徐 斌 孫 燕 劉明清 李文婧 王林博

（滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河北 滄州 061001）

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》是教育部第一部關(guān)于高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，雖然取得了一定成績(jī)，但還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今市場(chǎng)需求，跟不上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。具體表現(xiàn)為：由于高職入學(xué)門(mén)檻的降低，學(xué)生總體質(zhì)量下降，英語(yǔ)水平參差不齊；大部分學(xué)生詞匯量偏低，聽(tīng)說(shuō)能力幾乎喪失，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)薄弱；英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感較強(qiáng)；課堂教學(xué)多以教師為中心，重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練，高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性目的沒(méi)有達(dá)到。

朗讀作為經(jīng)典語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略備受教育行家的推崇。大量研究表明，有效運(yùn)用朗讀策略，在改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高聽(tīng)說(shuō)能力、加深內(nèi)容理解、促進(jìn)寫(xiě)作以及培養(yǎng)語(yǔ)感等方面作用明顯。有鑒于此，本課題采取定量與定性分析相結(jié)合的方法，研究滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀策略的總體運(yùn)用狀況，旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

研究對(duì)象

課題組以學(xué)生入學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，選取滄州醫(yī)專(zhuān)2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班 （高考成績(jī)的區(qū)分度、可信度非常穩(wěn)定，兩個(gè)班學(xué)生的高考英語(yǔ)平均成績(jī)大體相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)要求）。

研究設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，匯總和分析我校2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)朗讀策略的使用狀況，以期為下一步實(shí)施高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)朗讀策略訓(xùn)練方案提供參考依據(jù)。

實(shí)施高等職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀策略訓(xùn)練方案。該方案以課堂教學(xué)中朗讀策略的運(yùn)用為主線，將護(hù)理詞匯、護(hù)理會(huì)話、護(hù)理背景知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同教材內(nèi)容相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)分為兩學(xué)期進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一位教師授課，兩個(gè)班的教學(xué)計(jì)劃、教材及教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度均保持統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班側(cè)重運(yùn)用朗讀策略，教學(xué)手段包括：領(lǐng)讀、齊讀、誦讀、復(fù)述、情境表演等。例如，臨床護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，突出護(hù)理情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以口語(yǔ)操練為核心，提高學(xué)生實(shí)際工作語(yǔ)言的駕馭能力。對(duì)照班則以傳統(tǒng)精讀策略為主，教學(xué)手段包括：講授、問(wèn)答、練習(xí)、閱讀等。該教學(xué)模式以“講授—練習(xí)—反饋”為中心，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶與書(shū)寫(xiě)。

研究結(jié)果與分析

（一）定量分析

為檢驗(yàn)本研究的教學(xué)效果，課題組運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)兩班學(xué)生的入學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)以及第一學(xué)年末“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）”考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

通過(guò)表1，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)不存在顯著性差異，P＞0.05，符合課題的要求。

表1 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班高考英語(yǔ)成績(jī)表

表2 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班A級(jí)考試成績(jī)表

表2顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)年（128學(xué)時(shí)）完整的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異，P＜0.05，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的A級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。這說(shuō)明，英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略的運(yùn)用是成功的，該策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)效果明顯，研究結(jié)果符合預(yù)期。

（二）定性分析

為及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏變化，課題組通過(guò)4次座談并結(jié)合第三學(xué)年實(shí)習(xí)階段的跟蹤調(diào)查，全程記錄兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，下面就以上基本情況進(jìn)行分析與說(shuō)明。

在兩年多時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐步提高，從入學(xué)之初的抵觸英語(yǔ)到實(shí)習(xí)階段，大部分學(xué)生仍然堅(jiān)持自學(xué)英語(yǔ)，這種變化是令人可喜的。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了極大的提升，學(xué)生能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源，崇尚合作學(xué)習(xí)，對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)表現(xiàn)出了更高預(yù)期。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料更加多樣化，更加重視語(yǔ)言應(yīng)用，能夠初步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

與之形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)照班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿變化不大，雖然認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但熱情不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。大部分學(xué)生仍然堅(jiān)持把“應(yīng)試”作為唯一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資料單一，多知識(shí)學(xué)習(xí)，少語(yǔ)言運(yùn)用，還未能達(dá)到英語(yǔ)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

崗位應(yīng)用

依前所述，高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備在實(shí)際工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在學(xué)生實(shí)習(xí)階段跟蹤調(diào)查中，課題組以省外和省內(nèi)地級(jí)市、縣級(jí)市為標(biāo)準(zhǔn)，分別抽取了調(diào)查訪談對(duì)象。調(diào)查結(jié)果也印證了課題組先前的判斷：護(hù)士崗位英語(yǔ)需求區(qū)域性明顯。省外，例如北京、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)，其三甲醫(yī)院設(shè)施完備、條件優(yōu)越、技術(shù)領(lǐng)先，就醫(yī)人群覆蓋面廣，具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)成為其護(hù)理崗位要求的基本素質(zhì)之一。實(shí)驗(yàn)班一名學(xué)生由于成功地為一名外籍病人提供護(hù)理服務(wù)，受到病人家屬的肯定及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的贊許，其護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感較強(qiáng)。而在地級(jí)、縣級(jí)醫(yī)院中實(shí)習(xí)的學(xué)生，她們?cè)诠ぷ髦惺褂糜⒄Z(yǔ)的概率則非常低。

因此，課題組建議：制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮不同就業(yè)區(qū)域?qū)W生未來(lái)的職業(yè)需求，在本專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年128學(xué)時(shí)必修課基礎(chǔ)上，于第二學(xué)年開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)選修課，為那些希望去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生繼續(xù)提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

*本文系滄州市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題《高等職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)朗讀策略實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)：201007004）的部分成果

結(jié)論

首先，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，本課題只選取了滄州醫(yī)專(zhuān)2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查樣本較小。因此，分析結(jié)論在推廣上有一定的局限性。其次，本課題護(hù)理英語(yǔ)情境訓(xùn)練模式，有利于降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)焦慮感，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。在此基礎(chǔ)之上，如果能夠進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，形成較為完備的教學(xué)講義，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)，護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)將更具科學(xué)性、有效性。再次，朗讀策略中的任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)壓力，有助于克服高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的倦怠現(xiàn)象，但在教學(xué)過(guò)程中，如何科學(xué)、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果則是課題組面臨的一項(xiàng)新課題。

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