論點(diǎn)

關(guān)于高職院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

高職院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題:一是關(guān)鍵內(nèi)容缺乏維度；二是專(zhuān)家隊(duì)伍缺乏信度；三是評(píng)估結(jié)論缺乏效度。對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職業(yè)化的理性回歸:（1）確立“第三方”評(píng)價(jià)體制。所謂“第三方”，必須是與評(píng)價(jià)活動(dòng)的委托方和被評(píng)價(jià)方?jīng)]有利害關(guān)系的獨(dú)立“第三方”，具有獨(dú)立的公信力。（2）重構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系。首先，高職辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)理念和措施必須多元化；其次，高職辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體要多元化；再次，高職辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化。（3）突出“三主”導(dǎo)向理念。對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)其辦學(xué)職能定位，強(qiáng)調(diào)國(guó)家主導(dǎo)意志、市場(chǎng)主流趨向和學(xué)校主要關(guān)切的“三主”要求。（4）注重評(píng)價(jià)過(guò)程體驗(yàn)。首先，應(yīng)當(dāng)積極地探索“第三方”評(píng)價(jià)模式；其次，在實(shí)施獨(dú)立評(píng)價(jià)時(shí)的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)要科學(xué)；再次，要充分重視被評(píng)價(jià)院校及利益相關(guān)方對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的體驗(yàn)。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第二十期朱玫林《高職院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職業(yè)化的理性回歸》

關(guān)于高職院校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估的策略

做好專(zhuān)業(yè)評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)體系固不可少，更為重要的是策略謀劃。策略精當(dāng)高明，方可收事半功倍之效。（1）先做好內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估，再逐步引入外部評(píng)估。（2）先做好形成性評(píng)估，再向鑒定性評(píng)估穩(wěn)健過(guò)渡。（3）從專(zhuān)業(yè)職業(yè)屬性入手，將評(píng)估要點(diǎn)落在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵實(shí)處?？蓮乃膫€(gè)方面設(shè)定評(píng)估考察的要點(diǎn):一是專(zhuān)業(yè)形成的邏輯起點(diǎn)及其來(lái)龍去脈、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依據(jù)及內(nèi)因；二是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性和人才培養(yǎng)規(guī)格要求面向職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)性及實(shí)用性；三是專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程和細(xì)節(jié)對(duì)于職業(yè)工作及職業(yè)情境的基本特點(diǎn)的準(zhǔn)確再現(xiàn)；四是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)及認(rèn)可度。（4）把數(shù)據(jù)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確作為評(píng)估成敗的前提保證。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第二十八期王曉東《開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估打造高職教育質(zhì)量品牌》

關(guān)于高職的十大價(jià)值

高職的十大價(jià)值是:（1）2011年實(shí)現(xiàn)近三百萬(wàn)家庭高等教育“零”的突破；（2）“在家門(mén)口上大學(xué)”使更多青年接受高等教育；（3）畢業(yè)生就業(yè)率與薪資連續(xù)上升；（4）畢業(yè)生成為一線崗位有素質(zhì)的技能人才；（5）學(xué)生價(jià)值觀有效提升；（6）布局更加均衡，專(zhuān)業(yè)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)；（7）校園文化呈現(xiàn)職業(yè)特征；（8）在服務(wù)農(nóng)村改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用；（9）成為中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的助推器；（10）助力地縣城市發(fā)展，為和諧社會(huì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第二十一期劉嬌，房巍，郭丹《發(fā)現(xiàn)高職——關(guān)于〈2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告〉的報(bào)告》

關(guān)于“能力學(xué)士”

2011年6月16日，湖南民族職業(yè)學(xué)院的5名學(xué)生獲得能力學(xué)士學(xué)位證書(shū)。這在國(guó)內(nèi)高校尚屬首次?！澳芰W(xué)士”誕生的意義在于這是高職教育一個(gè)首創(chuàng)式改革，實(shí)質(zhì)性開(kāi)啟了高職教育學(xué)歷學(xué)位改革實(shí)踐序幕，對(duì)解答教育界熱議多年的能力與學(xué)歷孰輕孰重的話題進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。構(gòu)建“能力學(xué)士”學(xué)位制度，一要明確“能力學(xué)士”學(xué)位的基本定位；二要把握構(gòu)建“能力學(xué)士”學(xué)位制度的基本原則，即突出技能優(yōu)先原則，有限獨(dú)立原則，嚴(yán)格遵守原則，程序保障原則，依法管理原則；三要完善“能力學(xué)士”學(xué)位制度構(gòu)建的基本支持機(jī)制。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第二十一期杜艾芳，李昌昊《關(guān)于“能力學(xué)士”的思考》

