徐衛(wèi)華，吳蓓蓓

（1.安慶師范學(xué)院，安徽 安慶 246003；2.上海體育學(xué)院，上海 200438）

1 前言

排球教學(xué)是我國高校體育教學(xué)的重要組成部分，隨著排球運動的進(jìn)一步普及和提高對學(xué)生身體素質(zhì)水平、運動技能水平、智力水平、情感態(tài)度等方面的要求也進(jìn)一步提高，但由于學(xué)生對排球基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、技能的理解和掌握不夠?qū)е逻\動水平桎梏不前.由于在排球教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越凸顯其局限性，而體育教育專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)素質(zhì)原因?qū)虒W(xué)法的要求必定有所提高，因此傳統(tǒng)排球教學(xué)法已不能適應(yīng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教育要求.由此可見，排球教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)宗旨，教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行[1].前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：任何一個教學(xué)法一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用.由此可見，傳統(tǒng)的排球教學(xué)只是“填鴨式”教學(xué)，僅僅注重學(xué)生對于動作的掌握程度和規(guī)范熟練程度，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和心理效應(yīng)，與此同時“目標(biāo)教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生自學(xué)和互相學(xué)習(xí)的熱情從而提高成績并且培養(yǎng)學(xué)生參與排球運動的情感因素.如何從實際出發(fā)幫助體育專業(yè)類學(xué)生提高成績，培養(yǎng)運動熱情，為進(jìn)一步落實好排球課中的目標(biāo)教學(xué)，進(jìn)行此次實驗.

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用上海體育學(xué)院圖書館查閱有關(guān)目標(biāo)教學(xué)的著作，查找2005年之后所有體育院校的資料及文獻(xiàn)，利用中國知網(wǎng)，維普網(wǎng)了解國內(nèi)外對于目標(biāo)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

2.2 實驗法

實驗對象：安慶師范學(xué)院2011級體育教育專業(yè)學(xué)生男生60人

實驗時間：2011年9月～2011年11月

實驗分組：實驗分為兩組，一組30人，分別為實驗組及對照組.在教學(xué)實驗之前將各組學(xué)生入學(xué)之前的體能及各項身體素質(zhì)和專項素質(zhì)利用S P S S 19.0進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示實驗前學(xué)生均無顯著差異.

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對兩組學(xué)生在試驗后測得的各個技術(shù)動作的技評分?jǐn)?shù)和達(dá)標(biāo)成績利用S P S S 19.0進(jìn)行多重比較.

3 實驗步驟

實驗開始時，教師向?qū)W生介紹什么是“目標(biāo)教學(xué)法”及教學(xué)過程中利用“目標(biāo)教學(xué)法”的課程設(shè)置，讓學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容便于學(xué)生當(dāng)場消化所學(xué)知識.而教師介紹課時目標(biāo)以及教學(xué)目的將教學(xué)目標(biāo)分為三個層級分別為知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域并且介紹三個領(lǐng)域的具體要求[3].教師完整示范后啟發(fā)學(xué)生積極思考為什么會是這樣的動作，這樣的動作比其他錯誤動作好在哪里，讓學(xué)生在練習(xí)過程中通過互助學(xué)習(xí)自己深刻體會到動作要領(lǐng)，讓學(xué)生明確練習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)，小組內(nèi)互評互助，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

在課程結(jié)束后，教師將課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評價，對沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生通過反饋提出對策進(jìn)行校正和補救，利用小組互助使所有學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，爭取所有同學(xué)能夠達(dá)到課時基本目標(biāo).在知識領(lǐng)域方面，需要保證絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)水平：準(zhǔn)確講述正確動作的方法及每個動作的準(zhǔn)確定義確保今后學(xué)生也會教授其他人，在動作技能領(lǐng)域要熟練的做出每個動作并且保持動作的連貫性與熟練性，在情感領(lǐng)域要使學(xué)生保持高漲的運動熱情和對排球的熱愛對教師的教學(xué)行為積極配合.

以排球教學(xué)中最基本的墊球教學(xué)為例，對照組的學(xué)生運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)排球準(zhǔn)備姿勢、手型、擊球部位、擊球點和發(fā)力順序，教學(xué)期間沒有任何心理暗示采取“填鴨式”教學(xué)以掌握技術(shù)動作為主要目的進(jìn)行反復(fù)練習(xí).同時實驗組的學(xué)生運用“目標(biāo)教學(xué)法”，教師上課時介紹墊球教學(xué)過程中的基本目標(biāo)和最高目標(biāo)，教學(xué)過程中教師做出正確的動作示范讓學(xué)生模仿再指出錯誤的動作是錯在哪里，例如擊球部位是在手臂關(guān)節(jié)以上10厘米左右的兩小臂橈骨內(nèi)側(cè)所構(gòu)成的平面擊球的后下部，如果偏離這個位置球的走向會如何讓學(xué)生在掌握動作技能的基礎(chǔ)上自己體會正確的動作及錯誤的動作對擊球的影響.這個過程中首先讓學(xué)生徒手練習(xí)，接著兩人為一組進(jìn)行分組練習(xí)先一拋一墊，再互相墊球，在互墊的過程中學(xué)生之間注意對方的動作指出不足，練習(xí)結(jié)束后由老師啟發(fā)性的詢問學(xué)生為什么這樣的動作才可以稱為正確的動作.最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，達(dá)到預(yù)期掌握目標(biāo)的人可以合理的學(xué)習(xí)一些其他的輔助內(nèi)容或者進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價；而沒有達(dá)到預(yù)期掌握目標(biāo)的人進(jìn)行個別化校正和幫助使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)再進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期間學(xué)生可以分組互幫互助，以小比賽的形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容.

