梅進(jìn)麗(上海海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海201306)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)議方法新探*

梅進(jìn)麗
(上海海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海201306)

寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單一的教師批閱方式不僅不能適應(yīng)當(dāng)前大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)要求，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念的發(fā)展。本文采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”視角，從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)議多元化新方法。

寫作教學(xué);批改評(píng)議;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);教學(xué)原則;學(xué)生主體

寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”［1］，而寫作正是綜合應(yīng)用能力的突出表現(xiàn)形式。目前在我國(guó)進(jìn)行的一年兩次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試中，寫作占了15%的分值，足見(jiàn)我國(guó)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重視程度。從宏觀視角，考察國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，也可以發(fā)現(xiàn)，“對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者‘寫作技能’的培養(yǎng)逐步得到重視”［2］。如在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，一些國(guó)際知名英語(yǔ)水平測(cè)試體系，如美國(guó)的GRE、“托?！笨荚圀w系，英聯(lián)邦的“雅思”考試體系，都有一個(gè)“注重寫作，全面考核”的發(fā)展過(guò)程。因此，有理由相信，“中國(guó)語(yǔ)境中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的‘第三次浪潮’，必定是以大學(xué)生英語(yǔ)“寫作技能”的培養(yǎng)為中心的”［2］。

與這樣的國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)不相符的是，我國(guó)高等院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)卻是整個(gè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問(wèn)題，需要改革的地方很多。如寫作教學(xué)理論研究的嚴(yán)重缺省;教學(xué)方法和寫作技巧的探索翻新不夠;師資準(zhǔn)備和教師培訓(xùn)的落后;“應(yīng)試教育”枷鎖的束縛下，新的教學(xué)方法難于應(yīng)用;學(xué)生對(duì)于寫作缺乏動(dòng)機(jī)等等。其中最為明顯的問(wèn)題是，現(xiàn)行的教學(xué)班級(jí)過(guò)大，使得已經(jīng)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的一線寫作教師難于承受，尤其是繁重的作文批改工作量，消耗了教師大量的時(shí)間和精力，使得理論研究以及教學(xué)方法和寫作技巧的探索被無(wú)限期地?cái)R置。同時(shí)，傳統(tǒng)的批閱方式存在的諸多弊端也一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。因此，如何在作文批改和評(píng)議方式上作出新的嘗試和探索成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

本文從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角，探討“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)議新方法。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究者認(rèn)為，英語(yǔ)寫作能力的提高主要靠寫作實(shí)踐。學(xué)生按要求完成寫作任務(wù)，教師進(jìn)行批改，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。傳統(tǒng)做法是，教師對(duì)學(xué)生的每一篇習(xí)作進(jìn)行精批精改，認(rèn)真指出錯(cuò)誤與不足，包括每一處細(xì)微的語(yǔ)言錯(cuò)誤及使用不當(dāng)之處，并予以更正。為此，教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高幫助效果甚微。每年四級(jí)、六級(jí)考試全國(guó)作文平均分始終徘徊在7～8分(按滿分15分計(jì))。當(dāng)然，大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力薄弱的原因是多方面的，其中一個(gè)最容易被人忽略的原因是英語(yǔ)教師缺乏正確或合理的作文批改和評(píng)議方式，使得寫作教學(xué)效果大打折扣。主要問(wèn)題分析如下:

1.繁重的作文批改工作量令教師不堪重負(fù)。眾所周知，批改作文是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。“英語(yǔ)教師有效批改一篇作文要花費(fèi)20－40分鐘時(shí)間”［3］。而現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)普遍過(guò)大，以某大學(xué)為例，因?yàn)閹熧Y不足，每班人數(shù)都在60人左右，一個(gè)講師職稱的大學(xué)英語(yǔ)教師必須帶足至少三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班才能完成基本課時(shí)量。這就意味著，一個(gè)老師每?jī)芍鼙仨毰募s180學(xué)生人次的作文，完成批改工作確實(shí)困難重重。作文批改質(zhì)量總體上難以保障。

2.傳統(tǒng)作文批改方式過(guò)于糾結(jié)于語(yǔ)言、語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤。因?yàn)樯磫?wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)個(gè)體差異很大。有的學(xué)生寫起作文來(lái)，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)法規(guī)范使用，詞匯量有限，嚴(yán)重影響意思的表達(dá)。面對(duì)這樣的作文，老師往往忙于改正文中詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤。采用的方法主要是傳統(tǒng)的改錯(cuò)法，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而對(duì)文章的內(nèi)容、思想、語(yǔ)義連貫和篇章結(jié)構(gòu)等方面缺乏足夠的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)文章宏觀整體把握的能力。

