何 濤

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高職教育中一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、組織實(shí)施以及教學(xué)方法等都提出了更高的要求。高職會(huì)計(jì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合性會(huì)計(jì)人才，因此應(yīng)特別重視學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)及相關(guān)實(shí)際工作作好多方面的準(zhǔn)備。但目前在本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中存在著很多弊端，本專(zhuān)業(yè)面臨的最大問(wèn)題就是理論和實(shí)際不能很好的結(jié)合，學(xué)生的動(dòng)手能力欠缺。特別是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，這就無(wú)法全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“主體”性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)實(shí)用型人才。有鑒于此，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式急待改進(jìn)。筆者在總結(jié)了近年來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)真吸取了國(guó)內(nèi)外教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之后，認(rèn)為案例教學(xué)法是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的含義和特征

1.含義

最早的案例教學(xué)法（case method）可以追溯到古希臘時(shí)期，當(dāng)時(shí)的著名哲學(xué)家和思想家蘇格拉底在教學(xué)中采用的辯證法即是最初的案例教學(xué)法，因此，案例教學(xué)法（Case method），又稱(chēng)“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method）。在近代，這種教學(xué)方法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)托弗·哥倫布·蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院開(kāi)始普遍運(yùn)用案例教學(xué)法。目前，作為一種新型的教學(xué)方法，案例教學(xué)法不僅已遍及美國(guó)，而且已在美國(guó)以外的其他國(guó)家被廣泛使用。這種方法是近幾年才傳入我國(guó)，并被一些高職院校所采用。

所謂案例教學(xué)法（國(guó)外稱(chēng)為個(gè)案研究，即case study），它是指為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究的一種教學(xué)方法，這種方法要求學(xué)習(xí)者在分析研究案例的過(guò)程中，提出解決問(wèn)題的各種方案，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。目前各高職院校都在探尋行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)法就是高職會(huì)計(jì)教學(xué)中常用的一種。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為這種方法就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析典型的會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種有效會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法具有以下特征

（1）教學(xué)的目的性明確。通過(guò)教師給出的實(shí)用而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生通過(guò)案例的閱讀、思考、分析、討論等環(huán)節(jié)，逐步建立起一套適合自己的既嚴(yán)密又完整的邏輯思維方法，形成自己獨(dú)立思考問(wèn)題的方式，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

（2）學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。在案例教學(xué)法中，學(xué)生真正成為課堂的主體，而教師只是起到組織和引導(dǎo)的作用。學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例。這些都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。

（3）通過(guò)主動(dòng)參與，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法這種方法由于重視學(xué)生的參與，改變了以往教師單純地進(jìn)行理論講授和灌輸這一做法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）教學(xué)的重點(diǎn)在于討論過(guò)程。在案例教學(xué)法的課堂上，教學(xué)的重點(diǎn)不是為了單純地去追求正確答案，而是更重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都要求必須由學(xué)生們自己進(jìn)行分析和討論。

（5）通過(guò)案例教學(xué)能使學(xué)生掌握可操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系工作實(shí)際，有利于理論與實(shí)際的最好結(jié)合，有利于學(xué)生畢業(yè)后學(xué)以致用。由于學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生屬于實(shí)用型人才。

從案例教學(xué)法的以上特征，可以看出它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大區(qū)別的新型教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法一味強(qiáng)調(diào)教師的單一主體地位，課堂教學(xué)表現(xiàn)為單向交流，教材選定后多年不變，而案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法具有持久生命力的秘密所在。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的組織實(shí)施方式

我們專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，必須選用恰當(dāng)?shù)慕M織方法進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)階段以及教學(xué)課程的區(qū)別，針對(duì)性地選用不同的案例教學(xué)方式。一般可采用以下三種方式：

1.以講述理論為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例，案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

這種模式適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。比如在講授《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，不好掌握。我們可以以理論講授為主，再結(jié)合理論帶出實(shí)際案例。如講解會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正方法時(shí)，只是在黑板上演示更正的方法，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，并且極易混淆幾種更正方法。這時(shí)，教師不妨將真實(shí)的并且存在錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)憑證和賬簿交給學(xué)生判斷研究，并按正確方法予以更正，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，會(huì)很快掌握錯(cuò)賬更正的幾種方法，教學(xué)效果明顯提高。這種模式能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和把握，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

2.講述案例為主，將理論融入案例之中，通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行講述、分析和討論，總結(jié)歸納出相關(guān)理論

以《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》這門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課為例，在講授時(shí)，我們就可以采用這種方式。如當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到如何撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表評(píng)價(jià)報(bào)告這一部分內(nèi)容時(shí)，任課教師可以從案例庫(kù)中選用本地區(qū)某單位（一般是上市公司）連續(xù)三年的財(cái)務(wù)報(bào)表及附注提前交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)資料完成編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等系列工作。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，要求他們獨(dú)立完成評(píng)價(jià)報(bào)告，接著在小組內(nèi)相互交流，在班內(nèi)進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)學(xué)生完成的情況，最后由教師對(duì)這次實(shí)際案例的實(shí)施進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表評(píng)價(jià)報(bào)告的一般方法、學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)事項(xiàng)。這種模式有助于學(xué)生對(duì)典型案例、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和熟悉，使其能舉一反三、觸類(lèi)旁通，也有助于學(xué)生培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力。

3.在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題會(huì)計(jì)案例的講解，重在解決會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題

