曹春玲

(山東大學(xué)威海分校外語教學(xué)部，山東 威海 264200)

2007年7月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”?！墩n程要求》還提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”《課程要求》提出了大學(xué)英語教學(xué)聽說優(yōu)先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學(xué)到老、就是用不了”的外語教學(xué)現(xiàn)狀。新的理念和新的教學(xué)模式相應(yīng)地對聽說課教師提出了新的要求，他們在教學(xué)中的所擔(dān)負(fù)的傳統(tǒng)角色受到挑戰(zhàn)。

1 、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的聽說課教師角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。目前，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式已在全國多數(shù)高校完善并推進(jìn) (王守仁2008)。我校也相繼建立了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái) (信息發(fā)布，記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行師生交互、人機(jī)交互)、網(wǎng)絡(luò)版教材 (與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相聯(lián))，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，并將課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。我校采用的大學(xué)英語教學(xué)組合是:40人的讀寫課+20人的口語課+20人的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)課。每個(gè)教學(xué)班 (40人左右)分成A(20人左右)、B(20人左右)兩個(gè)班，每周有2個(gè)課時(shí)的視聽說課，單周教師帶領(lǐng)A班學(xué)生在口語教室練習(xí)口語，B班在自主學(xué)習(xí)室進(jìn)行網(wǎng)上視聽說教程自主學(xué)習(xí)，雙周反之。就聽力學(xué)習(xí)而言，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠網(wǎng)絡(luò)教程自主學(xué)習(xí)，這種形式上的教學(xué)模式改革，能否讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，口語課的教學(xué)效果又如何，我們對此進(jìn)行了歷時(shí)2年的持續(xù)研究。

1.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下聽力學(xué)習(xí)效果研究。本研究采用行動(dòng)研究的方法，通過問卷進(jìn)行調(diào)查分析，對目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面了解。問卷對象是我校信工和空間科學(xué)與物理專業(yè)2010級200多名學(xué)生，他們使用的是新視野大學(xué)英語視聽說教程。問卷在口語課堂上發(fā)放，問卷回收率100%，其中有效問卷230份。項(xiàng)目組成員對回收問卷做出了分析。

問卷采取了李克特的五星量表 (Likertscale)，每題有從“非常不同意”到“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)。

下表顯示了此次調(diào)查的結(jié)果:

非常不同意;不同意;無所謂;同意;非常同意。

1.我認(rèn)為自己具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力;

2.我有自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;

3.我有制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃;

4.網(wǎng)上聽力教程上列的生詞我會(huì)查閱詞典弄明白;

5.聽不懂的passage，我會(huì)反復(fù)聽直到聽懂為;

6.我在自主學(xué)習(xí)時(shí)，總是努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù);

7.除每隔周一次的正常自主學(xué)習(xí)外，我一周花大量時(shí)間練習(xí)聽力;

8.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，我能把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn);

9.我對自己的聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果感到滿意;

10.我認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)中需要教師輔導(dǎo)。

表一 網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果

從上面的數(shù)據(jù)分析我們可以看出，大部分學(xué)生具有從網(wǎng)上獲取知識(shí)完成自主學(xué)習(xí)的能力，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性，也沒有良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不佳。

通過學(xué)生訪談，很多學(xué)生認(rèn)為，他們自制力不夠，常開小差。有些文章太難，聽不懂，一節(jié)課聽不了幾題。個(gè)別同學(xué)甚至認(rèn)為還是傳統(tǒng)同步聽比較好，大家一起做，有競爭，就不想落后。兩個(gè)小時(shí)盯著屏幕時(shí)間太長會(huì)產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，非?？菰铩＿€有很多同學(xué)利用軟件的局限性，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抄襲答案提交，這時(shí)老師不會(huì)看出有什么問題。因此多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該對自主聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.3 口語課教學(xué)效果研究。為了了解口語課的教學(xué)效果，我們對山東大學(xué)威海分校2010級機(jī)電信工與物理專業(yè)230名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，采用選擇題的形式，選項(xiàng)如下:1.英語新聞播報(bào)2.戲劇、電影、小品表演3、辯論4、復(fù)述5、角色扮演6、個(gè)人陳述7、唱英文歌曲8、游戲。

學(xué)生要求選出三項(xiàng)最喜歡的活動(dòng)，按喜愛程度排列并陳述原因。調(diào)查結(jié)果如下表:

表二 學(xué)生對口語課教學(xué)活動(dòng)的喜愛程度

對于口語課，很多同學(xué)認(rèn)為上課氛圍很輕松，面對面的交流，給了每個(gè)同學(xué)同等的機(jī)會(huì)，學(xué)生能積極參與其中，可以練習(xí)，能提高講英語的能力，但教室設(shè)施不充足，如果在多媒體教室，效果會(huì)更好，可以適當(dāng)增加一些原聲聽力練習(xí)，播放影片，英文歌曲，大家一起模仿，效果應(yīng)該不錯(cuò)，教學(xué)形式須多樣化，讓課堂生動(dòng)有趣。

