丁雙鳳

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510630）

打破高職基礎理論課堂的沉悶
——“以學生為中心”教學法的應用

丁雙鳳

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510630）

目前，高職基礎理論課堂上普遍存在氣氛沉悶的難題，這是高職學生的學習特性和基礎理論課授課內(nèi)容的枯燥兩者結(jié)合而成的結(jié)果。打破高職基礎理論課堂的沉悶，需要一種教學方法可以既聯(lián)系學生的特點，又能夠有效提高授課內(nèi)容有趣度?！耙詫W生為中心”就是這樣一種教學思路和方法。這種教學方法在考慮學情的基礎上，通過感官刺激來安排教學內(nèi)容，以提高學生學習的積極性。

高職;“以學生為中心”的教學法;基礎理論課

高職教育屬于高等教育的一個類別。在教學過程中區(qū)別于學科教育的是，它是技術(shù)應用性的學習過程。在此過程中，實踐性課程1的教學相對較為符合高職教育的目的，能夠較好調(diào)動學生的學習積極性。基礎理論課程由于課程性質(zhì)所限，教師在授課過程中總會覺得力不從心，學生也學無興趣，課堂氣氛沉悶?！耙詫W生為中心”教學法的應用可以有效打破這種困局。這種教學法強調(diào)以人為本，在教學設計過程中，以學生的感官為刺激點，能夠有效提高教學效率。

一、高職基礎理論課程的教學困境

按照現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案設計，高職基礎理論課程包括公共基礎理論課程和專業(yè)基礎理論課程。前者包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、廉潔修身、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等。后者2包括經(jīng)濟學基礎、管理學基礎以及概論性課程。學生在學習過程中對于此類課程有些抵觸情緒，覺得枯燥無味。

1.高職基礎理論課程的特點

無論是公共基礎理論課程還是專業(yè)基礎理論課程，都有著以下特點。

第一，課程設置的重要性。高職院校的課程因人才培養(yǎng)目標中“應用型”人才的確立，理論課程多不受重視。相對的，學生也比較喜歡動手操作課程。但是，教育部明確規(guī)定了實踐課時與理論課時的比例。當代技術(shù)的發(fā)展是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，應用技術(shù)沒有理論的創(chuàng)新，何談技術(shù)實踐的進步。因此，理論課程是高職課程中不可或缺的重要組成部分。其重要性體現(xiàn)于:實踐課程的前導及后續(xù)。學生要進行實踐操作，必須建立在對原理熟悉的基礎上，而且實踐后能夠有所收獲，也是建立在對操作過程的理論總結(jié)之上?？梢哉f，理論課與實踐課的有機結(jié)合組成一個完整的課程體系;就業(yè)指導的基礎及方向。公共基礎理論課程和專業(yè)基礎理論課程在教學過程中的一個重要目的就是為學生的就業(yè)進行思想指導，為學生確定就業(yè)方向提出建議。理論課程的教學不但是技術(shù)的探究，更是學生價值觀和共通能力的建立。

第二，課程教學的執(zhí)行性。理論課程教學多不受學生歡迎，他們認為理論課程枯燥、無趣。這是由理論課程本身的教學內(nèi)容所決定的。理論課程教授的內(nèi)容可分為三種類型:概念型、原理型以及總結(jié)型。傳統(tǒng)的教學方法在教授理論課程時，多是列舉出概念、原理的出處。稍微靈活一點的做法是列舉一些案例。但是，學生往往不能有效接收此類信息，不能在腦海中形成有效的信息。因此，在學習了這些理論之后，學生不能根據(jù)所學總結(jié)出適用于自己記憶或者理解的信息。

理論課程的教學在執(zhí)行性上顯然是不如實踐操作課程有趣，需要授課教師花費更多的精力來做好教學設計。

2.高職學生學情特點分析

按照我國現(xiàn)行的高校錄取歸類，高職屬于第三批A線或B線。生源相較于第一批和第二批分數(shù)較低。因此，在高等教育的學習過程中，這些學生表現(xiàn)出以下特性［1］。

第一，基礎差，底子薄。高考分數(shù)雖然不能百分之百公平地反映一個學生的真實能力，卻能夠有效反映出一個學生的文化理論基礎。高職學生的高考錄取分數(shù)較低，多數(shù)學生的文字表達能力、計算水平、英語水平等都較弱?；A差、底子薄往往造成學習高等教育的理論知識存在理解上的困難，難以吸收所學知識。

第二，自信與自卑并存。高職學生在性格特征上表現(xiàn)為自信與自卑并存的矛盾結(jié)合。課堂外，多數(shù)學生表現(xiàn)外向，愿意與同學、教師交流;課堂上，則多數(shù)學生愿意保持沉默。這是由于一般而言，高職學生的動手能力不錯，而文化基礎較差，生活上的事情他們可以游刃有余地解決，課堂上的提問他們卻怕錯漏而選擇沉默。

