王聲平

(湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 岳陽(yáng) 414000)

一、問(wèn)題提出

“入學(xué)準(zhǔn)備”在英語(yǔ)中譯為“School Readiess”，從國(guó)內(nèi)外查閱的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同的研究者對(duì)其有不同的理解和認(rèn)識(shí)。如G.R Gredler(2000)[1]認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，這些關(guān)鍵特征和基礎(chǔ)條件由美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”(NEGP)歸納為兒童的身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、情緒和社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力、認(rèn)知與常識(shí)等五個(gè)領(lǐng)域。目前，國(guó)外最為研究者廣泛接受的入學(xué)準(zhǔn)備概念，是由NEGP提出的生態(tài)化模型，其內(nèi)容主要包括：兒童個(gè)體對(duì)學(xué)校的準(zhǔn)備，學(xué)校為接受兒童進(jìn)入學(xué)校所做的準(zhǔn)備，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社區(qū)服務(wù)和家庭支持[2]等三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)研究者陳幗眉(1997) 將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備劃分為一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備兩個(gè)方面：一般準(zhǔn)備，是幼兒入學(xué)的基本準(zhǔn)備，理解為廣義上的入學(xué)準(zhǔn)備，是指幼兒在入學(xué)之前需要達(dá)到應(yīng)有的身心全面發(fā)展的水平，其中包括健康的身體，正常發(fā)展的智力和社會(huì)性，良好的行為習(xí)慣等；專門準(zhǔn)備，是指幼兒入學(xué)之前，針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做有關(guān)的準(zhǔn)備，亦即做好學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)的準(zhǔn)備。[3]劉焱(2006)認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備是指對(duì)幼兒在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。[4]

幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備是孩子入學(xué)準(zhǔn)備的重要方面，但從目前查閱的相關(guān)文獻(xiàn)分析，還較少有研究者對(duì)其進(jìn)行過(guò)比較系統(tǒng)的研究。結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教育者(包括家長(zhǎng))對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的理解在某種程度上是存在偏差的，如將幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備理解為幼兒的“識(shí)字準(zhǔn)備”、“拼音準(zhǔn)備”、“背唐詩(shī)宋詞”等。當(dāng)然，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備理應(yīng)涉及幼兒知識(shí)方面的準(zhǔn)備，但如將幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備僅僅局限于幼兒知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)則未免過(guò)于狹隘，更不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。本論文抽取了四川省綿陽(yáng)、南充和自貢這三個(gè)地級(jí)市中的五類不同管理體制幼兒園的幼兒作為研究樣本，對(duì)不同管理體制幼兒園兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備能力進(jìn)行比較和分析，可以更深刻、更全面地理解幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問(wèn)題及其影響幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的因素，進(jìn)而為改善幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備提供有益借鑒。

二、研究對(duì)象及研究工具

1.研究對(duì)象

本研究采用目的性分層隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取了四川省的綿陽(yáng)、南充和自貢三個(gè)地級(jí)市。研究中的樣本幼兒80%以上都來(lái)自教育部門辦園，但仍有部分幼兒園從性質(zhì)上而言屬于公辦(教育部門辦園)，然而這部分幼兒園的辦園主體不是學(xué)校(公辦)，主要有事業(yè)單位辦園、企業(yè)辦園(國(guó)企)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園，機(jī)關(guān)及其他部分辦園等幾種形式。有效被試共540名。

2.研究工具及程序

研究中所使用的測(cè)驗(yàn)工具采用的是由北京師范大學(xué)劉焱教授制定的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)》(語(yǔ)言)量表，語(yǔ)言分測(cè)驗(yàn)共包括7個(gè)方面的內(nèi)容：(1)拍手游戲(共1題)；(2)找字和補(bǔ)字(共2題)；(3)聽故事回答問(wèn)題(一段故事后面共有4個(gè)小題)；(4)聽指令畫圖(共1題)；(5)看圖畫圖(共2題)；(6)看圖講故事(共1題)；(7)閱讀技能(共1題)。研究主要采用個(gè)別實(shí)測(cè)的方式進(jìn)行。所收集到的數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)不同管理體制幼兒園兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備上的總體差異分析