3.教師一致化的批閱方式不能應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化寫作風(fēng)格的需要。傳統(tǒng)的作文批改方式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生作文修改幅度過(guò)大，作文批改成了貫徹教學(xué)寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的對(duì)象，文章難以體現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格和思想。教師單一的個(gè)體批閱方法、單一的行文思維以及對(duì)作文的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)要求，抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。

4.傳統(tǒng)的作文批閱方式往往只注重分值，忽視點(diǎn)評(píng)。因?yàn)槭軙r(shí)間和精力所限，教師只能對(duì)已經(jīng)改過(guò)大量語(yǔ)言錯(cuò)誤的文章給出一個(gè)大概分值，而無(wú)法就各方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，致使學(xué)生獲得的有效信息反饋不足，學(xué)生不能全面了解自己文章的優(yōu)劣之處，無(wú)法真正改進(jìn)和提高寫作能力。

5.教師批閱的模式縱容了學(xué)生依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文寫完之時(shí)就是任務(wù)結(jié)束之時(shí)。有的學(xué)生甚至寫完作文都不看一遍就直接交給老師了事。這種對(duì)老師的依賴性，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，剝奪了學(xué)生了解自我、反思自我的機(jī)會(huì)，與“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

由上可見(jiàn)，傳統(tǒng)的單一的教師批閱方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)要求，也不能跟上現(xiàn)代教育和人才培養(yǎng)理念的發(fā)展。對(duì)于廣大一線大學(xué)英語(yǔ)寫作教師來(lái)說(shuō)，迫切需要在新的教學(xué)理念和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，探索更加切實(shí)、高效、多元化的英語(yǔ)寫作批改和評(píng)議方式，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)原則

“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論，在現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，獲得了社會(huì)的歡迎和認(rèn)可。實(shí)踐證明，這一新的教學(xué)理念對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)意義。不僅如此，“其針對(duì)某一特定語(yǔ)言的不同技能訓(xùn)練也有著積極的理論指導(dǎo)意義”［2］，如寫作技能的訓(xùn)練。與其他多數(shù)交際外語(yǔ)教學(xué)理念一樣，體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)所提倡的教學(xué)理念將學(xué)生置于英語(yǔ)教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)?！暗w驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與同伴、教師，以及學(xué)習(xí)材料之間的協(xié)商。通過(guò)協(xié)商，學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式”［4］。這有助于學(xué)生“交際能力”的發(fā)展，也有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

目前，系統(tǒng)討論體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)原則的研究尚不多見(jiàn)。Kohonen［5］通過(guò)在學(xué)習(xí)觀、師生的關(guān)系與作用、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)評(píng)估等十個(gè)方面比較了傳統(tǒng)的行為主義教育模式與體驗(yàn)式教育模式，在某種意義上就是界定了體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。鄒為成［6］結(jié)合了Stern［7］的“語(yǔ)言技能的理論框架”和相關(guān)的二語(yǔ)習(xí)得研究成果，提出了“以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的‘語(yǔ)言能力發(fā)展’模式”，指出以“語(yǔ)言體驗(yàn)”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”的基本語(yǔ)言技能來(lái)解決交際問(wèn)題的過(guò)程，為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了原則性的啟示，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了五項(xiàng)“以語(yǔ)言體驗(yàn)為核心”的教學(xué)原則，主要涉及交際任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者因素等。王海嘯［8］參考已有的與體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)原則，從“教學(xué)大綱”、“學(xué)生與教師”和“教學(xué)過(guò)程”三個(gè)大塊的多個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則進(jìn)行更加系統(tǒng)的梳理和補(bǔ)充。

其中，王海嘯［8］的“學(xué)生與教師相關(guān)原則”包括以下內(nèi)容: (1)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地參與到語(yǔ)言使用中，提倡自主式學(xué)習(xí);(2)學(xué)習(xí)者應(yīng)有足夠的可理解性輸出;(3)激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī);(4)減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮;(5)學(xué)生要學(xué)會(huì)了解自己，評(píng)價(jià)自己;(6)正確對(duì)待新的自我形象;(7)以積極的態(tài)度體驗(yàn)成功與失敗;(8)利用交際中的反饋提高語(yǔ)言能力;(9)教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系;(10)教師的教學(xué)與教學(xué)研究也是一種體驗(yàn)。這些教學(xué)原則和細(xì)則對(duì)本文探索和嘗試新的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)議方式有著重要的指導(dǎo)性意義。

