張麗

（湖北理工學院 體育部，湖北 黃石 435003）

對高校公體健美操選項考核體系的思考
——以湖北理工學院為例

張麗

（湖北理工學院 體育部，湖北 黃石 435003）

運用文獻資料、訪談法，以湖北理工學院健美操選項考核體系為例，就考核的現(xiàn)狀、存在的問題進行了研究分析，并針對問題給出了合理可行的建議.

健美操選項；考核體系；思考

健美操是一項融集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂于一體，具有健身、美體功效的體育運動項目，深受高校學生的青睞.健美操教學考核是檢驗教師教學與學生學習成果的一項重要手段，是檢查和評估教學質(zhì)量的一個客觀依據(jù)，因此，健美操教學評估在整個健美操教學中起著舉足輕重的作用[1].筆者以體現(xiàn)“公正合理、健康發(fā)展”為出發(fā)點，總結(jié)多年健美操教學考核中的問題，對當前學校健美操選項課考評體系進行分析，旨在通過研究分析，找出答案，發(fā)揮考核評價的促進功效，為完善科學、合理的綜合評價體系提供一定的理論依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 對象

湖北理工學院健美操選項課考核體系；2011級健美操選項班部分學生.

1.2 方法：文獻資料法、訪談法

根據(jù)需要，通過檢索《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》，查閱《全國普通高等學校體育課程教學指導綱》等文獻資料，獲取了相關信息和資料，并對資料進行了分類整理與分析；同學生就相關問題進行了訪談，了解了目前健美操選項課考評體系中存在的問題.

2 我校健美操選項課考核體系的構(gòu)成

2.1 教學內(nèi)容及學時分配（見表1）

表1 教學內(nèi)容及學時分配

2.2 成績考核

學生的成績考核由兩個部分組成：平時成績40分（學生出勤及體能測試）；專項技術60分（健美操套路動作）.

技術考試方法與評分標準：初級班（每位學生按抽簽的順序進行.9.0～10.0分：動作準確到位，優(yōu)美，幅度大，表現(xiàn)力強，協(xié)調(diào)性好，沒有錯誤；8.0～8.90分：動作準確到位，較優(yōu)美，幅度、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性較好，有1次錯誤；7.0～7.90分：動作較準確到位，較優(yōu)美，幅度小，表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性較好，有2次錯誤；6.0～6.90分：動作準確差，優(yōu)美性差，幅度小，表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性差，有3次錯誤.5.90分以下：不能獨立完成動作）；提高班（學生自由組合，2至6人為一組按抽簽的順序進行.9.0～10.0分：動作準確到位，統(tǒng)一、優(yōu)美，幅度大，表現(xiàn)力強，協(xié)調(diào)性好，沒有停頓，隊形變換整齊；8.0～8.90分：動作準確到位，較統(tǒng)一、優(yōu)美，幅度、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性較好，出現(xiàn)1次停頓，隊形變換較整齊；7.0～7.90分：動作較準確到位，較統(tǒng)一、優(yōu)美，幅度小，表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性較好，出現(xiàn)2次停頓，隊形變換較整齊；6.0～6.90分：動作準確差，不統(tǒng)一、優(yōu)美性差，幅度小，表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性差，出現(xiàn)3次及以上停頓，隊形變換出現(xiàn)錯誤；5.90分以下：不能完成成套動作）.

3 存在的問題

3.1 一人制評定方式欠缺公正性

考核是一把“尺子”，考核是否規(guī)范、嚴謹、合理，直接影響到學生學習的態(tài)度，從而直接影響到教學的效果[2].當前我校健美操選項考試都是由任課教師一人操作，主觀性、隨意性很大.在教學的過程中，教師往往會對于那些接受能力較強、學習效果較好、有一定組織能力、能為自己辦事的學生由衷的偏愛，在評分的時候容易滲入“人情分”.在與學生交流的過程中，有部分學生認為：只要跟老師搞好關系，考試根本就不用擔心.在教師統(tǒng)計成績的時候，筆者也親眼證實了此事，這對那些認真努力付出過，但分數(shù)一般的學生很不公平.另外在統(tǒng)分的時候，少數(shù)教師為了計算方便，統(tǒng)一將學生的考勤作滿分計算，對學生極不負責.這些行為嚴重影響了學生對教師的看法，不能體現(xiàn)考核的促進作用.

3.2 考核內(nèi)容及評分標準欠缺科學性

對于健美操選項考核，從內(nèi)容上看，主要集中在健美操技術，身體素質(zhì)，考勤三個方面，評價內(nèi)容過于單一，在學習態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)等方面的評價則顯得微不足道[3].科學、合理的考核內(nèi)容及指標是考核實效的有力保障.我校健美操選項考核內(nèi)容是考勤、體能和健美操套路三塊.在考勤方面，評分的主要依據(jù)是出勤率，滿勤的學生就能拿到20分，沒有考慮學生出工不出力、學習態(tài)度的情況；在體能方面，考核的指標過于單一（男生1000米/女生800米），很多學生害怕跑，有畏懼和反抗心理，特別是針對一些身體有問題的同學；在技術考核方面，初級班和提高班雖然都有一定的標準，但在指標的細化程度上不夠明確，沒有具體的量化標準，難以做到考核的準確性.