如表1所示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備水平上的表現(xiàn)水平(除聽故事回答問(wèn)題一項(xiàng)外)要明顯好于其他辦園性質(zhì)的兒童，這可能與樣本選擇的數(shù)量以及樣本選擇的傾向性(教師只抽取班上語(yǔ)言成績(jī)表現(xiàn)較好的幼兒作為測(cè)查對(duì)象，當(dāng)然，在此僅僅是假設(shè))相關(guān)；除企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童外，其他四個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在找字和補(bǔ)字、閱讀技能兩方面上的表現(xiàn)水平較高；除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在拍手游戲上的表現(xiàn)水平較高外，其他四個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平都相對(duì)較低；五個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在看圖講故事上的表現(xiàn)水平都較低；在聽故事回答問(wèn)題方面，機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平較高，教育部門辦園和事業(yè)單位辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平略低于機(jī)關(guān)及其他部門辦園，企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在聽故事回答問(wèn)題上的表現(xiàn)水平較低；事業(yè)單位辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在聽指令畫圖、看圖畫圖上的表現(xiàn)水平相對(duì)較好，其他三個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在這兩方面的表現(xiàn)水平都相對(duì)較低。

表1 不同管理體制幼兒園兒童語(yǔ)言準(zhǔn)備總分結(jié)果

將不同管理體制幼兒園兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)上所得的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，對(duì)不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)上的總分進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)五個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備水平上顯著高于企業(yè)辦園的兒童；其他三個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在上述語(yǔ)言準(zhǔn)備方面的能力不存在顯著性差異。(見表2)

表2 不同管理體制幼兒園兒童語(yǔ)言準(zhǔn)備總分方差分析

對(duì)五個(gè)不同管理體制幼兒園兒童的平均得分率(即用兒童的平均得分除以題目的總分得到的數(shù)值)進(jìn)行比較，也可以明顯地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童(除在聽故事回答問(wèn)題一項(xiàng)外)在所有題目上的平均得分率均高于其他不同管理體制幼兒園的兒童；相應(yīng)的，企業(yè)辦園的兒童在平均得分率上基本處于最低水平，僅在拍手游戲和聽指令畫圖兩方面上略高于教育部分辦園；教育部門辦園、事業(yè)單位辦園及機(jī)構(gòu)與其他部門辦園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備上的水平基本持平。

(二)不同管理體制幼兒園兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備上的多重比較分析

表3 不同管理體制幼兒園兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備上的LSD多重比較分析

注：*. The mean difference is significant at the 0.05 level.(設(shè)P=0.05,P<0.05顯著，P>0.05不顯著)。

如表3所示：不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備能力上呈顯著性差異；其中,企業(yè)辦園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在閱讀技能上呈現(xiàn)出極顯著差異(P<0.001),其具體差異性顯示如下：

1.拍手游戲

本研究中的拍手游戲主要測(cè)驗(yàn)的是幼兒的聽動(dòng)轉(zhuǎn)換能力。如表3的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換能力方面無(wú)顯著性差異(P>0.05)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與企業(yè)辦園和機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換能力方面無(wú)顯著性差異；教育部門辦園的兒童在這方面的能力略高于機(jī)關(guān)及其他部分辦園的兒童，但未達(dá)到顯著性差異。不同管理體制幼兒園的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換能力上無(wú)顯著性差異。

2.找字和補(bǔ)字

本研究中的找字和補(bǔ)字這兩項(xiàng)主要測(cè)驗(yàn)的是幼兒對(duì)漢字的細(xì)微差異識(shí)別能力。其中，找字是讓被試在測(cè)驗(yàn)者的指導(dǎo)下從幾個(gè)字中找出與給定字相同的字；補(bǔ)字是讓被試在測(cè)驗(yàn)者的指導(dǎo)下找出給定字殘缺的部分。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在細(xì)微差異識(shí)別能力上無(wú)差異性顯著；企業(yè)辦園的兒童與事業(yè)單位辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在這方面的能力差異顯著；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在上述能力方面無(wú)顯著性差異；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在細(xì)微差異識(shí)別能力方面差異顯著(P<0.05)(見表3)