關(guān)于高職創(chuàng)業(yè)教育

高職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，一是環(huán)境層面:缺乏氛圍，重視不足；二是理念層面:認(rèn)識(shí)不清，理論滯后；三是方法層面:手段單一，形式僵化；四是條件層面:師資短缺，設(shè)施不足；五是評(píng)價(jià)層面:忽略反饋，標(biāo)準(zhǔn)不明。要深化高職創(chuàng)業(yè)教育，在社會(huì)層面，要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)氛圍，完善創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展渠道。在學(xué)校層面，一要建設(shè)完備的創(chuàng)業(yè)教育條件，高職創(chuàng)業(yè)教育的深化，需要高水平的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)設(shè)施，需要高效率的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。二要構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，首先，要構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其次，要構(gòu)建合理的高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。三要探索有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體而言，主要包括以下幾個(gè)階段:第一階段，逐步滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二階段，深入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三階段，模擬實(shí)踐創(chuàng)業(yè)情境；第四階段，跟蹤服務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

摘自《職教通訊》2012年第二十二期李益生《高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策》

關(guān)于高職教育課程體系發(fā)展

高職教育課程體系改革建設(shè)，是一個(gè)歷時(shí)性與共時(shí)性的課題，是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。梳理我國(guó)高職教育課程體系改革的歷程，大致經(jīng)歷了三次大的調(diào)整:（1）第一次高職教育課程體系改革是基于實(shí)踐本位課程改革的需要。其背景是在高職院校創(chuàng)辦初期，各院?；臼褂帽究茐嚎s型的學(xué)科型課程，以學(xué)科為中心。（2）第二次高職教育課程體系改革是基于能力本位課程改革的需要。其背景是國(guó)家示范性建設(shè)高職院校開(kāi)始學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的課程模式，本次課程體系改革是建立在綜合學(xué)科課程與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上突出“能力本位”的改良。（3）第三次高職教育課程體系改革是基于工作過(guò)程本位課程改革的需要。其背景是本世紀(jì)初國(guó)家處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高職教育課程體系建設(shè)提出了更高的要求。本次工作過(guò)程本位課程的改革，是以學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧來(lái)設(shè)計(jì)的。

摘自《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第四期李康德《高職教育課程體系本質(zhì)屬性特殊性特征的澄明（四）》

關(guān)于教育業(yè)態(tài)拓展

終身教育理念下的教育需求的發(fā)展，極大地促進(jìn)了教育業(yè)態(tài)的豐富發(fā)展，新生高職院校的教育對(duì)象開(kāi)始從單一的全日制大專(zhuān)生向“三層五態(tài)”教育對(duì)象拓展。（1）新生代高職院校的教育拓展——以新生代高職院校蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例:教育業(yè)態(tài)的升格發(fā)展——“普通大專(zhuān)教育業(yè)態(tài)”形成；教育業(yè)態(tài)的社會(huì)拓展——“非學(xué)歷教育培訓(xùn)業(yè)態(tài)”拓展；教育業(yè)態(tài)的突破拓展——“成人教育業(yè)態(tài)”萌生；教育業(yè)態(tài)的銜接拓展——關(guān)注在校生的發(fā)展銜接，“在校專(zhuān)接本培訓(xùn)”、“專(zhuān)升本”業(yè)態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。（2）“三層五態(tài)”的多元化教育管理結(jié)構(gòu)與功能——“有限立交”初步實(shí)現(xiàn)。一是教育業(yè)態(tài)多樣化，“三層”是指本科層次教育、專(zhuān)科層次教育、非學(xué)歷短期教育；“五態(tài)”是指全日制大專(zhuān)、成人“高起專(zhuān)”、成人“專(zhuān)升本”、在校生“專(zhuān)接本”、非學(xué)歷培訓(xùn)。二是“三層五態(tài)”銜接，“有限立交”通達(dá)。

摘自《職教通訊》2012年第二十三期李霞《生命視角下人的可持續(xù)發(fā)展的多業(yè)態(tài)升級(jí)通道構(gòu)建》

（逸公輯）