張秋華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械工程系，安徽 蕪湖 241000）

當(dāng)前高職教育教學(xué)的改革應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其培養(yǎng)方案應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力強、較高的職業(yè)素質(zhì)等.具體來說,高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力:一是社會能力,包括團隊能力、交流能力、妥協(xié)能力、攻關(guān)能力、社會責(zé)任心、職業(yè)道德、法律意識、自信心；二是方法能力,包括再學(xué)習(xí)能力、自我控制與管理能力、決策能力等.

近年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一種能針對當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求、結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的教學(xué)特點、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就應(yīng)運而生了.

1 什么是“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

所謂“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指教師將某門專業(yè)課程按類別分為若干技能單元,每個技能單元作為一個教學(xué)項目,每個項目又可分為一個或多個具體的任務(wù),讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)來完成項目,進而完成教學(xué)任務(wù).這種教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種.它的前提是“項目”，是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個項目，以項目帶動教學(xué).一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作.

“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的實踐手段，教師可在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生主動接受知識的一種教學(xué)方法.這種方法改變了以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識；使學(xué)生在做中學(xué),把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力.這種教學(xué)法有效地建立了課堂與社會實踐的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性,學(xué)到今后就業(yè)所必須的技能.

《汽車電器構(gòu)造與維修》是一門應(yīng)用型課程,通過“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可使汽車技術(shù)服務(wù)企業(yè)實際操作過程聯(lián)系得更加緊密,實現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對接,是培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法；同時也有利于推動“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革.

2 “項目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點

“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點歸納如下:

（1）實踐性：項目的主題與真實工作崗位密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性.

（2）自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展.

（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認知過程.

（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點.

（5）開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性.

（6）評價性：項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量.

3 “項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的要素

“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成.

（1）內(nèi)容：采用“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)，要求教師要在實踐中找出項目.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成某個具體的工作任務(wù)進行，教學(xué)內(nèi)容來自于真實的職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，與生產(chǎn)結(jié)合緊密，如《汽車電器構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中，項目的設(shè)計均為汽車維修中的實際項目,學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)工作崗位.

（2）活動：“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)著重于實踐和技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的潛能，提高了學(xué)生的參與意識.活動具有一定的挑戰(zhàn)性，教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，因此學(xué)生針對特定任務(wù)的解決方案也就多樣化.給學(xué)生提供了發(fā)掘自身潛力的空間.

（3）情境：情境是指支持學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是工作環(huán)境的再現(xiàn)，也可以是真實的工作環(huán)境.情境要有利于學(xué)生掌握技術(shù)實踐知識，為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供環(huán)境，為他們走向工作崗位做好準備.

（4）結(jié)果：不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力.

4 “項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《汽車電器構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用與實施

下面以在《汽車電器構(gòu)造與維修》課程中比較典型的項目“蓄電池的測試與檢修”的教學(xué)為例，介紹一下“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施過程.

4.1 項目的設(shè)計

“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法首先要制定合適的項目.好的項目要有針對性,包含一定的教學(xué)內(nèi)容,同時要具備一定的應(yīng)用價值,能將理論知識和實際技能結(jié)合起來,讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間.根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計出項目，以實際問題創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題.教學(xué)法成功的關(guān)鍵是確定項目.教師根據(jù)對基本技能和相關(guān)理論知識的要求劃分為若個模塊項目，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生帶著解決問題的目標(biāo)來學(xué)習(xí).

將事先確定好的“蓄電池的維護與測試”項目劃分為兩個任務(wù)：任務(wù)一：蓄電池的檢查與測試；任務(wù)二：蓄電池的故障診斷與檢修.每個任務(wù)模塊突出幾個技能點，由崗位所需的實踐技能牽引理論知識.下面以任務(wù)二蓄電池故障診斷與檢修為例介紹一下“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法.如下表1：

表1 項目/任務(wù)描述

4.2 講授新課

教師以多媒體課件的形式講解蓄電池的基本組成及工作原理.理論知識的講解以實用、夠用、適用為原則，通俗易懂，不要涉及高深的專業(yè)知識.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的形式下，較快的掌握所學(xué)知識，以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和技能為主，以適度、實用、夠用的概念和原理的理解為輔，并培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.

4.3 設(shè)計活動，完善方案

教師要對學(xué)生下達任務(wù)工作單，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的項目、完成項目的時間、學(xué)生的分組等.此外學(xué)生5～6人分成一個合作小組，學(xué)生可以通過集體研討的形式總結(jié)所有信息來源，制定實施方案，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們的團隊意識和語言表達能力.

“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的課前準備工作是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié).由教師備課過程中設(shè)計好相應(yīng)項目的學(xué)習(xí)工作頁，然后分組,引導(dǎo)各小組根據(jù)項目任務(wù)搜集查找相關(guān)資料,獨立設(shè)計完成任務(wù)的方案.這是要充分發(fā)揮學(xué)生們的智力,使其成為教學(xué)中的主角,而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和服務(wù)者.

在這個階段通常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）方案設(shè)計的不合理.（2）方案設(shè)計中存在著很多漏洞.（3）設(shè)計思路表述不清晰.（4）不敢上臺介紹方案.針對以上現(xiàn)象，教師要深入學(xué)生中，必要時參與討論并耐心的引導(dǎo)，在小組成員之間、小組之間展開討論，確定最優(yōu)方案.

4.4 項目實施

學(xué)生在仿真教學(xué)軟件上進行操作，教師回答學(xué)生在操作過程中提出的問題.然后學(xué)生以小組的形式在車輛上進行實際操作，教師負責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督.就車檢測實踐活動設(shè)計的任務(wù)如下表2：

表2 項目實施工作頁

4.5 成果展示、項目評價與總結(jié)

評價由小組各成員的自評、小組之間的評價、教師對項目工作成績進行檢查、評分組成.教師對整體情況作出總結(jié)，對學(xué)生在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征進行講解，分析并找出制定項目計劃過程中產(chǎn)生問題的原因，并講解項目有關(guān)實際應(yīng)用的內(nèi)容，提出合理化建議并在下一次檢修時予以考慮.

5 結(jié)束語

從實際教學(xué)效果來看，在《汽車電器構(gòu)造與維修》課程中利用“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能夠取得較好的教學(xué)效果.“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法使知識脈絡(luò)清晰、完整性好，有利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用，學(xué)生交流的時間多，學(xué)習(xí)興趣濃，考核成績可以提高，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生認真和負責(zé)的工作作風(fēng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和和自學(xué)能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神.

在“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?，他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容.可以說，“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法.在職業(yè)教育中，“項目引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動”“教學(xué)法”有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步總結(jié)提高、試用和推廣.

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