徐月娟

摘要：運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語詞語教學(xué)，善于發(fā)掘詞語本身的邏輯意義，巧妙利用、培育學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)心向，借助于形象，以有趣的形式、有用的方法有效地在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起知識體系，準(zhǔn)確地完成新舊知識的對接。

關(guān)鍵詞：有趣；有用；有效；有意義學(xué)習(xí)；英語詞語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）21-0313-02

學(xué)英語的時候我們經(jīng)常會聽到學(xué)生說的三句話是：英語單詞記不住、忘得快、沒興趣。而我們經(jīng)常在做的詞語教學(xué)工作卻是三讀，早上讀、課堂讀、課后讀；三寫，抄寫、聽寫、默寫；偶爾也有要求理解，但理解來理解去都是空，學(xué)生根本就是云里霧里，不知所措。這些都是機(jī)械式學(xué)習(xí)造成的。學(xué)生拿著書本，盯著一個單詞讀幾十遍，朗讀記憶，機(jī)械單調(diào)，既死板效率又低；拿起筆來不停地寫，寫是會寫了，但是抄寫了些什么還是不知道，因?yàn)樗緵]有進(jìn)入到大腦里去，這樣的重復(fù)勞動既無意義又沒有什么價值。我們嘗試讓學(xué)生理解單詞的意思，比如用熟悉的事物聯(lián)想，或是用圖表訓(xùn)練等等，結(jié)果聯(lián)想的東西是記得了，但為什么聯(lián)想?yún)s忘記了；用圖表的時候橫七豎八的圖表形狀好像有印象，但是具體是什么卻基本上是想不起來。所以，機(jī)械式的、單調(diào)、重復(fù)、枯燥的單詞教學(xué)是不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)的，它最多也只是靜態(tài)記憶、突擊記憶、強(qiáng)化記憶，費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)興趣，到后來學(xué)生非但不合作，反而怠工、抵制、甚至厭學(xué)，教學(xué)變成了摁著牛頭強(qiáng)吃草式的“叫學(xué)”，學(xué)生和老師都叫苦不迭。

愛因斯坦說：我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考，這種思考有助于我把他們轉(zhuǎn)化成記憶。愛因斯坦的這種學(xué)習(xí)、思考、記憶方式實(shí)際上就是有意義學(xué)習(xí)。美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念用的表達(dá)詞語可能不同，但二者是等值的。進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件應(yīng)具備：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準(zhǔn)備；學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向。教學(xué)中的認(rèn)識活動無論如何特殊，總是需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行建構(gòu)和組織的，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺的、主動的、自我追求的基礎(chǔ)上。再者，認(rèn)識作為新舊知識的相互作用，是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的，超越認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)能力范疇”，主客體的相互作用就喪失了交接點(diǎn)和基礎(chǔ)，此時不管學(xué)生有多大的主動性和自覺性，也是啟而不發(fā)，不可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)在詞語教學(xué)上，有意義學(xué)習(xí)就是要善于運(yùn)用詞語本身的邏輯意義，巧妙利用、培育學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)心向，借助于形象，成功地在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起與新知識的內(nèi)在聯(lián)系。概況起來就是三個詞：有趣、有用、有效。即以有趣的形式、有用的方法有效地在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起知識體系，準(zhǔn)確地完成新舊知識的對接。

具體落實(shí)在詞語教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為以盡可能多樣的、學(xué)生喜愛的有趣的形式取代傳統(tǒng)的讀、背、默，體現(xiàn)一個“玩”字，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快快樂樂、輕輕松松地學(xué)；傳授實(shí)用高效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)巧妙地記，巧妙地學(xué)。