三、多樣化的評(píng)議方法

在多年的寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者按照體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和原則，嘗試著采用各種不同的評(píng)議方式來(lái)處理學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作，并針對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生反饋，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)，形成了一套寫作練習(xí)評(píng)議模式，現(xiàn)總結(jié)如下:

1.學(xué)生自評(píng):在每篇作文交上來(lái)之前，要求學(xué)生根據(jù)Self－Evaluation Form(如表1)先行自我修改，并填寫評(píng)估表格。筆者認(rèn)為，學(xué)生自評(píng)修改既是評(píng)議工作的開(kāi)始和基礎(chǔ)，也是寫作過(guò)程的一部分，可以看成是寫作階段和評(píng)議階段的銜接和過(guò)渡。經(jīng)過(guò)這一步驟，寫作和評(píng)議成為了一個(gè)完整自然的連續(xù)體，這也是“過(guò)程寫作法”的一種體現(xiàn)形式。

任務(wù):一般讓學(xué)生集中注意力在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫、小的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，也可就文章的段落結(jié)構(gòu)做出簡(jiǎn)單分析和自評(píng)。自評(píng)表格的項(xiàng)目和內(nèi)容可以根據(jù)自身實(shí)際情況稍作修改。要求填好的Self－Evaluation Form與自改過(guò)的作文一起上交。

表1 Self－Evaluation Form

目的:(1)培養(yǎng)耐心和細(xì)心，徹底改掉文章寫完之后自己都不看的毛病，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(2)通過(guò)自我修改的實(shí)踐活動(dòng)，改正常見(jiàn)錯(cuò)誤，掌握自我修改的方法，提高自改能力;(3)了解自己學(xué)習(xí)中長(zhǎng)處和短處，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

意義:自評(píng)是一種很好的自主學(xué)習(xí)形式，屬于激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)減少焦慮感。學(xué)生通過(guò)習(xí)作自評(píng)，可以直接的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，提高自我評(píng)價(jià)的能力，充分發(fā)揮了他們的主體性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。自評(píng)對(duì)增強(qiáng)自我意識(shí)和激勵(lì)進(jìn)取精神也有很大幫助，與體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則要求是一致的。

2.小組評(píng)議:班級(jí)內(nèi)形成多個(gè)相對(duì)固定的寫作評(píng)議小組。評(píng)議活動(dòng)可以采取組內(nèi)兩兩結(jié)對(duì)互評(píng)、輪流交叉互評(píng)、小組集體共評(píng)等多種自選形式。筆者認(rèn)為，這是一種實(shí)用性極大、可操作性極強(qiáng)的作文評(píng)議方式。學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，嘗試以教師或評(píng)論員的眼光來(lái)點(diǎn)評(píng)伙伴之作，學(xué)習(xí)興趣大增。作為一種課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式，這種小組活動(dòng)可以給寫作教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，值得大力提倡。

任務(wù):要求評(píng)議者注意伙伴習(xí)作的整體印象，如視覺(jué)效果(書寫、格式、分段)、是否離題等，能發(fā)現(xiàn)文章的長(zhǎng)處、提出疑問(wèn)或給出建議，并根據(jù)情況填寫反饋意見(jiàn)(如表2)。表格的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以有適當(dāng)變化和調(diào)整。

表2 Peer Feedback

目的:培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，互相啟發(fā)，互相借鑒，互相促進(jìn)。

意義:小組評(píng)議形式與體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則不謀而合。(1)小組評(píng)議是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生閱讀“真實(shí)文本”(authentic text)的一種體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)讀同伴之文達(dá)到獲得初步寫作信息的目的，是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)形式。(2)通過(guò)互評(píng)互改，學(xué)生“能夠提出足夠的問(wèn)題把文中不明之處弄清楚，變writer－based prose為reader－based prose;更為重要的是互改能夠使得他們獲得更多的伙伴反饋”［9］，從而一定程度上改善學(xué)生“作文寫不好，是因?yàn)樾畔⒎答伈蛔恪钡臓顩r。(3)閱讀同伴的習(xí)作是一種學(xué)生之間的真實(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)不同風(fēng)格、水平和不同專業(yè)背景的同學(xué)在完成同一篇寫作任務(wù)之時(shí)的不同思路、寫作角度和寫作方法等，是一種“鏡像學(xué)”(mirror－imaging learning)活動(dòng)，有助于自主學(xué)習(xí)。(4)學(xué)生對(duì)他人作文評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)伙伴的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使自己的知識(shí)得到復(fù)習(xí)、鞏固、進(jìn)一步積累，并將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為技能。(5)整個(gè)互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生必須正確對(duì)待自我形象，不自覺(jué)地接受著挑戰(zhàn)和同學(xué)之間的友好良性的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度體驗(yàn)成功與失敗，同學(xué)之間形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。(6)學(xué)生從互評(píng)中受益，利用交際中的反饋提高寫作水平和閱讀能力，一定程度上也減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。