教學(xué)實驗結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行測試，對各組墊球，傳球及發(fā)球進(jìn)行考核，對傳球的技評進(jìn)行考核評定.

4 結(jié)果與分析

通過將實驗組和對照組的考核成績對比之后，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，如表2所示，具有顯著性差異，結(jié)果顯示“目標(biāo)教學(xué)法”在常規(guī)的排球教學(xué)中效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法.

表1 實驗組與對照組技評考核成績統(tǒng)計表（單位：分）

4.1 目標(biāo)教學(xué)法有利于學(xué)生對排球技術(shù)的掌握，增強體質(zhì)

高校的體育教育專業(yè)是為了培養(yǎng)一批專業(yè)的體育教師，成為體育教師隊伍中的骨干.不僅需要培養(yǎng)自身參與體育活動的熱情還要培養(yǎng)今后學(xué)生終身體育的意識，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師考慮比較多的是技能問題，而對認(rèn)知領(lǐng)域特別是情感領(lǐng)域的關(guān)注不夠?qū)е聦W(xué)生在認(rèn)知、情感方面的發(fā)展落后于技能的發(fā)展反而阻礙的學(xué)生成績的提高，如果連自己的成績都不能得到提高何以談今后成為一名合格的體育教師.而“目標(biāo)教學(xué)法”就是在教學(xué)的過程中綜合考慮了學(xué)生的要求、學(xué)生對課程的態(tài)度和對教師教學(xué)過程的建議，這樣不僅使學(xué)生掌握了技術(shù)動作、強化了學(xué)生對動作的理解又可以使教師充分的體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)以便及時調(diào)整，在整個學(xué)習(xí)過程中保持高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生在理論、技能、體能、認(rèn)知方面都有一定程度的提高，成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，無疑有利于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)也使這些學(xué)生在今后走上教師崗位的時候同樣教授自己的學(xué)生，提高排球的整體水平

4.2 有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將教與學(xué)有機的結(jié)合起來

體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生的身體練習(xí)過程，要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一種互動的關(guān)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生多提出意見和自己的建議，增加師生交流的機會從而建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生增加對老師的信任.而在實施目標(biāo)教學(xué)的過程中，教師一開始就向?qū)W生展示了課時目標(biāo)，這樣就不再是學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，而是就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，發(fā)揮主觀能動性互相幫助、互相學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題和克服苦難的目的.教師在教學(xué)過程中的個別化教學(xué)不僅可以使學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時補缺補差，在掌握技術(shù)動作的同時還建立了自我肯定感和成功感.[2]

4.3 有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的成功例子來激勵學(xué)生，達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲.情感目標(biāo)作為目標(biāo)教學(xué)的重要組成部分，無論是何種情況下都應(yīng)注重情感的實施，學(xué)生真正感受到排球的樂趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師之間產(chǎn)生的共鳴.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和分組練習(xí)的過程中學(xué)會了如何尊重他人，養(yǎng)成了良好的社會適應(yīng)能力也培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系.在教學(xué)過程中，由于目標(biāo)教學(xué)法適應(yīng)了不同水平的學(xué)生，很好的解決了身體素質(zhì)略微薄弱的學(xué)生跟不上的情況，及時的補缺補差，做到了因材施教.

5 結(jié)論與建議

通過實驗組和對照組的考核成績可以看出兩組的顯著性差異，證明了目標(biāo)教學(xué)在排球技術(shù)課教學(xué)實踐中是可行的，符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢，對于體育專業(yè)的學(xué)生成績提高有著重要的作用，對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式是有益的.但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確建立具體的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)在課前了解所有學(xué)生的基本狀況做到因材施教；教師也應(yīng)注意更多的使用發(fā)散思維的方法教導(dǎo)學(xué)生，多使用啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，注重情感目標(biāo)的實現(xiàn).

〔1〕齊國杰,白微.體育教育專業(yè)排球教學(xué)方法改革的再思考[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010,12（11）.

〔2〕潘永生.排球傳球技術(shù)目標(biāo)教學(xué)的實驗研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2001（3）.

〔3〕體育統(tǒng)計教材編寫組.體育統(tǒng)計[M].北京:人民體育出版社,1987.43244.