從問卷來看，同學(xué)們喜歡辯論，這種思辨性活動(dòng)能自由表達(dá)所思所想，是真實(shí)的交際需要。英文新聞播報(bào)，大家也很喜歡，練習(xí)口語的同時(shí)又能了解國內(nèi)外大事。演劇活動(dòng)也比較受學(xué)生歡迎，他們以小組為單位，表演某個(gè)英文電影、電視或者戲劇的某些片斷，既鍛煉了語言能力還了解了英美文化。但是多數(shù)同學(xué)對課本上的Topic不感興趣，不太喜歡單調(diào)的語言操練和機(jī)械練習(xí)。建議各組準(zhǔn)備感興趣的主題，授課模式以課本為輔，實(shí)踐活動(dòng)為主，比如創(chuàng)造一種學(xué)生積極辯論競爭的環(huán)境，鼓勵(lì)多多，有競爭感。

無論使用什么樣的技術(shù)手段，學(xué)習(xí)是核心，最終是為了把學(xué)習(xí)學(xué)好?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主聽力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。聽力和口語教學(xué)分開，學(xué)生很難將聽力課上所聽到的內(nèi)容及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到口語課堂中;口語課的授課形式又要求多樣化，同樣以學(xué)生為中心，他們能有效參與其中。那么如何將基于語言形式的機(jī)械操練和以內(nèi)容為依托的大家感興趣談?wù)摰闹黝}在口語課結(jié)合起來，如何實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)和口語教學(xué)的相互交融，是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。在這種新型的教學(xué)模式下，教師擔(dān)負(fù)何種責(zé)任，如何轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下聽說課教師角色轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)

教師作為角色身份的出現(xiàn)，源于美國社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德的角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會(huì)對教師期望的行為模式。傳統(tǒng)意義上對教師的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識(shí);教師是知識(shí)、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。

2.1 制約教師課堂角色的因素。Richards＆Lockhar認(rèn)為教師課堂角色行為取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會(huì)文化背景、教師教學(xué)觀與個(gè)性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素。其中，教師教學(xué)觀的形成與教師

自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷以及作為教師的在職經(jīng)驗(yàn)不無關(guān)聯(lián)。而在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)習(xí)者因素 (認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、情感、現(xiàn)有語言水平、學(xué)習(xí)觀念、班級大小等)對教學(xué)法與教師角色的影響也很明顯。各種教學(xué)環(huán)境因素交錯(cuò)作用，直接或間接制約著教師的課堂角色。

現(xiàn)在，以學(xué)生為中心網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已蓬勃展開，教師的教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了改變。教師獲得了一定的自主教學(xué)決策空間，教師在嘗試多元化教學(xué)手段的同時(shí)，也開始體驗(yàn)自身角色的變化。其次，隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)改革的繼續(xù)深入，中小學(xué)英語聽說環(huán)境的日益改善，最重要的是中小學(xué)英語教師水平的不斷提高，學(xué)生在經(jīng)過六七年的中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格發(fā)生了改變，他們不喜歡被動(dòng)接收、機(jī)械記憶語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

2.2 聽說課教師角色轉(zhuǎn)換:從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)中介者。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中積極構(gòu)建知識(shí)的過程，教師作為主要互動(dòng)對象，對學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程起著必不可少的中介作用。中介理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù)，兒童需要學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)。教師作為學(xué)習(xí)中介者的重要意義，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取并有效處理語言材料，進(jìn)行師生互動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師中介意圖的理解與反饋。可見，教師作為知識(shí)傳授者，職責(zé)單一，作為學(xué)習(xí)中介者，職責(zé)則多元化?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)自主模式下聽說課的成功運(yùn)行，很大程度上取決于教師的中介作用。

3.聽說課授課教師中介者角色探析及轉(zhuǎn)換途徑

3.1 聽說課教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。合格的英語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì):有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng);懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律;了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段;不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。

語言基本功是一個(gè)優(yōu)秀的聽說課教師最重要的素質(zhì)?？梢酝ㄟ^參加培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)等方式不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 學(xué)生及教師認(rèn)可的聽說課教師中介者角色。采用問卷形式，對山東大學(xué)威海分校2010級機(jī)電信工與物理專業(yè)230名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，采用選擇題的形式把研究問題呈現(xiàn)在受試者面前，選擇題內(nèi)容如下:您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課中，英語教師應(yīng)該是 (可單選、雙選、多選和全選):1.搭檔;2.導(dǎo)演3.主持人;4.評委;5.演員;6.輔導(dǎo)員;7.觀眾8.陪練;9.顧問;10.翻譯。

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可的聽說課教師角色是:主持人、顧問、評委和導(dǎo)演。

采用問卷形式，對山東大學(xué)威海分校大學(xué)外語教學(xué)部60名教師進(jìn)行了調(diào)查，采用選擇題的形式把研究問題呈現(xiàn)在受試者面前，選擇題內(nèi)容如下:您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課中，英語教師應(yīng)該是 (可單選、雙選、多選和全選):1.學(xué)伴;2.引導(dǎo)者;3.監(jiān)控者;4.診斷者;5.幫助者;6.督促者7.合作者;8.評價(jià)者;9.反思者;10.研究者;11.學(xué)習(xí)者;12.組織設(shè)計(jì)者;13.課程開發(fā)者。