3.教師評(píng)議:除了瀏覽全部學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)議結(jié)果之外，教師還應(yīng)分期分批地挑選學(xué)生作文進(jìn)行批改，做到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作能夠被老師批改兩次及以上。這樣，既可以適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以達(dá)到掌握學(xué)生基本情況的目的。教師評(píng)議形式可以是(1)全文精批細(xì)改; (2)精批細(xì)改文章的一部分，其他略批;(3)面批。

任務(wù):偏重寫作技巧的點(diǎn)評(píng)，包括文章的整體布局、前后連貫呼應(yīng)、語(yǔ)言個(gè)人特色等，填寫教師評(píng)議表(如表3)，以給學(xué)生及時(shí)的信息反饋。表格項(xiàng)目?jī)?nèi)容可視情況進(jìn)行增減。

表3 Teacher Feedback

目的:了解學(xué)生的寫作水平，便于“有的放矢，對(duì)癥下藥”;收集相關(guān)數(shù)據(jù)，便于結(jié)合科研，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

意義:(1)教師的精批對(duì)學(xué)生的習(xí)作從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言、格式等進(jìn)行全面批改，給學(xué)生提供了直接全面的信息反饋，傳授了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)，有利于其寫作能力的提高。(2)面批則更直接地面對(duì)面地向?qū)W生傳授作文技法，同時(shí)使其感受到老師對(duì)他的重視，一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.師生共評(píng):教師控制、學(xué)生參與。在自評(píng)和小組評(píng)議的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行課堂講解，以師生協(xié)商、討論、互動(dòng)的形式對(duì)例作進(jìn)行評(píng)議。

任務(wù):側(cè)重對(duì)諸如用詞手法、表達(dá)方式、謀篇布局等較高層次的寫作技能問(wèn)題進(jìn)行探討。

目的:展示作文評(píng)議的方法、思路和角度、層次，使學(xué)生掌握自評(píng)和互評(píng)時(shí)不太擅長(zhǎng)的宏觀點(diǎn)評(píng)，如對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和布局的點(diǎn)評(píng)，在幫助學(xué)生提高評(píng)議能力和水平的同時(shí)，增強(qiáng)他們英語(yǔ)寫作能力。

意義:(1)師生共評(píng)是寫作教學(xué)過(guò)程中師生之間“真實(shí)互動(dòng)”(dynamic interaction)的體驗(yàn)。通過(guò)集體的努力，教師和學(xué)生在文章評(píng)議的互動(dòng)交流中建構(gòu)了一種“寫作社團(tuán)實(shí)踐”機(jī)制，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。(2)“寫作社團(tuán)實(shí)踐”模式反映出社會(huì)學(xué)習(xí)(social learning)的一般模式，與教師共同“體驗(yàn)”評(píng)議的過(guò)程使學(xué)生了解了文章評(píng)議要點(diǎn)技巧，學(xué)會(huì)評(píng)議文本話語(yǔ)模式，從而解決了學(xué)生“不知如何評(píng)議文章，所以學(xué)不好文章”的困惑。(3)通過(guò)“寫作社團(tuán)實(shí)踐”，學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的抽象且又往往不容易傳達(dá)的問(wèn)題，如邏輯混亂、層次不清、內(nèi)容貧乏、缺乏思想性、主體不鮮明、語(yǔ)篇不連貫等，有了具體的和實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，清楚而便捷地獲得了信息反饋，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

教師組織和鼓勵(lì)學(xué)生，以各種形式參與作文的批改，完全符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路?；凇绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的作文批改評(píng)議模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)教與學(xué)，在降低教與學(xué)的成本的同時(shí)，為豐富寫作課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間師生之間的合作互動(dòng)、增加有效信息輸入、激勵(lì)課外學(xué)習(xí)、提高寫作能力，提供了一種可操作性的多樣選擇，體現(xiàn)了“能力發(fā)展，自主互動(dòng)”的教學(xué)原則。筆者相信，多樣化的評(píng)議方式是改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)體系的必經(jīng)之路，更多更有效的評(píng)改方法還有待廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

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