申天恩

（大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，遼寧大連 116023）

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗教學(xué)觀探析

申天恩

（大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，遼寧大連 116023）

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系應(yīng)以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)，塑造以學(xué)科、專業(yè)、課程為紅線，以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)拓展課程為模塊，以學(xué)科實物培訓(xùn)實驗、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的“345”應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系。

應(yīng)用型高校;經(jīng)管類專業(yè);大視角實驗教學(xué)觀

保持高等院校招生合理增長，注重增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力是《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》對深化教育教學(xué)改革，指引高校人才培養(yǎng)方向的科學(xué)準(zhǔn)則。處于不同高等教育生態(tài)圈層的高等院校應(yīng)當(dāng)圍繞上述理念對各校人才培養(yǎng)進(jìn)行因應(yīng)調(diào)整，諸如研究型高校以培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力人才為主要面向，而教學(xué)型高校則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。但從實務(wù)觀之，部分高校定位模糊以及盲目追求“高、大、全”的辦學(xué)理念使得人才培養(yǎng)目標(biāo)上不著天際，下不接地氣。對于自我定位為應(yīng)用型高等院校而言，其人才培養(yǎng)理念建構(gòu)在著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，適度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力上。以此理念為指引，本文對應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)做一反思與檢討，以期對此類型高校人才培養(yǎng)路徑有所啟迪。

一、對本文研究基礎(chǔ)的邏輯確認(rèn)

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)區(qū)分于研究型高校已達(dá)成高教者共識，此點(diǎn)本文不再過多贅述。實務(wù)中，本科層面的實驗教學(xué)與高職高專實驗教學(xué)易于混同。以人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職高專的經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，著重塑造學(xué)生專業(yè)實操能力，實訓(xùn)教學(xué)成為實踐教學(xué)的主體部分。應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科專業(yè)，以培養(yǎng)管理型人才為面向著重開發(fā)學(xué)生的綜合決策能力和執(zhí)行能力，實驗教學(xué)成為實踐教學(xué)中的核心和主成分。

對于經(jīng)管類實驗教學(xué)的界定，本文理解為三個方面的含義:一是，實驗教學(xué)既不是單純的實驗活動，也不是單純的教學(xué)活動，而是實驗活動與教學(xué)活動的結(jié)合;二是，雖學(xué)界將經(jīng)管類實驗教學(xué)區(qū)分為研究型實驗和教學(xué)型實驗，但不能排斥應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)型實驗時開設(shè)設(shè)計性（創(chuàng)新型）項目;三是，要根據(jù)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的不同科學(xué)進(jìn)行實驗教學(xué)功能定位，妥善處理理論與實踐、實驗與實訓(xùn)、手工手段與計算機(jī)手段以及模擬手段與實地實踐手段的關(guān)系［1］。

從經(jīng)管類實驗教學(xué)依存環(huán)境而言，有按照教學(xué)計劃在預(yù)定的空間內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行的程序化的校內(nèi)教育教學(xué)活動;有學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好自我組織或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行非程序化的校內(nèi)教育教學(xué)活動;有教學(xué)計劃內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行的校外教育教學(xué)活動。上述三種教育教學(xué)活動方式可稱之為三大課堂，即第一、第二、第三課堂。應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞三大課堂有序展開。

二、應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系之建構(gòu)

傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)可概分為課程單向型實驗、課程綜合型實驗與專業(yè)綜合型實驗三個部分，貫穿實訓(xùn)、實驗、社會調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、綜合實習(xí)與畢業(yè)論文六個環(huán)節(jié)。筆者通過多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗以及在調(diào)研全國與各省經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心建設(shè)情況基礎(chǔ)上，提出在傳統(tǒng)經(jīng)管類實驗教學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)理念的面向?qū)W科和專業(yè)基礎(chǔ)的實物培訓(xùn)實驗、跨專業(yè)綜合型實驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。概言之，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系應(yīng)以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)，塑造以學(xué)科、專業(yè)、課程為紅線，以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)拓展課程為模塊，以學(xué)科實物培訓(xùn)實驗、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的“345”應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗觀體系。

