蔡小蔓 張文華

(華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 湖北武漢 430079)

1 問題的提出

作為免費(fèi)師范生的專業(yè)課程之一，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是免費(fèi)師范生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門實(shí)驗(yàn)技能綜合訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課[1]。新課標(biāo)的基本理念是：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]?！备叩葞煼对盒Ｗ鳛檩斔徒處煹闹匾?，理應(yīng)接受基礎(chǔ)教育改革的新理念，走在教育改革的前沿。因此，高等師范院校很有必要加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)師范生職前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，為免費(fèi)師范生走上教師崗位后能迅速成長為高素質(zhì)的教師奠定基礎(chǔ)。

2 總體規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)-教學(xué)相結(jié)合的三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式總體規(guī)劃見圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)-教學(xué)相結(jié)合的三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式總體規(guī)劃圖

3 調(diào)查概況

為了能測試化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，我們根據(jù)我院中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程的教學(xué)大綱及要求，嘗試按照三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式安排了第一階段的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體安排了以下3個(gè)實(shí)驗(yàn)：① 氫氣的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；② 鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練一。其中前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作訓(xùn)練；第3個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過微格教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。經(jīng)過這3個(gè)實(shí)驗(yàn)后，筆者利用做實(shí)驗(yàn)助教的機(jī)會(huì)，用事先編制好的“免費(fèi)師范生中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力問卷”進(jìn)行調(diào)查，測試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。調(diào)查問卷的編制是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照教育科研方法中關(guān)于問卷編制的方法完成的。在此問卷中，根據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，從實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)講解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力這5個(gè)方面編制了30個(gè)題目。本次問卷調(diào)查的對(duì)象為我校2008級(jí)化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生，在181名學(xué)生中隨機(jī)抽取150人進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回問卷129份，其中有效問卷120份，有效回收率為80%。

除此之外，還對(duì)本專業(yè)的2名實(shí)驗(yàn)教師和1名實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行了訪談。

4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀與對(duì)策分析

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程理念的不斷滲透，越來越多的師范生對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課有了更深的認(rèn)識(shí)，在參加問卷調(diào)查的師范生中，絕大部分人認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程對(duì)培養(yǎng)自己成為一名中學(xué)化學(xué)教師具有重要性。

4.1.1 主要問題排序

問題：您在第3次實(shí)驗(yàn)課(即中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練一)中遇到的最大問題是______；其次是______；再次是______。

1 教案編寫有困難 2 實(shí)驗(yàn)操作不熟練 3 實(shí)驗(yàn)講解不清晰 4 結(jié)果與原理分析不透徹 5 教學(xué)時(shí)間把握不當(dāng) 6 演示程序混亂 7 教態(tài)不自然 8 化學(xué)用語不規(guī)范

對(duì)這道題的調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中遇到的主要問題

表中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示加權(quán)權(quán)重。

從對(duì)選項(xiàng)加權(quán)之后的百分比進(jìn)行排序可知，免費(fèi)師范生職前最薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作這3個(gè)方面。很多學(xué)生自己會(huì)做實(shí)驗(yàn)，但是邊實(shí)驗(yàn)邊講解的能力相對(duì)不足。由于就業(yè)后越來越多的教師選擇以實(shí)驗(yàn)視頻來代替演示實(shí)驗(yàn)，這就使得化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)講解能力提高較慢，因此在師范生的職前培養(yǎng)階段注重實(shí)驗(yàn)講解能力的培養(yǎng)就更加重要。筆者建議在免費(fèi)師范生的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其邊實(shí)驗(yàn)邊講解的能力，并逐步提高化學(xué)用語使用的規(guī)范性，或者對(duì)照實(shí)驗(yàn)視頻多進(jìn)行模仿練習(xí)。

4.1.2 制約因素分析

問題：您認(rèn)為制約您學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課程的最主要因素是______；其次是______；再次是______。

1 實(shí)驗(yàn)室條件 2 實(shí)驗(yàn)師資 3 教師教學(xué)方法 4 自身能力 5 該課程內(nèi)容體系 6 課時(shí)分配 7 多媒體技術(shù) 8 其他

對(duì)制約因素的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 師范生在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程中的3個(gè)主要限制因素調(diào)查結(jié)果

表中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示加權(quán)權(quán)重。

通過加權(quán)分析發(fā)現(xiàn)，最主要的3個(gè)制約因素分別是該課程內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)室條件、自身能力。由于這門課之前沒有要求統(tǒng)一教材，是由教師提前將實(shí)驗(yàn)講義發(fā)給學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容體系不了解。鑒于這一結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教師補(bǔ)充了對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程體系的詳細(xì)介紹。另外本校實(shí)驗(yàn)室條件還有待改善；由于調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的自身能力也是制約其學(xué)習(xí)的主要因素之一，建議學(xué)生做好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課后反思3個(gè)環(huán)節(jié)，提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.1.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過對(duì)師范生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提高的方面存在差異，具體情況見表3。通過對(duì)一些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力需要在走上教師崗位后通過實(shí)際演練才能獲得提高，而中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課無法使其受益。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)講解能力是師范生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程的學(xué)習(xí)在這方面得到很大的提高；對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力方面也是如此。這說明當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程有必要進(jìn)一步建設(shè)和完善。

4.2 具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀與對(duì)策分析

為了解師范生各項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的現(xiàn)狀，通過一道判斷題的一系列描述，讓被調(diào)查的學(xué)生判斷自己與描述的符合程度，根據(jù)5個(gè)維度進(jìn)行表述(5表示很符合；4表示符合；3表示說不準(zhǔn)；2表示不符合；1表示很不符合)，最后求平均分。平均分越高，表示師范生該項(xiàng)相應(yīng)的能力越強(qiáng)。調(diào)查的具體排序如表3所示。

