討。

(二)計劃階段 本階段由學(xué)生做主角，做到:1.成立項目小組(該班42人，分成6小組，每組成員7名成員);2.組內(nèi)分工，明確職責(zé);3.時間計劃，作出明確的時間規(guī)劃比如一個周;4.制定工作計劃，按照任務(wù)要求制定多種可能的工作計劃;5.考慮并準(zhǔn)備所需要的材料、工具和設(shè)備;6.思考并做好其他各種準(zhǔn)備工作。

本階段總體計劃設(shè)計原則:教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生計劃、教師提醒、教師監(jiān)督?？傮w上由學(xué)生負(fù)責(zé)并完成該階段工作，教師提供協(xié)助。

(三)決策階段 在決策階段需要學(xué)生綜合應(yīng)用自己的知識和經(jīng)驗，選出相對較好的問題解決方案。該階段由學(xué)生負(fù)責(zé)做好四個方面:1.確定探討文化與生活的方法，具體方法可參考:互聯(lián)網(wǎng)上查資料、去圖書館查資料、訪談一些相關(guān)人員和進(jìn)行自己相關(guān)知識與經(jīng)驗的總結(jié)與體會;2.匯總資料并確定材料的可信性和可靠性;3.確定探討結(jié)論的格式;4.確定形成報告的形式(可選擇使用PPT展示等)。

(四)實施階段 在該階段，學(xué)生需要做到:1.根據(jù)決策內(nèi)容，開展相應(yīng)的探討活動;2.在探討文化與生活的過程中，注意小組內(nèi)部成員之間保持聯(lián)系與溝通;3.分析小組探討文化與生活的具體情況;4.考慮到各組探討文化與生活的運作情況。

(五)控制階段 在該階段，學(xué)生需要做好各種控制與檢測工作，具體要做到:1.控制與檢測本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間與進(jìn)度，注意控制關(guān)鍵點;2.控制小組呈現(xiàn)所完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的內(nèi)容和方式;3.檢測本完成任務(wù)的結(jié)果與目標(biāo)的差距，檢測完成的任務(wù)是否符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合任務(wù)要求判定學(xué)習(xí)任務(wù)的成績。

(六)評估階段 本階段主要由成果展示和各組活動情況評價兩部分構(gòu)成。在成果展示方面，需要做到:1.各組同學(xué)分別進(jìn)行PPT展示;2.每組選出2位代表進(jìn)行PPT展示，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成;3.每組一位同學(xué)計時，進(jìn)行本組成果展示時間控制。在評價方面，采用組內(nèi)評價、組間評價和教師評價三種方式。在評價之初，師生共同確定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同對各組成果、學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗進(jìn)行討論評估。在本單元課程教學(xué)中，采用:1.組內(nèi)評價:每組一位小組成員利用1分鐘時間評價本組活動情況;2.組間評價:每組三位同學(xué)代表本組評價其他組活動活動;3.教師評價:教師總體評價各組活動情況。同時，師生還可以共同分析與討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和成果。

(七)遷移階段 在遷移階段，需要師生共同總結(jié)各組活動的優(yōu)點、亮點和突出點，同時也要注意小組自身遇到的問題，以便發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，減少劣勢。通過對本次課程教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法成功經(jīng)驗的遷移，以更好地開展新知識新技能的學(xué)習(xí)與探討，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的各種技能，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

三、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的問題與建議

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中也存在一些需要注意解決的問題，主要表現(xiàn)在:1.教師準(zhǔn)備時間較長。在使用行動導(dǎo)向教學(xué)法之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定、背景知識的提供和對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃等。2.小組活動用時較長。從咨詢階段開始到評價和遷移階段需要很長的時間，僅就評價階段而言，一個40人左右的班級就需要一個學(xué)時或者更長時間。3.對學(xué)科知識的初接觸者不適宜。由于對某些學(xué)習(xí)任務(wù)完成本身需要大量的背景知識和相應(yīng)的專業(yè)知識，因而對剛剛接觸新學(xué)科知識的學(xué)生，不宜采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點、優(yōu)點和具體的問題，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法需要注意:1.根據(jù)課程情況和學(xué)生的實際水平適時使用該教學(xué)方法。2.教師要考慮班級的規(guī)模，根據(jù)班級的特點合理使用該教學(xué)方法。3.師生需要多溝通、多了解，以有效應(yīng)用該教學(xué)方法。

注:衷心感謝前來我校開展“德國行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)的徐偉教授、羅映紅老師、徐秋紅博士和白崇博士。

［1］ 江熒，朱強(qiáng).行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程及其示例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(26).

［2］ 曹琳靜.行動導(dǎo)向教學(xué)法在市場營銷專業(yè)中的應(yīng)用及啟示［J］.經(jīng)濟(jì)師，2011，(12).

［3］ 高職高專英語專業(yè)系列教材編寫組.英語綜合教程2［M］.北京:高等教育出版社，2008.