1.面向?qū)W科與專業(yè)的實物培訓(xùn)實驗

經(jīng)管類各專業(yè)屬于傳統(tǒng)大文科的范疇，從大學(xué)文理學(xué)生培養(yǎng)模式的界定來講，理工科專業(yè)學(xué)生動手能力較強(qiáng)，學(xué)生培養(yǎng)路徑遵循動手到動腦的理念;而文科專業(yè)學(xué)生通常表達(dá)能力較強(qiáng)，學(xué)生培養(yǎng)遵循從動腦到動手的路徑依賴。強(qiáng)化動手能力應(yīng)當(dāng)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的伊始開始進(jìn)行，對于經(jīng)管類專業(yè)實物培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)分為兩個方面:一是，學(xué)生在領(lǐng)略本學(xué)科魅力之前就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課階段訓(xùn)練動手能力。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實驗多為計算機(jī)語言課的上機(jī)運(yùn)用、專業(yè)模擬軟件使用等，開設(shè)計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)開放手工實驗室，設(shè)置計算機(jī)硬件認(rèn)識與組裝，計算機(jī)軟件識別，常用軟件安裝、調(diào)試及故障處理，網(wǎng)卡、調(diào)制解調(diào)器、交換機(jī)、路由器認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境認(rèn)知，局域網(wǎng)接入與服務(wù)器配置，局域網(wǎng)解決方案，企業(yè)門戶與電子網(wǎng)站解決方案等實驗項目。二是，對學(xué)生進(jìn)行實物培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與課程實驗、課程綜合實驗緊密結(jié)合。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的自動化實驗、電子商務(wù)實驗、會計系列實驗課程設(shè)置相關(guān)實物培訓(xùn)項目，如在自動化實驗中，開設(shè)辦公自動化認(rèn)知與應(yīng)用實驗項目，通過對打印機(jī)、掃描儀等儀器的實際操作增強(qiáng)學(xué)生的實技能力;在會計系列實驗中，設(shè)置手工會計實驗室，裝備有手工模擬實驗用桌椅、示教臺、投影儀、波珠銀幕、實驗掛圖等，以及一些實驗的配套用品，如算盤、印泥、大頭針和若干空白賬冊資料等，可以完成會計各崗位的手工核算全部流程的實驗。

2.大視角實驗觀下的校內(nèi)仿真綜合實習(xí)

從各高校實習(xí)情況觀之，除考慮學(xué)生實習(xí)經(jīng)費(fèi)與學(xué)生在實習(xí)單位所能夠取得多大的實習(xí)效果外，經(jīng)管類專業(yè)實習(xí)基地普遍存在缺位和形式化的現(xiàn)象。表現(xiàn)在:囿于企業(yè)的各項事務(wù)處理工作非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對系統(tǒng)安全性和保密性有一定的考慮，同時企業(yè)沒有接受學(xué)生實習(xí)的原動力，有的企業(yè)即使接受了實習(xí)學(xué)生，也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng)，實習(xí)學(xué)生基本沒有直接參與工作的機(jī)會［2］。解決方案可以模擬企業(yè)運(yùn)營過程中的實際業(yè)務(wù)流程和角色模擬而進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)，重在開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合決策與執(zhí)行能力。校內(nèi)仿真綜合實習(xí)以實驗教學(xué)平臺為建構(gòu)基礎(chǔ)，梳理國家級經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心的實際情況，無外乎有兩種平臺建設(shè)方式:一是，基于ERP的經(jīng)管類綜合實驗教學(xué)平臺構(gòu)建;二是，創(chuàng)設(shè)虛擬的社會進(jìn)行的企業(yè)仿真模擬平臺。前者無論是學(xué)者的論述研究或?qū)崉?wù)實踐都較為成熟，對其不足也有諸多共性認(rèn)識，諸如數(shù)據(jù)采集缺乏真實感、業(yè)務(wù)虛擬、將實習(xí)等同于軟件操練等。后者作為高校最為先進(jìn)的實驗教學(xué)平臺，雖在實操中存在規(guī)則繁雜、時間匹配不足等問題，但能夠較為真實地反映企業(yè)運(yùn)作環(huán)境、職能崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程運(yùn)作，可以取得比較理想的教學(xué)效果。

