曾祥寶 王利華

(1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 校企合作辦，湖南 長沙 410100；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 動漫與藝術(shù)設計系，湖南 長沙 410100)

作為“動漫大國”，以國家級動漫產(chǎn)業(yè)基地(園區(qū))為依托，我國初步形成了六大區(qū)域為主導的動漫產(chǎn)業(yè)集聚格局。2010年全國制作完成的國產(chǎn)電視動畫片385部，總計220530分鐘，比2009年增長28%。我國動漫產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)品直接產(chǎn)值從“十五”期末不足20億元，到2009年已經(jīng)達到64.3億元，2010年突破80億元。[1]但是，我國在向“動漫強國”邁進的路上遇到了人才缺乏的瓶頸。企業(yè)求賢若渴，學生求職無門，人才培養(yǎng)與動漫產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，使我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏核心驅(qū)動力。

一、高職影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)目標的定位過于寬泛

全國約有447所大學設立了動畫專業(yè)，1230所大學開辦了涉及動漫專業(yè)的院系。 “如果缺乏必要的市場調(diào)查，不熟悉動漫游戲制作、營銷流程和環(huán)節(jié)，不了解動漫游戲企業(yè)的實際需求，就很難保證教學質(zhì)量和提高學員的勞動就業(yè)率?！盵2]

高職院校以培養(yǎng)高端應用性人才為目標，這一點已經(jīng)形成共識，高職影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標是一致的。但在專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標上，卻見智見仁。從各高職院校的招生簡章中筆者發(fā)現(xiàn)，僅影視動畫專業(yè)學生面向的就業(yè)崗位有：動畫公司、游戲公司、電視臺、電影制作公司、廣告公司、軟件公司、影視公司、教育機構(gòu)、出版社、雜志社、網(wǎng)絡媒體、房地產(chǎn)、相關(guān)院校及科研單位、中小學教育、自主創(chuàng)業(yè)等。可以看出，很多學校動畫專業(yè)的培養(yǎng)目標過于寬泛，而且沒有針對性。大而不當?shù)呐囵B(yǎng)目標，等于沒有培養(yǎng)目標；而沒有一定的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的學生又怎能適應動漫行業(yè)飛速發(fā)展的社會需求呢？

(二)對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概括不夠全面

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的某種結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行方式，它貫穿人才培養(yǎng)的全過程，甚至可以說是專業(yè)人才培養(yǎng)活動的頂層設計。

目前，高職影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式多種多樣：“項目式”人才培養(yǎng)模式、2-2-1-1工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、“三段式”人才培養(yǎng)模式、“四段式”人才培養(yǎng)模式、“五段式”人才培養(yǎng)模式等，視角不同，表述不一；或重過程，或重方式，或重要素，或重機制，各有側(cè)重，不一而足。但總體來看，對影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。

(三)對學生能力培養(yǎng)的認識存在誤區(qū)

和從事其他行業(yè)需要的能力要求一樣，影視動畫專業(yè)學生能力也應包括專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力。但是，目前高職影視動畫專業(yè)在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方面，沒有區(qū)分其與一般中職及其他社會培訓機構(gòu)的不同，認為專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學校的課程設置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對影視動畫專業(yè)學生一般職業(yè)能力培養(yǎng)的認識也不夠深入。影視動畫專業(yè)學生除了學習能力、交流能力、社會活動能力、團隊合作能力之外，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈上的工作者，需要特別保護和激發(fā)的是他們的創(chuàng)意思維能力。在這一點上，很多高職影視動畫專業(yè)沒有引起足夠的重視。

二、以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述現(xiàn)狀，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院作為湖南省最先開辦影視動畫專業(yè)的院校，一直在進行人才培養(yǎng)模式的探索，以學生能力培養(yǎng)為本，并在實踐中不斷豐富和完善以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

(一)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三位一體”人才培養(yǎng)模式以學生能力培養(yǎng)為目標，以校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地和頂崗實訓基地的平臺，以項目為載體。“三位”即三種教學與實訓場所，包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、引企入校的校內(nèi)動漫制作基地、校外定崗實習基地，前后相繼、逐步提升；“一體”即共同為學生能力提高服務，實現(xiàn)從學生到員工身份的轉(zhuǎn)變(如圖1所示)。