基礎理論課程內(nèi)容和高職學生學習的特點相結(jié)合，在教學中產(chǎn)生了1+1＞2的負作用。內(nèi)容枯燥，學生厭學，課堂沉悶，如此循環(huán)，往往導致高職基礎理論課程的課堂出現(xiàn)教師講授無趣，學生學習無力的困境。

二、“以學生為中心”教學法的特點

“以學生為中心”的教學法所指的不是一種或者多種教學方法，而是一種理念。這種理念強調(diào)以人為本，以學生的未來發(fā)展為本。教師的教學不僅僅服務于學生現(xiàn)時的學習、成長，而更應服務于學生明天的可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

1.“以學生為中心”教學法的基本原則

“以學生為中心”教學法的理論基礎是在教學設計過程中，不僅關(guān)注教學內(nèi)容，而更為重要的是考慮三個問題:“想讓學生學什么?”、“怎樣輔助他們學習?”以及“如何得知他們學會?”因此，以學生為中心教學法的基本原則包括:

第一，教師充當學習的促進者。

第二，利用活動或資料來幫助學習。

第三，鼓勵學生發(fā)表看法及獨立學習。

第四，理論與培養(yǎng)核心就業(yè)技能相結(jié)合。

第五，形成性評價、同學評價和自我評價對學習有幫助。

2.“以學生為中心”教學法的理論特點

“以學生為中心”教學法的理論特點在于教師是引導者，學生是主導者理念的確立［2］。

教師在教學過程中主要任務在于構(gòu)建“教學圈”。“教學圈”是指將課程內(nèi)容設置成若干目標組，然后設定具體目標，通過教學方法和資源利用引導學生學習，并及時作出評價，最后再反饋于目標組的往復過程。具體的示意圖如下。

學生在學習過程中需要被引導，并根據(jù)學習風格進行標簽化分類。學生學習積極性的調(diào)動其實在于如何提高學生對于學習內(nèi)容的興趣，興趣的提高可以通過感官刺激來進行。感官即人的五官感知，包括:耳、鼻、口、眼及手足。每個人對于不同的感覺刺激性強弱不同，因此，可以將學生歸類為“視覺型”、“聽覺型”以及“觸覺或運動型”。

學生的標簽化有利于教學活動的開展。首先，課堂教學中，教師可注意不要一味講授，在不同的時間段和知識點采用不同的感官刺激。其次，學生的學習類型確定后，可以進行分組教學，使每位學生都能發(fā)揮所長。

三、“以學生為中心”教學法的應用

“以學生為中心”教學法的應用能夠有效解決理論課程教學過程中面臨的困難。這需要在一個完整的教學過程中將這種思想貫徹始終。由備課階段開始，至授課過程，最后到課后總結(jié)階段都需要貫徹“以生為本”的思想［3］。

1.備課階段

備課是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教師在理論課程備課階段應用“以學生為中心”教學法的主要任務就是構(gòu)建“教學圈”。首先，教師應將授課內(nèi)容分解成若干可達的任務;其次，針對不同的任務運用不同的教學方法，分別刺激學生的不同感官，吸引學生的興趣;最后，準備任務所需的教具，包括視頻、音頻、紙、筆、自制小道具等。

2.授課階段

此階段可分為兩個部分:任務的達成及現(xiàn)場評價。教師在課堂中是一個串場的角色，將授課目標分解成任務布置給學生后，由學生利用教具及團隊的協(xié)作完成任務后匯報。視頻、音頻資料的利用不僅僅在于學生看完或聽完即可，而需要給予相應的任務;紙、筆、小道具的應用是為了輔助完成任務。在每一個任務完成后，教師應及時引導學生進行反饋和總結(jié)。學生通過動手與思考相結(jié)合，可以有效加深對理論知識的印象。

3.課后階段

課后，教師和學生均需要及時反思。教師可以總結(jié)教學設計和組織階段的缺漏。學生的反思往往需要教師的引導。教師可以根據(jù)任務的執(zhí)行情況靈活變動課后的“作業(yè)”。例如，要求不同組別的學生重新修改課堂上執(zhí)行得不夠完善的小任務。

四、總結(jié)

高職基礎理論課教學由于課程內(nèi)容的枯燥性和學生學習的惰性在執(zhí)行上存在困難，按照傳統(tǒng)的教學方法，往往會導致課堂氛圍沉悶?！耙詫W生為中心”教學法是一種將理論課程內(nèi)容分解任務后，結(jié)合高職學生動手能力強的特點，變理論為操作的教學思維。通過刺激人的感覺器官，學生的學習積極性能夠得到有效調(diào)動，并且能夠在腦海中形成有效的信息，從而掌握相應的理論知識。

:

［1］University of HUDDERSFIELD 培訓資料:Student centred learning.

［2］楊紅.以學生為中心的教學模式在藥物分析課程中的運用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（8）.

［3］鄭順利.以學生為中心的課堂教學研究［J］.教書育人，2006，（9）.

G712

A

1001－7836（2012）12－0097－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.041

2012－10－10

丁雙鳳（1982－），女，廣東梅州人，講師，碩士研究生，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究。