李曉玲

《企業(yè)會計》課程主要學習會計學科的主要理論知識，為做會計模擬實驗打下良好基礎。學員普遍反映《企業(yè)會計》課抽象，難學，主要因為我們的學員都沒有真正的接觸過財會方面的實際工作。在幾年《企業(yè)會計》課的教學過程中，我對以下幾種教學方法進行了探討和嘗試。

一、解析法

通過對理論知識方面的解析，使學員對該部分知識有更全面，更深刻的理解方法，它可用于對概念，業(yè)務實際處理方法等知識點的理解，并且用于對某個具體問題進行詳細分析，例如：對“固定資產(chǎn)處置”會計處理可進行如下的層層剖析：“固定資產(chǎn)處置”會計處理一般通過“固定資產(chǎn)清理”科目進行核算，“固定資產(chǎn)清理”屬資產(chǎn)類賬戶；資產(chǎn)類賬戶的借方登記增加數(shù)貸方登記減少數(shù)：當固定資產(chǎn)轉入清理、發(fā)生相關稅費時計入“固定資產(chǎn)清理”賬戶借方，當取得變價收入、殘值收入、保險賠款收入時計入“固定資產(chǎn)清理”賬戶貸方，最后清理完畢，結轉固定資產(chǎn)清理凈損益時，分別計入“固定資產(chǎn)清理”賬戶的貸方和借方，所以固定資產(chǎn)在處置過程中采用該方法時，教師不但培養(yǎng)學員自主學習能力，而且要教學員如何剖析和解析知識，使學員從中獲得解決實際問題的能力，能夠將所學知識活學活用，而不是照本宣科，死教新課的內容。

二、比較分析法

是將兩個或兩個以上知識點進行比較，分析的方法，通過比較分析來加深學員對每個知識點的理解，同時掌握多個知識點，如對“待攤費用”和“預提費用”賬戶，可能這樣分析：1.用途不同“待攤費用”賬戶，核算的是先支付后計入成本費用的業(yè)務，而“預提費用”賬戶核算的是先計入成本費用后支付的業(yè)務；2.性質不同“待攤費用”屬資產(chǎn)類賬戶，而“預提費用”屬負債類賬戶；3.登記內容相同，借方都登記支付數(shù)，貸方都登記計入成本費用數(shù)，4.余額方向不同“待攤費用”賬戶，余額在借方，而“預提費用”賬戶，余額一般在貸方；通過上述比較，再舉實例讓學員找出這兩個賬戶的差異，企業(yè)會計在實際應用中許多知識點都可以進行比較分析。

三、步驟歸納法

是對已學過的知識，采用專門步驟進行歸類整理，便于學員對所學知識進行橫向和縱向比較，這樣既可以掌握基礎知識和基本技能又可以使新學知識系統(tǒng)具體化。在教學中，對于借貸記賬法，主要采取“步驟歸納法”輔導學員編制會計分錄，從而取得較好的教學效果，例如，在編制會計業(yè)務分錄時，第一步分析經(jīng)濟業(yè)務涉及到哪些賬戶；第二步分析每個賬戶按經(jīng)濟內容分類屬于哪一會計要素，以表明本期增加額，本期減少額及期初期末余額登記在賬戶的哪一方；第三步，分析經(jīng)濟業(yè)務內容，確定是哪個會計要素增加或減少，從而最終確定如何編制會計分錄，教師在歸納有關知識的同時，注重培養(yǎng)學員的歸納能力，做到傳授知識與培養(yǎng)能并舉。

四、實物教學法

教學中，凡涉及到學員應掌握的基礎知識和基本技能，盡可能運用實物進行教學，將會計憑證、各種賬冊和會計報表實物通過展臺或通過課件形式展示給學員，再加以講解，使學員獲得感性知識，再通過模擬操作練習，讓學員掌握做賬的基本流程，在學員真正掌握新知識過程中，讓學員系統(tǒng)的了解企業(yè)會計核算的整個過程和會計工作組織知識。

五、任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

六、實踐教學法

因在校學員從未接觸過會計工作，只是通過《會計模擬實驗教程》進行實習，并不能達到預期效果，這樣很容易將理論與實踐相分離，從而不能將所學知識熟練運用到實際工作中。我認為學校應該創(chuàng)建接近于實際會計工作模擬實踐基地，或者通過聯(lián)系各大企業(yè)讓我校學員去實習，雖然實踐教學法開展有一定的難度，但是可以讓學員真正做到學以致用，理解會計實踐教學法的內涵。

總之，在《企業(yè)會計》課的教學中，只要處理好教與學的雙邊關系，針對課程內容采取適當?shù)慕虒W方法，把教師的主導作用與學員學習的主動性結合起來，就能取得良好的教學效果，通過上述方法的嘗試，不僅是學員理解掌握新學的基礎理論知識，而且也提高了學員提出問題、分析問題和解決問題的能力，達到教與學的目的。