劉艷

（湖南鐵道職業(yè)技術學院湖南株洲412001）

高職心理健康教育課程改革與實踐
——以湖南鐵道職業(yè)技術學院為例

劉艷

（湖南鐵道職業(yè)技術學院湖南株洲412001）

湖南鐵道職業(yè)技術學院在大學生心理健康教育課程的教學中，從樹立新理念、重構發(fā)展性教學內(nèi)容模塊、以互助小組為載體構建“自助—互助”型學習模式、采用多種體驗分享式教學方法、創(chuàng)設心理情境、運用全方位立體化教學手段、注重發(fā)展性與情境性考核等方面進行了高職院校心理健康教育課程的改革與實踐。

高職；心理健康教育；課程改革

隨著社會的發(fā)展，國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高，高職院校心理健康教育課程面臨新的挑戰(zhàn)。目前，高職院校心理健康教育課程主要存在課程內(nèi)容針對性與適用性不強、理論與實踐結合不夠、課時無法滿足學生需求、教學方法單一、學生參與程度不高、課程考核方式不夠科學等不足。

筆者以湖南鐵道職業(yè)技術學院為例，分別從課程改革思路、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段、考核方式等方面探討高職院校心理健康教育課程改革體系的構建，旨在掌握和運用與高職學生年齡階段密切相關的心理健康知識與調(diào)適技能，使學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，為學生的身心健康及專業(yè)學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

思路

大學生心理健康教育課程是全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質(zhì)教育為目標，以提高大學生身心素質(zhì)為重點，為促進學生全面發(fā)展和健康成長而開設的一門公共基礎必修課。

構建一個心理健康教育系統(tǒng)為更好地整合校園內(nèi)外大學生心理健康教育資源，課程應堅持一個系統(tǒng)的原則，將課堂教學、課外教育指導類活動等作為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育的網(wǎng)絡和體系。

遵循兩條發(fā)展規(guī)律為進一步貼近學生實際，彌補本門課程內(nèi)容針對性、適用性不強等不足，課程要遵循兩條規(guī)律，即高職學生心理發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，始終貫穿一條主線:創(chuàng)設情境→參與體驗→知覺經(jīng)驗→整合經(jīng)驗→遷移經(jīng)驗→鞏固經(jīng)驗→內(nèi)化經(jīng)驗→形成品質(zhì)。

確立系統(tǒng)化教學內(nèi)容三年不斷線為進一步滿足高職學生三年學習和生活的需要，課程要堅持大學生心理健康教育三年不斷線，并根據(jù)大學生心理發(fā)展特點，確定每個年級大學生心理健康教育的重點，有針對性地開展心理健康教育。

教學過程堅持四個側(cè)重本課程要引用積極心理學的理念與團體心理咨詢的理論方法，在教學設計中堅持四個側(cè)重:側(cè)重發(fā)揮學生的主觀能動性，引用小組教學；教學方法側(cè)重學生的體驗與分享；側(cè)重過程考核，注重考核的發(fā)展性與情境性；側(cè)重使學生“從做中學”培養(yǎng)心理素質(zhì)。

實踐

確立發(fā)展性教學內(nèi)容模塊為切合學生實際，要遵循學生心理發(fā)展規(guī)律確定發(fā)展性教學模塊。首先，針對不同階段的高職學生確立三年不斷線的課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)化結構，將大學生心理健康節(jié)、心理健康報、心理測評、個體心理咨詢、團體心理輔導、心理主題班會、心理沙龍、素質(zhì)拓展訓練、晨會教育、6S文化等相關的心理健康教育活動作為學生的第二課堂。其次，結合已有的高職學生心理健康與相關問題的研究，對本院2008～2011級學生進行心理普查，將高職學生心理健康教育的內(nèi)容分為四個模塊:（1）自我探索。旨在培養(yǎng)高職學生正確認識自我、積極接納自我、發(fā)展自我及超越自我的能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)；（2）心理適應。旨在幫助高職學生適應大學階段的學習、生活，學會與人交往，處理好各種人際關系；（3）愛情心理。旨在幫助高職學生正確處理大學階段的情感問題，培養(yǎng)愛的能力；（4）心理調(diào)適。旨在培養(yǎng)學生處理情緒的能力，學會正確面對壓力和挫折，預防心理危機的發(fā)生。見表1。

表1 《心理健康教育》基礎課程系統(tǒng)化結構表

以互助小組為載體構建“自助—互助”型學習模式團體咨詢又稱為集體咨詢、團體輔導、小組輔導，是通過團體內(nèi)的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察學習和體驗的方式認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式。將團體咨詢的方法引入教學過程中，會由于團體的異質(zhì)性等因素而影響效果，為此可建立6～8人的互助小組以彌補不足，強調(diào)學生自助與互助，加強人際交流與溝通，構建學生“自助—互助”型學習模式，充分發(fā)揮學生的積極力量。

采用多種體驗分享式教學方法，創(chuàng)設心理情境本課程可采用多種重在學生體驗和分享的教學方法，創(chuàng)設心理情境。主要的教學方法有:（1）情境模擬法。通過創(chuàng)設學生熟悉的場景讓學生置身其中，參與某個情境的處理和討論，當場體驗與反饋，即時引發(fā)問題思維意識，從而達到良好的教學效果。（2）角色扮演法。提供一定的主題情境并講明表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學生的認識、感受和評價“劇中人”內(nèi)心活動和情感體驗的目的。（3）“頭腦風暴”法。通過師生、學生之間廣泛、激烈而深入的思想交流，引導學生積極思考，步步深入，提高認識，轉(zhuǎn)變思維方式和看問題的角度，掌握科學的行動步驟。（4）案例分析法。選擇有典型性、代表性的案例讓學生分析和研究，由學生自行設計解決問題的方案，然后進行課堂交流，目的在于通過這種綜合性的思維操作訓練和間接經(jīng)驗的學習，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

運用全方位、立體化教學手段網(wǎng)絡時代的教與學具有獨特的優(yōu)勢，可采用多媒體教學技術、課程網(wǎng)頁、心理測評軟件、QQ、電子郵件、博客、微博等方式，多樣化地呈現(xiàn)各種教學資源，加強師生、學生的交流，將課堂延伸到課外，同時也可滿足學生的個性化需求。

注重發(fā)展性與情境性考核傳統(tǒng)的考核方式注重知識的掌握，有研究者提出本門課程應注重考核的發(fā)展性與情境性。因此，本課程可采用過程考核（占70%）為主，包括考勤與紀律、課堂活動參與情況、課外活動參與情況、小組活動參與情況四部分，評價方式有自評、小組成員互評、心理委員評價、教師評價等四種，所有的評價都是學生在參與各項活動過程中進行的，可以最大化地調(diào)動學生的主觀能動性，使其在體驗與分享中成長。

展望

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求特點，課程改革應具備實踐性、針對性、應用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統(tǒng)一，回歸學生的生活中，培養(yǎng)高職學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質(zhì)。

學院課程改革經(jīng)過兩年的實踐，取得了一定的效果。從學生評價、校內(nèi)督導評價、校外專業(yè)評價等方面來看，教學改革在教學內(nèi)容、教學組織形式、教學效果、教學方法與手段等方面都得到了廣泛的認可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學生的體驗、實踐為主線，切實了解學生心理需求；如何進一步加強心理健康教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與水平；如何加強教學改革方面的研究，等等，都對教學改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題。

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G712

A

1672-5727（2012）12-0033-02

劉艷（1985—），女，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術學院心理健康教育中心專任教師，研究方向為發(fā)展與教育心理學。