3.3 健美操理論知識不夠重視

理論講授是健美操教學內(nèi)容的重要組成部分.通過理論講授，學生可以了解健美操的起源、規(guī)則、發(fā)展概況以及健美操的簡易創(chuàng)編方法、健身鍛煉常識等，對這個項目有一個深刻的理解[4].我校健美操選項課中理論學時太少，通常只是在第一周講授一次理論課，并且根據(jù)近幾年的觀察了解，在教授的過程中，理論課內(nèi)容根本就沒有真正落實到位，有的教師在上理論課時只是對一學期所學內(nèi)容做一個簡要的介紹就“放羊”，有的教師干脆直接上技術課，覺得上技術課簡單，懶得講理論，認為講的口干舌燥，學生也不愛聽，不劃算.

4 建議

4.1 多人制評定方式的設想

相對于任課教師一人評分，采取多人制的評定方式更為合理.所謂的多人制評定，就是同專業(yè)的教師，在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)統(tǒng)一標準，對所有健美操選項班的學生進行考核的一種方式.其優(yōu)點有：首先，多人制評定能更顯公正.在考核的過程中，去掉一個最低分、一個最高分，取均分，這樣可以避免教師個人主觀因素而出現(xiàn)的不公正性問題；第二，多人制考核方式有利于教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價.在考核的過程中，學生的表現(xiàn)能直接體現(xiàn)出教師的教學效果.教師責任心強，認真負責，注重學生學習情況，因材施教，學生考核時就會表現(xiàn)優(yōu)異，反之亦會有相反的結(jié)果.因此，那些責任心需加強的教師為了面子問題，也會關注學生的情況，重視教學效果；第三，多人制評定利于學生智能的發(fā)展.多班級的學生一起考核，能為學生提供一個觀摩學習的平臺，能使學生相互交流學習，促進學生多元智能的發(fā)展.

4.2 發(fā)揮學生的監(jiān)督作用

教學是師生間交流的平臺，教師在教授學生知識、技能的同時，對學生各方面的起著一定的督促作用，相對而言，學生對教師也能起到一定的監(jiān)督作用.在考評打分時，教師應將得分當場告知學生，讓學生明白自己的不足，便于改進；在平時考勤時，可以將考勤表發(fā)放給任課教師、一或兩位責任心較強的學生代表，每次考勤教師和學生同時記載，到期末統(tǒng)分時，將教師和學生的考勤表進行核對，簽字后再作為登記分數(shù)的依據(jù)，并上傳到網(wǎng)絡，便于學生查看.這樣一來，既能使學生參與其中，發(fā)揮主人翁的精神，無形之中也能增強教師的責任心，使考核更公正.

4.3 完善考核內(nèi)容和評分標準

根據(jù)實際情況，平時成績可將出勤和學習態(tài)度相結(jié)合，對于出勤率高，學習態(tài)度好的學生，在平時成績中可酌情加分；對于出工不出力的學生，只能給予考勤分.在體能方面，不能僅限于跑步一項，要體現(xiàn)學生的個性特點，可增加測試項目供學生選擇.如臺階測試、跳繩、球類項目等.在技術評分方面，指標內(nèi)容要體現(xiàn)健美操的特性，細則上要注明扣分的標準，將定性的指標盡可能量化，以便于打分更準確.另外，不能將一次期末考評的分數(shù)作為終結(jié)性的評價依據(jù)，可在每小結(jié)學完后即做一次考評，將考評分數(shù)按比例納入期末成績之中.

4.4 對理論知識進行考核

普通高校健美操選項課程目標之一是通過教學使學生掌握體育基礎理論和健美操運動基本知識[5].在健美操理論知識的普及方面，針對學生不重視的情況，將理論課納入考核內(nèi)容之中.可將健美操理論知識采取集中備課，大班授課的方式，利用雨天，由擔任健美操課程的教師輪流上課，統(tǒng)一出卷進行考核，并將理論分數(shù)作為平時成績的一項內(nèi)容，加強學生對健美操理論知識的認識.

5 結(jié)束語

健美操選項考核是檢驗教學效果優(yōu)劣的重要指標，客觀、公正的考核內(nèi)容，科學、合理的評定方式是考核是否有效的重要前提.在考核時，可完善考核內(nèi)容，將理論知識和學習態(tài)度納入指標內(nèi)；在技術評分上，應將中期評分作為期末成績的一個內(nèi)容；在評分過程中，可采取多人制評分方法，充分發(fā)揮學生的監(jiān)督作用，避免教師個人主觀因素而出現(xiàn)的不公正性問題.

〔1〕宋翠翠，孫琴.將“創(chuàng)造性比賽”引入高校健美操教學考核的實驗研究 [J].北京體育大學學報，2008（1）：105.

〔2〕王玉英.高師體育專業(yè)健美操普修課考核模式與教學的正面效應[J].湖北體育科技，2003（12）：539.

〔3〕陳曉蕊.影響健美操教學效果的因素分析—以新鄉(xiāng)地區(qū)高校為例[J].梧州學院學報，2010（6）：84.

〔4〕馬彥.高校公體健美操課堂教學探析[J].湖北體育科技，2008（11）：724.

〔5〕汪孝英.普通高校健美操選項課發(fā)展性學習評價指標體系的構(gòu)建[J].杭州師范大學學報(自然科學版)，2010（7）：302.

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