3.聽故事回答問(wèn)題

由測(cè)驗(yàn)者給幼兒講述一個(gè)發(fā)生在夏天的故事，講完后，測(cè)驗(yàn)者問(wèn)幼兒這樣四個(gè)問(wèn)題：故事里有哪些小動(dòng)物(主要測(cè)驗(yàn)幼兒的聽覺記憶能力)？他們?yōu)槭裁赐谒?？是誰(shuí)挖好的水井呢？為什么是它挖好的呢？(后三個(gè)問(wèn)題主要測(cè)驗(yàn)幼兒的聽力理解能力)如表3所示：教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在聽覺記憶、聽力理解上無(wú)顯著性差異(P<0.05)；事業(yè)單位辦園的兒童與企業(yè)辦園的兒童在這兩方面能力上呈顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述能力上無(wú)顯著性差異；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在聽覺記憶、聽力理解上差異顯著(P<0.05)。

4.聽指令畫圖

由測(cè)驗(yàn)者先拿出一張上面有兩個(gè)圓圈(小圓圈在大圓圈的中間)的空白卡紙，然后讓幼兒圍繞著小圓畫一個(gè)圓圈，要求這個(gè)圓圈要畫在大圓和小圓的中間。聽指令畫圖主要測(cè)驗(yàn)的是幼兒的聽動(dòng)轉(zhuǎn)換和小肌肉控制兩方面的能力。由表3可知：教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、小肌肉控制兩方面能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；事業(yè)單位辦園的兒童與企業(yè)辦園的兒童在這兩方面上無(wú)顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述兩種能力上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力上的表現(xiàn)水平無(wú)顯著性差異。

5.看圖畫圖

看圖畫圖由兩道題組成，主要測(cè)驗(yàn)幼兒的視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)這兩方面的能力。由表3所示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力方面無(wú)顯著性差異(P>0.05)；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述兩種能力上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力方面無(wú)顯著性差異(P>0.05)。

6.看圖講故事

測(cè)試者拿出三張圖片先讓幼兒將其按順序擺好，然后讓幼兒講一個(gè)小故事?？磮D講故事主要測(cè)驗(yàn)的是幼兒的閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)這兩方面的能力。測(cè)試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)兩方面能力上無(wú)顯著性差異(P<0.05)(見表3)；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在這兩方面上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在上述兩種能力上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與教育部門辦園的兒童在閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)兩方面能力上無(wú)顯著性差異(P>0.05)(見表3)。

7.閱讀技能

由測(cè)驗(yàn)者提供一本圖文并茂的幼兒圖書給幼兒看，主要考察其閱讀技能。教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在閱讀技能上無(wú)顯著性差異(P>0.05)(見表3)；企業(yè)辦園的兒童與事業(yè)單位辦園的兒童在閱讀技能上差異顯著，企業(yè)辦園的兒童在這方面的能力與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童的差異達(dá)到極顯著水平(P=0.000)；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在閱讀技能上差異顯著；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與教育部門辦園的兒童在上述能力方面無(wú)顯著性差異(P>0.05)(見表3)。

(三)不同管理體制幼兒園兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)是由測(cè)驗(yàn)者在測(cè)試的過(guò)程中，根據(jù)不同幼兒在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行考察，其具體內(nèi)容主要包括幼兒完成測(cè)試任務(wù)的意識(shí)、幼兒對(duì)測(cè)試活動(dòng)的興趣、幼兒在測(cè)試過(guò)程中的注意力、幼兒完成測(cè)試任務(wù)的堅(jiān)持性以及幼兒完成測(cè)試活動(dòng)的獨(dú)立性等五個(gè)方面，每個(gè)方面由2道題構(gòu)成。本研究中的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)采用五點(diǎn)式記分法，1、2、3、4、5分別代表很差、較差、一般、較好、很好。

表4 不同管理體制幼兒園兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)總分結(jié)果

續(xù)表4

從上表4可知：鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)水平明顯好于其他辦園的兒童；整體上看，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園外，其他辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)各項(xiàng)目上的平均得分基本持平，且都處于中等偏下水平，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)水平都相對(duì)較低。

表5 不同管理體制幼兒園兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的LSD多重比較

注：*. The mean difference is significant at the 0.05 level.(設(shè)P=0.05,P<0.05顯著，P>0.05不顯著)。