如在講授《管理會(huì)計(jì)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課時(shí)，通過(guò)引入國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)具有代表性的案例，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)理論中的一些抽象的概念和方法。如教學(xué)中引入“康師傅為什么要成立自己的物流公司”案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后總結(jié)分析在分工日益社會(huì)化的今天，頂新公司這么做的必要性：一是能保證產(chǎn)品完好無(wú)損的到達(dá)顧客手里，保持康師傅在顧客心中的美譽(yù)度，二是通過(guò)科學(xué)的預(yù)測(cè)和決策，頂新成立自己的物流公司的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于使用其他物流公司所發(fā)生的支出，公司能取得最大的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生通過(guò)對(duì)本案例的討論分析，在一個(gè)相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，理解并掌握了長(zhǎng)期投資決策中的貨幣時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)金流量等知識(shí)。當(dāng)然，任課教師應(yīng)有計(jì)劃地引發(fā)學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。這種模式使學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能得到應(yīng)用、檢驗(yàn)和實(shí)踐，既讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)了自己，又能鍛煉學(xué)生，幫助學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及快速反應(yīng)的能力等得到提高。

綜上所述，無(wú)論高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在采用案例教學(xué)法時(shí)運(yùn)用哪一種方式，都要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能為教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 案例教學(xué)法中選材

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中所用的典型案例不容易找到現(xiàn)成的，這一點(diǎn)受各種因素特別是會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)資料的特點(diǎn)和教師單一從業(yè)經(jīng)歷的影響：按照《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》規(guī)定，由于會(huì)計(jì)資料的重要性和保密性，各企事業(yè)單位對(duì)于妥善保管的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料，不可能隨意借出本單位；而我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教師往往又是從學(xué)“理論”到教“理論”，自身缺乏在一線(xiàn)會(huì)計(jì)工作崗位的從業(yè)經(jīng)歷，因此要想收集和積累大量的、恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)案例，是一件非常不容易的事情。這些因素決定了會(huì)計(jì)教師必須要做一個(gè)有心人，在繁忙的教學(xué)中抽出時(shí)間深入到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位一線(xiàn)鍛煉，隨時(shí)注意搜集跟自己教學(xué)有關(guān)的新聞、現(xiàn)實(shí)企業(yè)的變化，通過(guò)自身長(zhǎng)期總結(jié)積累及編寫(xiě)，形成對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有幫助的“案例庫(kù)”。在選材時(shí)，每一個(gè)會(huì)計(jì)案例都應(yīng)當(dāng)符合典型性、真實(shí)性、借鑒性、實(shí)用性和針對(duì)性原則。當(dāng)然這往往需要會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位成員付出努力，形成集體的智慧。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

有了“案例庫(kù)”，案例教學(xué)就容易開(kāi)展和實(shí)施了。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，我們要注意以下幾方面：

（1）不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)施任務(wù)不同：在實(shí)施案例教學(xué)法之前，授課教師應(yīng)該提前給學(xué)生布置案例。提前給學(xué)生布置案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生在接觸新專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前先熟悉案例，督促學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，便于他們更好理解案例；要求學(xué)生在熟悉案例的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立分析，依靠自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提出解決問(wèn)題的可行方法，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

教師在授課環(huán)節(jié)，應(yīng)先把學(xué)生分小組討論，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。首先根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，作出適當(dāng)?shù)姆纸M，并且給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓小組成員先闡述各自的觀點(diǎn)，然后每小組派出代表闡述本組的觀點(diǎn)，進(jìn)行小組的總結(jié)性發(fā)言，授課教師和其他各小組可以闡述自己的觀點(diǎn)。在或質(zhì)疑或贊同的語(yǔ)言碰撞中，理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣味性，既可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)經(jīng)歷了從實(shí)際到理論再到實(shí)際的掌握過(guò)程。當(dāng)每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)作出恰如其分的評(píng)判，對(duì)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)案例的效果和不足進(jìn)行歸納性的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己對(duì)案例的分析和評(píng)價(jià)是否正確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的最終目的。

每次案例教學(xué)后，任課教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)出案例分析與總結(jié)報(bào)告，使學(xué)生在對(duì)案例思考與討論后進(jìn)行回顧，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。寫(xiě)總結(jié)是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽視。

（2）不能用案例教學(xué)完全取代其他教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，由于教師克服了以自己為核心的教學(xué)心態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，始終營(yíng)造出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍進(jìn)取的狀態(tài)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探索精神，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人”，是參與者，不再是旁觀者。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面，案例教學(xué)法有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著它可以適用于所有學(xué)科和所有知識(shí)點(diǎn)、也不意味著它可以取代其他教學(xué)方法。

作為教師，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該避免出現(xiàn)下面這種誤區(qū)：將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法對(duì)立起來(lái)，一味排斥傳統(tǒng)的講授法。我們應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)到：案例教學(xué)法只是眾多教學(xué)方法中的一種，它有優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在著不足。案例教學(xué)法必須借助必不可少的講授法才能開(kāi)展，只有使用講授法才能使會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有系統(tǒng)性和完整性，脫離了基礎(chǔ)理論知識(shí)的鋪墊，案例教學(xué)法就會(huì)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

不管是采用哪種教學(xué)方法，我們的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，取得更好的教學(xué)效果。因此，為了讓案例教學(xué)法發(fā)揮更明顯的優(yōu)勢(shì)，必須擇時(shí)、擇機(jī)靈活運(yùn)用，同時(shí)與其它教學(xué)方法互補(bǔ)長(zhǎng)短、結(jié)合使用，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。