問卷結(jié)果顯示，教師認(rèn)可的聽說課教師角色是:組織設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者。

3.3 口語課各項(xiàng)活動(dòng)中教師擔(dān)負(fù)的中介者角色。在口語教學(xué)實(shí)踐中教師可從教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置與實(shí)施、教學(xué)法等多方面對課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行中介。也就是說，教師應(yīng)以學(xué)生為主體中介協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料以及同伴之間的多重交互關(guān)系。通過教師團(tuán)隊(duì)合作等方式，大家共同設(shè)計(jì)聽說課的教學(xué)活動(dòng)以確定自己應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。

表三 英語聽說課授課教師在不同的課堂活動(dòng)中擔(dān)負(fù)的多重角色

例如，教師在聽學(xué)生個(gè)人陳述時(shí)可能承擔(dān)評委和顧問的角色，恰當(dāng)?shù)?、有針對性的點(diǎn)評學(xué)生的陳述。比如語言質(zhì)量方面，發(fā)音是否準(zhǔn)確、吐字是否清晰，語言是否流利，告訴學(xué)生流利并不意味著匆忙，講話過快，觀眾聽不懂;講話方式上，和觀眾是否有眼神的交流、互動(dòng)等等;詞匯語法上是否符合英語地道的表達(dá)習(xí)慣。就內(nèi)容而言，是否觀點(diǎn)清晰、表述有條理等等。這些都不是一句簡單的點(diǎn)評“A Good Job”或“That＇s very good”就可以做到的。教師還可以就該學(xué)生陳述的主題，對其他同學(xué)進(jìn)行提問，以檢查學(xué)生的聽力理解程度;也可鼓勵(lì)其他同學(xué)點(diǎn)評該學(xué)生的陳述。通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋充分發(fā)揮教師“診斷”和“激勵(lì)”的作用，肯定學(xué)生的長處，積極保護(hù)學(xué)生口語表達(dá)的自信心，指出今后改進(jìn)的方面，使講和聽的學(xué)生均有收益。

3.4 網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)中教師的中介者角色:監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和督促者。教師對“學(xué)習(xí)者－學(xué)習(xí)任務(wù)”的中介作用表現(xiàn)在對任務(wù)的設(shè)置、實(shí)施和對任務(wù)主體 (學(xué)生)的管理。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，大量的語言真實(shí)材料給學(xué)生提供了一個(gè)有別于傳統(tǒng)課堂的英語輸入。每周學(xué)生有兩個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語視聽說教程，可以聽在線英語節(jié)目，看英語電影，這種視聽多模態(tài)的真實(shí)的虛擬語言體驗(yàn)，可以激發(fā)更多有效的可理解輸入，然后通過輸出 (說的)練習(xí)逐漸吸收，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的話語，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。但是，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體的英語水平、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，因此聽力自主學(xué)習(xí)效果并不理想?；诖爽F(xiàn)狀，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起中介者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的教師監(jiān)控與管理工作，從制定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果各方面實(shí)施過程管理并進(jìn)行分析，旨在逐步規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，提高外語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)筆者以新視野大學(xué)英語視聽說教程為例說明教師如何承擔(dān)監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和督促者的角色。

表四 網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)中教師擔(dān)負(fù)的中介者角色

比如在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)聽英文廣播，看英文電影電視，主動(dòng)參加英語論壇等活動(dòng)練習(xí)口語，整體精聽，猜測詞義，主動(dòng)用英語記日記、留言、寫信等，多聽多看多說。幫助學(xué)生建立詳細(xì)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間表和計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，研究自身個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，課后用英語與同學(xué)老師會(huì)話，遇到問題向老師同學(xué)尋求幫助，學(xué)習(xí)英語國家文化背景輔助英語學(xué)習(xí)。

3.5 完善期末口語測試。教師對“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)”的中介作用還表現(xiàn)在評估方面。目前，期末對學(xué)生有單獨(dú)的口語考試安排，但測評不到位，隨意性較大，由口語課教師自行對學(xué)生出題考試，不能引起學(xué)生的重視，應(yīng)嘗試建立科學(xué)的大學(xué)英語口語測試系統(tǒng)，逐步完善口語測試體系。

4.結(jié)論

以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂口語教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式促使廣大英語教師及時(shí)進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更重要更具挑戰(zhàn)性?？梢哉f聽說課教師角色的成功轉(zhuǎn)換是提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果的最重要的保證。學(xué)校應(yīng)給教師提供便利獲取英語教學(xué)前沿理論和新的教學(xué)理念，幫助教師勝任中介者的新角色。另外，教師必須不斷地研究教材、研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、自我管理等終身學(xué)習(xí)所需的自主能力。通過學(xué)習(xí)方式的變革帶來學(xué)習(xí)成果的飛躍，切實(shí)提高學(xué)生的聽說水平。

］

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報(bào)告 (1978－2008)［M］.上海外語教育出版社，2009.

［3］戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查 ［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3).

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