如表5所示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)總分上的表現(xiàn)水平無(wú)顯著性差異(P>0.05)；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)總分上的差異達(dá)到極顯著差異；機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園和教育部門辦園的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)總分上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異。不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的具體差異性顯示如下(結(jié)果見表5)：

1.任務(wù)意識(shí)

測(cè)試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園和企業(yè)辦園的兒童在任務(wù)意識(shí)上的表現(xiàn)水平無(wú)顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在任務(wù)意識(shí)上與企業(yè)辦園、機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童的差異達(dá)到極顯著性水平(P=0.000)；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平無(wú)顯著性差異。

2.學(xué)習(xí)興趣

測(cè)試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在學(xué)習(xí)興趣方面無(wú)顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在學(xué)習(xí)興趣方面的差異達(dá)到極顯著性水平；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在學(xué)習(xí)興趣方面無(wú)顯著性差異。

3.注意力

測(cè)試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在注意力上無(wú)顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在注意力方面的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在注意力上的差異達(dá)到極顯著性水平；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在上述能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異。

4.堅(jiān)持性

測(cè)試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在堅(jiān)持性方面的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在堅(jiān)持性上差異顯著；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在堅(jiān)持性方面的差異達(dá)到極顯著性水平(P=0.000)；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在上述能力上的表現(xiàn)水平無(wú)顯著性差異。

5.獨(dú)立性

測(cè)試結(jié)果顯示：事業(yè)單位辦園的兒童與教育部門辦園、企業(yè)辦園的兒童在獨(dú)立性上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異；企業(yè)辦園的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在獨(dú)立性上無(wú)顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在獨(dú)立性方面的差異達(dá)到極顯著性差異(P<0.001)；教育部門辦園的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在獨(dú)立性上的表現(xiàn)水平無(wú)顯著性差異。

四、研究結(jié)論

(一)不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備上差異性顯著

研究結(jié)果顯示，不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備上呈顯著性差異。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的兒童在語(yǔ)言測(cè)查的四個(gè)方面的具體表現(xiàn)水平均顯著好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童，具體包括細(xì)微差異識(shí)別能力，聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力，閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀技能；機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在細(xì)微差異識(shí)別能力和聽覺記憶、聽力理解能力兩方面上均顯著好于教育部門辦園的兒童；事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在聽覺記憶、聽力理解能力和細(xì)微差異識(shí)別能力兩方面上均顯著好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童；事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力上顯著好于教育部門辦園性質(zhì)的兒童；五個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力上均為顯著性差異。

研究顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言基本知識(shí)技上(閱讀技能上)的差異達(dá)到極其顯著性水平，從測(cè)查的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在閱讀技能方面的表現(xiàn)水平顯著好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童。由于研究樣本范圍較小的原因，這一研究結(jié)論還有待于做進(jìn)一步的研究。其中，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在這方面上呈顯著性差異，而教育部門辦園的兒童與事業(yè)單位辦園和機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童在這方面上均無(wú)顯著性差異。在找字和補(bǔ)字方面，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童，以及教育部門辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在這方面上呈顯著性差異，而教育部門辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在細(xì)微差異識(shí)別能力上均無(wú)顯著性差異。在語(yǔ)言基本知識(shí)技能上，教育部門辦園、企業(yè)辦園以及機(jī)關(guān)及其他部門辦園的兒童均存在著不同程度的語(yǔ)言準(zhǔn)備不足問(wèn)題，其他兩個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言基本知識(shí)技能上的準(zhǔn)備水平相對(duì)表現(xiàn)較好。

