董必輝

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

近年來，國內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革正在快速推進，新的理論與方法不斷涌現(xiàn)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想已逐漸被國內(nèi)職業(yè)教育界所接受，并對我國職業(yè)教育課程改革的理論研究和方法研究產(chǎn)生了深遠影響?？梢哉f，基于工作過程系統(tǒng)化的課程已經(jīng)成為高職教育課程改革的主要趨向。

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的組織與實施必須以工作過程為導(dǎo)向。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)目的是：通過教學(xué)過程使學(xué)生在工作實踐中進行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高；通過具體的過程和完整的工作活動，從中獲取系統(tǒng)的應(yīng)用知識，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實施，必須創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步工作法來進行教學(xué)，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。

那么，如何使基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效地實施呢？從微觀層面而言，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的按照實施時間劃分的內(nèi)容完整的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）即課程教學(xué)單元進行設(shè)計，確定每個教學(xué)單元的教學(xué)目標和職業(yè)活動訓(xùn)練任務(wù)及載體就顯得尤為重要。因為課程的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）是任何課程的結(jié)構(gòu)要素，而基于工作過程的課程單元教學(xué)設(shè)計又是使基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效實施的基礎(chǔ)與前提。為此，筆者以自己所講授的《機械制造技術(shù)》課程為例，對典型的小型主題單元 （學(xué)習(xí)情境）——《軸類零件機械加工工藝過程編制》進行了教學(xué)設(shè)計，對課程的單元設(shè)計等高職課程教學(xué)改革中的微觀問題進行了探索與實踐。

基于零件載體的教學(xué)案頭設(shè)計

課程單元教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)案頭設(shè)計、教學(xué)活動流程設(shè)計以及教學(xué)成果鞏固設(shè)計等幾方面內(nèi)容。在進行教學(xué)案頭設(shè)計時，應(yīng)明確本教學(xué)單元的任務(wù)和應(yīng)達到的教學(xué)目標，準確敘述課程單元教學(xué)的能力目標、知識目標及素質(zhì)目標，確定實現(xiàn)這些目標的來自工廠生產(chǎn)實際的職業(yè)活動導(dǎo)向能力訓(xùn)練任務(wù)載體與內(nèi)容，以及為實現(xiàn)教學(xué)目標所應(yīng)具備的教學(xué)資源等。筆者以掛輪架軸零件為能力訓(xùn)練任務(wù)載體進行的教學(xué)案頭設(shè)計如表1所示。

基于工作過程的教學(xué)活動流程設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程不再把知識傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生有能力完成訓(xùn)練任務(wù)。知識的引入不是由知識體系引起的，而是由工廠生產(chǎn)實際需要引起的，教師應(yīng)努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正意義上的互動。為此，教學(xué)活動流程采用“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步工作法進行設(shè)計，開展以工作過程為導(dǎo)向的課程單元教學(xué)活動，如表2所示。

表1 基于零件載體的教案頭設(shè)計表

教學(xué)成果鞏固設(shè)計

教學(xué)成果鞏固設(shè)計的主要內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)和教師總結(jié)（或體會）等方面。作業(yè)的布置應(yīng)充分發(fā)掘和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進一步獲得崗位專業(yè)能力、行業(yè)通用能力及核心能力等。反思、總結(jié)整個教學(xué)活動的得失，則會使教師在后續(xù)的課程單元教學(xué)中揚長避短。本單元教學(xué)活動的教學(xué)成果鞏固設(shè)計見表3。

表3 基于工作過程的教學(xué)活動流程設(shè)計表

課程的單元教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)?；诠ぷ鬟^程的高職課程單元教學(xué)設(shè)計是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)進行的。在其內(nèi)容和順序上，將“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程為依據(jù)”；在課程實例、能力訓(xùn)練和主要課堂活動等方面取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，保持職業(yè)崗位活動的完整性?；诠ぷ鬟^程的高職課程單元教學(xué)設(shè)計突出體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念，從微觀上看，它是今后高職課程教學(xué)改革的主要趨向。

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

表2 基于工作過程的教學(xué)活動流程設(shè)計表

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.