一、善于創(chuàng)造有趣的形式學(xué)英語單詞

1.圖片表演中學(xué)單詞。現(xiàn)行教材中插圖較多。好好利用教材上的圖片材料進(jìn)行單詞訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些簡單、夸張能充分體現(xiàn)語意特點(diǎn)的動作或表情來表演，課堂上師生互動，生生聯(lián)動，效果明顯。例如：初一下Module5 Unit2學(xué)習(xí)east、 west 、north 和south時，首先為這四個方向設(shè)計(jì)動作。我們知道，地圖是按上北下南左東右西設(shè)計(jì)的，所以，先辨認(rèn)方向，抬頭north低頭south，平伸左手east頭向左，曲臂豎直右手作舉手狀west頭向右。為了便于形象地理解，可以做一些必要的動作解說。抬頭望見n像一扇高大的門，想象是北京天安門，雄偉壯麗，在北方；低頭看見s像一條小蚯蚓游得快（南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展快），在南方。左手平伸，祖國的東部是平原，一（e）馬平川；右手豎直上下動，祖國西部是高原，山（w）川綿延無盡頭。（e諧音w象形容易理解）。通過動作練習(xí)，在掌握了表示方向的動作表情以后，教師就可以對圖片上標(biāo)注的地點(diǎn)進(jìn)行方向的表演。教師先進(jìn)行示范表演，學(xué)生同時參與，然后學(xué)生相互之間聯(lián)動，生動有趣的節(jié)目學(xué)生自然很樂意參加。至此四個方位詞輕松搞定。

2.擬聲模形學(xué)單詞。世間萬物有形、有態(tài)、有范、有聲，學(xué)習(xí)語言自然少不了要和這些事物打交道，需要緊緊地把他們聯(lián)系起來，調(diào)動人的五官感知去感受，啟動心智去思考、捕捉，學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)的新奇。初一下Module7 Unit1學(xué)習(xí)bus、 ferry 、plane、 taxi、 train和 bicycle等交通工具時，我根據(jù)各種交通工具發(fā)出的聲響不同，模擬它們的聲響并輔以一些簡單的動作和簡單的英語口語解釋來進(jìn)行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站聲輔以伸手拉吊環(huán)搖晃之狀來表演，像ferry用“嗚—嗚嗚”的汽笛鳴叫聲加手搭涼棚看風(fēng)景的表情來表達(dá)，taxi則半趨前身伸手作打的狀即可，bicycle用“叮鈴鈴叮鈴鈴”和手扶把手蹬車的樣子等等。用英語將事物聲音、形狀和單詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以增加刺激的維度，形成多重刺激，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這種確定了聲音和動作的詞語我們可以進(jìn)行雙向練習(xí)，一方面可以先展示圖片，然后說單詞并表演；也可以先表演聲音和動作，然后說單詞，找圖片。不拘一格，形式多樣，學(xué)生很愿意接受。

3.猜謎學(xué)單詞。猜謎是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，但是僅僅用英語表述的謎題對學(xué)生學(xué)習(xí)來說還是有一定的難度的。因此，在初一這樣的英語學(xué)習(xí)初始階段，除謎題外，我們可以適當(dāng)增補(bǔ)一下動作、聲音、情景、情趣來豐富學(xué)生的想象，讓他們更好地參與到學(xué)習(xí)活動中來。初一下Module8 Unit2學(xué)習(xí)bedroom、 garden、 kitchen 、living room、 bathroom 和pond 等單詞時，我設(shè)計(jì)了這樣一些動作：像雙手反轉(zhuǎn)背后作上下斜拉狀；雙手合攏平放于側(cè)首面頰下；一手握空拳，一手連續(xù)轉(zhuǎn)動做翻炒狀；雙手先畫一大圈，然后蹲身呱呱作青蛙跳躍狀；雙手后上扇動作蜜蜂嗡嗡飛舞狀（并輔助必要的英語口語解說）。凡此種種，不一而足。這樣的動作很好地暗示了謎底，也使課堂氣氛變得活躍。因此，只要我們開動腦筋，不受傳統(tǒng)機(jī)械、刻板的教法限制，便能設(shè)計(jì)出豐富多彩、活潑生動的課堂了。