在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換能力，視動(dòng)轉(zhuǎn)換、視覺再現(xiàn)能力兩方面上，本研究發(fā)現(xiàn)不論是教育部門辦園性質(zhì)的兒童、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童、企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童，還是機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童和事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平均較低，而且五個(gè)不同管理體制幼兒園的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平均未達(dá)到顯著性差異水平；事業(yè)單位辦園與企業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，以及機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園、教育部門辦園性質(zhì)的兒童在聽覺記憶、聽力理解能力上呈顯著性差異，而教育部門辦園與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童，及企業(yè)辦園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在這方面上的表現(xiàn)水平均較低，且未達(dá)到顯著性差異水平。不同管理體制幼兒園的兒童在聽覺記憶、聽力理解能力上均存在著語(yǔ)言準(zhǔn)備不足的現(xiàn)狀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、小肌肉控制和閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)兩方面能力上的表現(xiàn)水平均達(dá)到顯著性差異水平，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平都明顯好于企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童。同時(shí)，教育部門辦園性質(zhì)的兒童與事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、小肌肉控制能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)能力上的表現(xiàn)水平呈顯著性差異，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)能力上存在著一定的困難。而其他不同管理體制幼兒園的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平也相對(duì)較低，且未達(dá)到顯著性差異水平。

(二)不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備能力上的差異性與辦園主體的教育觀念，以及幼兒教師對(duì)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度等有顯著的相關(guān)性

研究發(fā)現(xiàn)，不同管理體制幼兒園的兒童在語(yǔ)言準(zhǔn)備能力上的差異性與辦園主體的教育觀念，以及辦園主體對(duì)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度等有著重要的關(guān)系。如在測(cè)查的過(guò)程中，部分企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園對(duì)此次研究都“心存戒備”，他們很擔(dān)心這樣的測(cè)查方式不利于幼兒園以后的發(fā)展(因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園都是由企業(yè)自身籌集資金修建的，幼兒園的整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)資金主要是由企業(yè)以及企業(yè)的部分職工承擔(dān)的，在園的大部分幼兒是所在企業(yè)職工的子女)，如果測(cè)驗(yàn)后的結(jié)果不“令人滿意”，可能會(huì)直接影響到幼兒園以后的生存狀態(tài)。所以，多數(shù)企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園不愿意接受此次測(cè)查，盡管課題組的研究人員多次向他們表示此次研究?jī)H為學(xué)術(shù)研究之用，對(duì)其幼兒園的發(fā)展無(wú)任何不良影響，但最后還是被以“我們幼兒園不是公辦的”、“這種測(cè)查沒有多大的意義”等不同的借口而拒之門外。本研究中的企業(yè)辦園性質(zhì)的幼兒園主要指的是國(guó)家和企業(yè)共同出資建立的幼兒園，當(dāng)?shù)卣磕甓紩?huì)向這一部分幼兒園投入一定的資金。因此，這里的企業(yè)辦園的幼兒園從性質(zhì)而言仍屬于國(guó)家公辦。

但從調(diào)研的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備這一研究課題比較感興趣。同時(shí)，在訪談的過(guò)程中，當(dāng)筆者問(wèn)道：“幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備有沒有必要？”這一問(wèn)題時(shí)，雖然不同的幼兒園教師對(duì)其有不同的認(rèn)識(shí)。但是總體來(lái)看，他們都認(rèn)為幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備很有必要，而且這將對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的意義。以下是幾位幼兒園教師對(duì)此問(wèn)題的看法：

教師A: 我認(rèn)為很有必要，我覺得處于學(xué)前階段這個(gè)時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備并不是要他們認(rèn)識(shí)多少字，而主要是引起他(孩子)的興趣，而開發(fā)他那些創(chuàng)造性，而不是以識(shí)字為主……我是這樣認(rèn)為的。

教師B: 語(yǔ)言是其他入學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言準(zhǔn)備好了，其他科目就好了，語(yǔ)言起碼是一個(gè)理解的基礎(chǔ)。

教師C: 有必要，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)也就是義務(wù)教育階段，應(yīng)該有語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備，能夠簡(jiǎn)單地描述事物的特征、特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿。

教師D: 我認(rèn)為幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備很有必要，并且幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼兒園以及小學(xué)這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)的事，幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)，政府等都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的重要性。