(二)項目在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中具有貫穿作用

這種培養(yǎng)模式以項目為載體，可以說，項目式教學法貫穿人才培養(yǎng)的始終，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一致，使教學環(huán)境、條件與真實生產(chǎn)環(huán)境、條件一致，使學習過程與實際工作過程一致，使學習標準與企業(yè)標準一致。

項目包括模擬項目、真實項目和商業(yè)項目。真實項目是指以往承接并完成了的商業(yè)項目，商業(yè)項目是指能直接實現(xiàn)商業(yè)市場價值的項目。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，以模擬項目訓練為主；在駐校的動漫企業(yè)，真實項目和商業(yè)項目訓練交錯進行；在校外合作企業(yè)進行頂崗實習，則以商業(yè)項目訓練為主。

圖1

圖2以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式實施流程圖

(三)以學生項目制作能力考評為核心的考核評價改革

以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的考核模式，“教、學、做、評”合一，將形成性的評價和總結(jié)性的評價相結(jié)合，進行項目式多元化的考核體系改革。形成性的評價重在學生學習的過程和學習態(tài)度；總結(jié)性的評價即項目效果的評價，包括項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業(yè)專家、行業(yè)專家都是考評的主體。

(四)體制機制創(chuàng)新是“三位一體”人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵

如果不突破體制機制的瓶頸，“三位一體”人才培養(yǎng)模式會流于紙上談兵。建立以“項目”為載體的市場運作機制，建立產(chǎn)學研一體的校企合作機制，建立引企入校的互惠互利機制，“三位一體”人才培養(yǎng)模式才能真正付諸實施。

圖3以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式考核體系圖

圖4以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式機制運行圖

三、“三位一體”人才培養(yǎng)模式對學生能力培養(yǎng)的作用

(一)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

“三位一體”人才培養(yǎng)模式能實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，相互聯(lián)系，互為補充，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在這種人才培養(yǎng)模式下，通過項目從做中學，學生專業(yè)職業(yè)能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過去的教學耗時多，收效甚微，學習過程枯燥。通過“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網(wǎng)絡平臺課程，學生通過網(wǎng)絡平臺自主學習，通過項目為載體的實戰(zhàn)訓練，學生的軟件使用水平在實際操作中得到強化和提高，學習的過程變得趣味橫生。

(二)學生專業(yè)職業(yè)能力提升與一般職業(yè)能力提升的統(tǒng)一

著名成功學家卡耐基指出：“一個人事業(yè)上的成功，只有15%是基于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系即與人相處和合作的品德與能力?！盵3]根據(jù)影視動畫制作流程，影視動畫專業(yè)學生專業(yè)職業(yè)能力包括劇本創(chuàng)作、原畫創(chuàng)作等動畫前期創(chuàng)意能力，二維動畫制作、三維動畫制作等中期創(chuàng)作能力，樣片剪輯合成、特效處理等后期制作能力等?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式將影視動畫專業(yè)學生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)通過項目載體貫穿于項目完成的全過程；同時，本專業(yè)學生的一般職業(yè)能力，包括團隊合作能力、學習能力、交流能力、應變、生存和可持續(xù)發(fā)展能力也得到提升，學會做事也學會做人，全面發(fā)展。

更為重要的是，這種模式對學生將來從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時創(chuàng)意思維的激發(fā)具有良好的作用，能培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。項目完成的過程就是動漫前期策劃創(chuàng)意、動漫文學劇本創(chuàng)意、動漫形象創(chuàng)意、動漫表現(xiàn)形式創(chuàng)意的過程，學生參與商業(yè)項目的制作過程，既不拘泥于書本，也不拘泥于前輩，特別是當作品受到市場認可的時候，學生能獲得巨大的喜悅和成就感。

(三)教師主導作用與學生主體作用的統(tǒng)一

高職影視動畫專業(yè)如果沿用傳統(tǒng)的規(guī)?；?、程式化的人才培養(yǎng)模式，不利于學生動手能力的培養(yǎng)，甚至限制學生的思維，淹沒學生的個性。以項目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，學生是項目的主體，他們會順應教師的引導，通過完成接到的工作任務，通過真實的企業(yè)工作環(huán)境訓練，發(fā)揮主觀能動作用，在完成項目的過程中獲得知識，提高技能；教師是主導，是該項目的導演或項目負責人，負責承接項目，根據(jù)教學要求進行項目分組和必要的項目管理，提供技術(shù)支持，并與項目組中每位學生充分溝通，增進師生感情，促使教學相長。