表3 師范生各項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果

得分最低的3項(xiàng)分別是：Q13：每次實(shí)驗(yàn)都有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的想法;Q19：能描述實(shí)驗(yàn)操作，但是操作起來有困難;Q28：能將生活中的趣味實(shí)驗(yàn)引用到教學(xué)中。

得分最高的3項(xiàng)分別是：Q26：對(duì)于實(shí)驗(yàn)后的廢液，都會(huì)妥善處理;Q11：在H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)中，采用科學(xué)探究的方法來進(jìn)行;Q27：熟悉儀器的使用注意事項(xiàng)和操作方法。這3項(xiàng)是師范生乃至化學(xué)教師都必備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，需要進(jìn)一步重視。

4.3 科學(xué)探究能力現(xiàn)狀分析

科學(xué)探究是新課程改革的亮點(diǎn)之一，這里將科學(xué)探究的兩道題目拿出來進(jìn)行單獨(dú)分析。

對(duì)師范生的科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀分析主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一是師范生本身的科學(xué)探究能力，第二是師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過科學(xué)探究來組織教學(xué)的能力。通過Q5(Q5內(nèi)容為：在實(shí)驗(yàn)過程中，您一般是______。① 照方抓藥，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；② 在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后進(jìn)行一定的探究性實(shí)驗(yàn)；③ 有時(shí)候連實(shí)驗(yàn)任務(wù)都無法完成；④ 其他)的結(jié)果分析可得，42.5%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行一定的探究性實(shí)驗(yàn)；但是在后續(xù)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練二(氫氧化亞鐵制備的探究性教學(xué))中，通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生并不知道科學(xué)探究的步驟，只有極少數(shù)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能將科學(xué)探究準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。筆者分析存在差異的原因是：教師在講解氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生嘗試采用科學(xué)探究的方法來進(jìn)行，因此學(xué)生有了這種意識(shí)，但是在“氫氧化亞鐵的制備”這個(gè)專題的實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練中，由于教師沒有提前要求，所以師范生在訓(xùn)練中采用科學(xué)探究方法的就很少。由此可以看出學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)還有待進(jìn)一步提高并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

5 實(shí)施實(shí)驗(yàn)-教學(xué)相結(jié)合三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建議

(1) 加強(qiáng)課程聯(lián)系，著眼化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程之前，已經(jīng)修讀了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，但是通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)課的修讀并沒有對(duì)現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助。筆者建議，師范院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系，讓學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中明確自身的角色，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2) 滲透新課程理念，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師雖熟知新課程理念，但對(duì)如何將新課程理念滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，仍是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程教師面臨的困惑。筆者建議可以吸收優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，將大學(xué)教師的理論基礎(chǔ)和中學(xué)教師的新課程改革的實(shí)踐相結(jié)合，共同努力深化師范院校的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

(3) 注重及時(shí)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)方式多元化。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的訪談及自身的助教經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，在理論教學(xué)中，我院實(shí)驗(yàn)教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)或個(gè)別評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了很大的提高，同時(shí)能將前一學(xué)期所學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)論和中學(xué)化學(xué)教材分析這兩門課的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室至少配備一名指導(dǎo)教師或助教，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。

在評(píng)價(jià)方式上，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。在兩次實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練中，都是采取學(xué)生互評(píng)給每位組員打分，最后由實(shí)驗(yàn)教師通過觀看視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式來確定學(xué)生的最終得分。在實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練中，學(xué)生通過互評(píng)也使自己的教學(xué)評(píng)價(jià)能力得到了提高。

6 師范生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

(1) 找準(zhǔn)自身定位，立足教師專業(yè)發(fā)展。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，仍有小部分學(xué)生沒有明確中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課對(duì)成為一名化學(xué)教師的重要性，由此說明這些學(xué)生還沒有明確自己的角色定位，還沒找到要成為一名合格的中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。因此師范生在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課時(shí)要充分明確自身的角色——準(zhǔn)化學(xué)教師，立足于教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)職前教師專業(yè)化成長，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也為后續(xù)的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(2) 深化新課程理念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

從對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)與教學(xué)截然分開，對(duì)新課程理念的理解比較模糊，對(duì)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況也不太了解。針對(duì)這種情況，建議師范生在理論學(xué)習(xí)階段深化自己對(duì)新課程理念的理解，多進(jìn)行課改前后的比較研究，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)習(xí)中真切地感受新課程改革所帶來的改變。

(3) 借助研究方法，提高實(shí)驗(yàn)科研能力。

在鐵與水蒸氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，教師發(fā)給學(xué)生的講義中介紹的是用濕沙子代替棉花的方法，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，這種方法容易導(dǎo)致試管遇冷水炸裂。于是學(xué)生查閱了一些文獻(xiàn)，列舉了用硅膠、氫氧化鈣、濕粉筆等改進(jìn)方法，然后進(jìn)行小組分工，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種實(shí)驗(yàn)方案，最終發(fā)現(xiàn)將濕沙子和棉花同時(shí)使用的方法效果最好，而且氫氣燃燒的效果更明顯。這次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的積極性大大提高，大家圍在一起討論最佳方案，以及實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。不僅如此，學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中還學(xué)會(huì)了利用文獻(xiàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，不僅知識(shí)與技能得到了提高，還掌握了一定的研究方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 苗深花.課程教材教法，2006,26(10)：82

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003