從對(duì)教師的訪談中可知，基本上每一個(gè)被訪幼兒教師都認(rèn)為幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備很有必要，而且對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展等都有著重要的意義和價(jià)值。同時(shí)，不同的教師還從不同的視角出發(fā)，談?wù)摿擞變赫Z(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)建議，這在很大程度上對(duì)推進(jìn)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究有著很大的促進(jìn)作用。但另一方面，在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分教育者對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備心存功利之心，尤其是部分家長(zhǎng)，由于不理解幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的真正意蘊(yùn)，而給孩子以沉重的學(xué)習(xí)包袱，如讓幼兒整天參加“特訓(xùn)班”、“作文技能班”等。這從近期來(lái)看，兒童確實(shí)較其他同齡兒童發(fā)展“迅速”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)分析，這無(wú)論對(duì)兒童的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都是極為不利的，因?yàn)檫@是以犧牲兒童的寶貴童年為代價(jià)而換來(lái)的教育“短期效應(yīng)”。另外，在研究的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備還呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)“二元”分化現(xiàn)象，其差距還在不斷加劇。也即城市對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備愈加重視，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)在這方面不僅沒能引起重視，相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象還在日益加劇。從本研究的分析結(jié)果也可以看出，在找字和補(bǔ)字方面，城市中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的兒童在這方面的差異性并不是很顯著，但在語(yǔ)言準(zhǔn)備的其他方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的兒童的表現(xiàn)水平顯著較低。這一方面與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，但同時(shí)也反映出當(dāng)?shù)卣?、幼兒園以及幼兒教師等對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備不夠重視，從而導(dǎo)致不少幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的誤解。因此，正如部分幼兒教師所言，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是幼教機(jī)構(gòu)的責(zé)任，而應(yīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的教育問(wèn)題。

(三)除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童外，教育部門辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)水平相對(duì)較好，而企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園以及機(jī)關(guān)，及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上均存在著不同程度的問(wèn)題

在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)方面，本研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)水平相對(duì)較好，這可能與樣本兒童選擇的傾向性有很大的關(guān)系，此結(jié)論還需在以后的研究中作深入的研究。而其他辦園性質(zhì)的兒童從整體上而言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)水平都表現(xiàn)出相對(duì)較低的水平。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在任務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、注意力等三方面上的差異均達(dá)到極其顯著性差異；鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的差異均達(dá)到極其顯著性水平。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童相比較，企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童和機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上均存在著一定的問(wèn)題和不足。教育部門辦園性質(zhì)的兒童在堅(jiān)持性和獨(dú)立性兩方面上的表現(xiàn)水平都顯著好于事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童；而企業(yè)辦園性質(zhì)的兒童在這兩方面能力上的表現(xiàn)水平也均顯著好于事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童。由此可以看出，事業(yè)單位辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上存在著明顯的問(wèn)題及不足。教育部門辦園性質(zhì)的兒童與機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在注意力方面的差異達(dá)到顯著性水平，而且教育部門辦園性質(zhì)的兒童在這方面上的表現(xiàn)水平要顯著好于機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童。總體而言，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童外，教育部門辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)水平相對(duì)較好，而企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、機(jī)關(guān)及其他部門辦園性質(zhì)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)上均存在著不同程度的問(wèn)題。

五、討論

(一)不同管理體制幼兒園幼兒園自身的重視程度

從本次研究結(jié)果的分析來(lái)看，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備表現(xiàn)水平的高低與其所在園的重視程度有著密切的關(guān)系，如園長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的理解，以及對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備這一論題的重視程度等直接影響到幼兒自身語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r。在調(diào)查的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，不同管理體制幼兒園的幼兒園對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備也有著不同的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，如有些幼兒園對(duì)幼兒的早期閱讀能力特別重視，有些幼兒園強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，而多數(shù)幼兒園都比較偏重于對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，并且在識(shí)字的數(shù)量、識(shí)字的難度等方面，不少幼兒園都已經(jīng)超出了《綱要》(2001)中規(guī)定的對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的要求。所以在找字和補(bǔ)字方面，不同管理體制幼兒園的兒童均表現(xiàn)出了相對(duì)較好的水平，但在測(cè)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童并不是通過(guò)自己的觀察從而識(shí)別出“正確的字”，多數(shù)幼兒主要是通過(guò)自己的記憶能力再現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的字。因此，在幼兒語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)查的其他方面，不同管理體制幼兒園的兒童其表現(xiàn)水平呈現(xiàn)出較大的差異性，并且均表現(xiàn)出相對(duì)較低的水平，這實(shí)質(zhì)上也反映出了不同管理體制幼兒園的幼兒園對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度及其與兒童語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)性。