3.由創(chuàng)業(yè)實踐到創(chuàng)業(yè)教育實驗的轉(zhuǎn)化

在國家就業(yè)政策的支持下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如火如荼得以開展。實觀其效果，創(chuàng)業(yè)后不久即告破產(chǎn)的企業(yè)案例舉不勝舉。我們認(rèn)為，作為學(xué)生培養(yǎng)的依托主體，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中加入創(chuàng)業(yè)教育實驗體系。對于創(chuàng)業(yè)教育實驗可做出兩個方面的教學(xué)安排:一是，在相關(guān)的實驗課程教育中，以KAB、SIYB等創(chuàng)業(yè)教育課程為平臺，利用角色模擬、沙盤演練、商業(yè)游戲等方式或手段來完成;二是，許多應(yīng)用型高校創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)基地，為缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和辦公場地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供一段時期的孵化和政策扶持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建有效的平臺，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐［3］。以上兩個方面創(chuàng)業(yè)教育實驗可以幫助學(xué)生了解企業(yè)。在實驗過程中，通過對某一創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計，使學(xué)生初步掌握如何創(chuàng)業(yè)，如何在企業(yè)的運(yùn)作中創(chuàng)新，達(dá)到復(fù)合型人才所需的知識、經(jīng)驗與才能。

三、“四實”體系中的應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)大視角實驗教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)建構(gòu)以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。在實踐中應(yīng)進(jìn)一步提升實驗教學(xué)在教學(xué)體系中的地位，一是強(qiáng)化實驗教學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)領(lǐng)作用;二是將實驗系統(tǒng)嵌入理論教學(xué)體系之中，學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課根據(jù)課程性質(zhì)和應(yīng)用情況逐步設(shè)置實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)模塊;三是將實驗教學(xué)的內(nèi)容定位為“實技、實驗、實訓(xùn)和實戰(zhàn)”四個模塊。按應(yīng)用領(lǐng)域細(xì)分為若干系列實驗平臺課，諸如會計系列實驗課、金融系列實驗課、信息技術(shù)應(yīng)用系列實驗課、物流與營銷系列實驗課、綜合實戰(zhàn)系列實驗課等。在實驗項目建設(shè)方面，按“提高綜合性實驗比例、適當(dāng)減少驗證性實驗、不斷開發(fā)設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗”的原則進(jìn)行。上述理念可以用下圖表示:

需要注意的是，應(yīng)用型高校大視角實驗觀教學(xué)要堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)實驗教學(xué)改革，就要改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，理論教學(xué)與實驗教學(xué)需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要有機(jī)結(jié)合，又要相對獨(dú)立。實驗教學(xué)內(nèi)容在鞏固基礎(chǔ)的同時，將不斷融入新的學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究成果，并將積極開展實驗教學(xué)內(nèi)容的研究與更新，加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例，形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)及自身系統(tǒng)性和科學(xué)性的、完整的、以基本操作型、綜合應(yīng)用型、創(chuàng)新設(shè)計型等實驗為主要內(nèi)容的實驗課程內(nèi)容體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

:

［1］曾小彬.關(guān)于經(jīng)管類實驗教學(xué)若干問題探析［J］.實驗室研究與探索，2008，（9）:1.

［2］吳金椿.企業(yè)運(yùn)作仿真系統(tǒng)平臺的構(gòu)件與應(yīng)用［J］.實驗室研究與探索，2011，（3）:180.

［3］俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運(yùn)行［J］.高教探索，2011，（3）:138.

G642

A

1001－7836（2012）12－0070－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.029

2012－09－07

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《教學(xué)型高校文科專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練能力提升路徑與實踐探索》（JG12DB346）;2011年度大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目“應(yīng)用型高校文科專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式探索與實踐”（DLOU2011Z007）;大連海洋大學(xué)首屆“青年英才”工程項目“海洋類高等院校辦學(xué)特色研究”（大海大［2010］138號）

申天恩（1979－），男，遼寧大連人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系系主任，副教授，博士，從事高等教育管理研究。