(二)幼兒本身的發(fā)展?fàn)顩r

研究結(jié)果顯示：幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平與其自身的發(fā)展?fàn)顩r有著密切的關(guān)系。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平來(lái)看，盡管從一定意義上講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的兒童在樣本選擇時(shí)可能存在著一定的傾向性。但從語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中，我們也可以明顯地感覺到兒童自身的發(fā)展?fàn)顩r與其語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平之間是相互影響的，如不同年齡、不同性別的兒童在語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備上的表現(xiàn)水平表現(xiàn)出一定的差異性。一般而言，年齡稍大的兒童在語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備上的表現(xiàn)水平要相對(duì)好于年齡較小的兒童。在口語(yǔ)表達(dá)能力上，一般女孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)于多數(shù)男孩子要強(qiáng)，如在看圖講故事方面，很多男孩子都是用2～3句話把整個(gè)故事簡(jiǎn)單地“描述”出來(lái)，而不少女孩子不僅可以發(fā)揮自己豐富的“想象力”，把整個(gè)故事講得“繪聲繪色”，在講的過(guò)程中，不斷變換自己的語(yǔ)氣、聲調(diào)，同時(shí)還富有表情和動(dòng)作(這些都是兒童在無(wú)意識(shí)中表現(xiàn)出來(lái)的，而不是兒童自己刻意表現(xiàn)出來(lái)的)。當(dāng)然，兒童自身的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的影響程度有多大以及兩者之間到底存在著多大的相關(guān)性等問(wèn)題，還需要借助于多學(xué)科如心理學(xué)、腦科學(xué)等多方面的知識(shí)，同時(shí)也還需要不同領(lǐng)域的研究者們的共同努力，本研究在這方面僅僅是做了些初步的探索，以能引起不同研究者們對(duì)這方面的高度關(guān)注和重視。

(三)政府對(duì)幼兒園的財(cái)政投入

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平不僅與其自身的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，同時(shí)，外部支持環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備也有著重要的影響。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，政府(主要是當(dāng)?shù)卣块T)對(duì)不同管理體制幼兒園的幼兒園的財(cái)政投入的力度有著重要的區(qū)別，總體而言，政府對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒園的投入力度較小，而對(duì)其他四個(gè)不同管理體制幼兒園的幼兒園的投入力度也有著不同程度的區(qū)分。在語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒在人均圖書量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他四個(gè)不同管理體制幼兒園的幼兒，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒除幼兒園(幼教機(jī)構(gòu))發(fā)給幼兒上課用的圖書外，幼兒手中基本上沒有其他課外的閱讀圖書。當(dāng)然，這一方面與幼兒父母(或幼兒的主要負(fù)責(zé)人)的教育觀念，幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，以及幼兒所處的地域條件等有著直接的關(guān)系；但另一方面也與當(dāng)?shù)卣畬?duì)學(xué)前教育的重視程度有著巨大的關(guān)系。如在調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒園的教室內(nèi)沒有設(shè)置圖書角，即使有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教室內(nèi)設(shè)有圖書角，但那也只是一種擺設(shè)而已，上面放置的多是幼兒的“作業(yè)本”，教師的“備課本”等之類。同時(shí)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒教師也談道：“幼兒的圖書一般都是由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，幼兒自己購(gòu)買圖書的很少，當(dāng)?shù)卣譀]有把幼兒園教育放在心上……更不用談?dòng)變旱氖裁凑n外閱讀了，我們主要關(guān)注的還是幼兒能多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，這也是多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題……”但與鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園性質(zhì)的幼兒形成鮮明對(duì)比的是，多數(shù)教育部門辦園性質(zhì)的幼兒除幼兒園給孩子購(gòu)買的課本外，幼兒課外閱讀的人均圖書量至少在3～4本，而且大部分是由政府出資購(gòu)買。當(dāng)然，課外閱讀的數(shù)量并非一定與幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)水平呈正相關(guān)，但適當(dāng)?shù)匾笥變洪喿x一些充滿童真、童趣，意義豐富，適合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)等方面的圖書對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，如幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒情感世界的熏陶等都具有一定的促進(jìn)作用。因此，從一定意義上講，政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度是幼兒做好語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的重要外部支持力量。

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