江蘇 陳婷
教師節(jié),我收到了一封學(xué)生來信,在信中,這位學(xué)生這樣說道:“親愛的老師,在學(xué)習(xí)英語的那一節(jié)節(jié)課上,你總是那么認(rèn)真地給我們授課,教會了我們一個個陌生的單詞,一個個陌生的語句,一篇篇陌生的文章……有時候真覺得你是我們的姐姐,總能和我們在談笑中融成一片。在這個教師節(jié),真心地祝我最最親愛的婷婷老師:教師節(jié)快樂!”
寫信學(xué)生所在的高職護(hù)理班我教了兩年,在這兩年中,該班級全班一次性全部通過全國公共英語等級考試一級,有83.6%的學(xué)生通過了公共英語二級,取得了年級名列前茅的成績。去年因為課程調(diào)整,我已經(jīng)不再擔(dān)任他們的英語老師。沒有想到,在教師的節(jié)日,我收到這樣來信,我的心情十分激動。我深深感覺到,正所謂“親其師,信其道”,師生關(guān)系是一門藝術(shù),是教書育人中非常重要的一部分,良好的師生關(guān)系對于促進(jìn)教學(xué)有著不可替代的重要作用。剛工作的時候,作為一名年輕老師,我常??嗫嗨妓鞫坏闷浣猓喝绾翁岣呓虒W(xué)效率,如何融洽師生關(guān)系,讓學(xué)生愿意學(xué),想要學(xué),學(xué)得好?
西方教育家布貝爾說過:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的互相接觸”。于是,我從“師生間的互相接觸”入手,思索提高教學(xué)效率之道。翻閱資料時,我看到這樣一個數(shù)據(jù):上海市一項對13個區(qū)縣的33所中學(xué)的1892名教師和5414名學(xué)生的有關(guān)“師愛”現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師中自認(rèn)為愛學(xué)生的人數(shù)占到將近50%,而學(xué)生中感受到“師愛”的僅占總數(shù)的近5%。這一懸殊的數(shù)據(jù)讓我感到十分震驚。著名教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)提出:“光愛還是不夠的,必須善于愛?!边@句話給我了很大的啟示,在不斷摸索中,我發(fā)現(xiàn),以“情感”為橋梁,能夠很好地融洽師生關(guān)系,進(jìn)而提高教學(xué)效率。讓愛生之情在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn),讓學(xué)生感受到“愛生”的強(qiáng)烈情感,感受到這種愛在心中產(chǎn)生的積極情緒,能夠深度挖掘教學(xué)潛力,有效提高英語教學(xué)效率,起到“事半功倍”的效果。我嘗試著在點滴細(xì)節(jié)上,在批評之時,在困難之即,在關(guān)鍵之刻,在學(xué)生之中建設(shè)“情感”橋梁,融洽師生關(guān)系,起到了較好的效果。
處于青春期這一特殊時期的五年制高職學(xué)生往往有著強(qiáng)烈而敏感的情感,他們十分渴望被關(guān)愛,被理解,被尊重。他們對教師的觀察十分細(xì)致,從教師的一言一行,一笑一顰,甚至僅僅是一個眼神,一個手勢中,他們都能感受到不能的意味。因此,在師生接觸的點滴細(xì)節(jié)中,建立“情感”的橋梁,傳遞“師愛”,可以讓學(xué)生感受到教師濃濃的深情。
一次上課的日??谡Z對話中,當(dāng)我問了“How are you?”這句再簡單不過的句子后,一名同學(xué)的回答并不是簡單的“I’m fine.And you?”,她低著頭回答:“I’m not feelingwell”,我輕輕走到她的旁邊,發(fā)現(xiàn)她臉色蒼白,看上去是感冒了,于是我立刻走到講臺邊,把我準(zhǔn)備課間喝的熱茶遞給她:“Would you like some hot tea?”“Thank you somuch.”這位學(xué)生的眼神中滿是感激之情,這個時候,我適時地要求全班一起造一句英語翻譯句子:我們要好好照顧自己保持身體健康。當(dāng)全班帶著笑意齊聲說出“We should take good care of ourselves in order to keep healthy.”時,我也被感動了:這個小小的細(xì)節(jié),不僅適時地以英語為媒介有意識地增進(jìn)了師生感情,而且學(xué)生對我的感情也進(jìn)一步加深了。這個生病的學(xué)生的眼神似乎有感染力,我突然發(fā)現(xiàn),每個學(xué)生眼里看我,都有了那絲暖暖的情意。
只要懷著一顆愛學(xué)生的心,用真情去感染學(xué)生,用愛生之情去激勵學(xué)生,一定會喚起學(xué)生的愛師之情,以“情感”為橋梁,架起師生之間情感交流的“心橋”。
剛工作的時候,我常常被告知“要嚴(yán)肅”,“不能讓學(xué)生爬到你的頭上來”,于是,在遇到學(xué)生默寫不合格,考試成績不好的時候,我往往板起臉來,歷數(shù)他的過錯,當(dāng)這個學(xué)生垂頭喪氣地走出辦公室時,我都會暗自噓一口氣,覺得終于沒有“讓學(xué)生爬到頭上”。但是漸漸地,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生看到我都是低頭躲開,他們也許“怕”我,但是對我并不會敞開心胸,并沒有真正接受我。
于是,我開始努力在對學(xué)生的批評過程中嚴(yán)慈相濟(jì)、情理相融,建“情感”橋梁于批評之時。我發(fā)現(xiàn),批評學(xué)生時,正是學(xué)生最容易產(chǎn)生反感情緒的時候,此時,注意批評的方式方法,以一片拳拳之心,滿腔殷殷之情為橋梁傳遞愛生之情。教師要批評的是學(xué)生的違紀(jì)行為,但是不能批評學(xué)生的人格,在批評的同時,要尊重,保護(hù)學(xué)生的人格。
情緒發(fā)生的心理機(jī)制研究表明,個體對客觀事物的需要越迫切,其滿足與否所引起的情緒反應(yīng)的強(qiáng)度也越大,反之,則越小。所謂“困難之中見真情”,在學(xué)生最需要的時候,伸出援助之手,無疑最容易引起學(xué)生情感上的觸動,能夠最大限度地融洽師生關(guān)系,是建設(shè)“情感”橋梁的最佳契機(jī)。
除擔(dān)任英語教師外,我還分管系里團(tuán)總支工作,工作的內(nèi)容之一就是貧困學(xué)生的資助管理。有一次,我任教的班級的班主任向我咨詢?nèi)绾窝a(bǔ)助困難學(xué)生。經(jīng)過了解,我發(fā)現(xiàn)原來在這個班級里,有個學(xué)生家里父母是農(nóng)民,還有個尚在讀小學(xué)的妹妹。系里的政策是要優(yōu)先補(bǔ)助經(jīng)濟(jì)條件最困難,學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生,按照這個政策,這個學(xué)生成績在班級中下游,并不夠資格。了解這一情況后,我找到了這個學(xué)生,耐心仔細(xì)地向她解釋了學(xué)校政策??吹綄W(xué)生眼中流出的失望的神色,我拍拍她的肩膀,告訴她:“丫頭,加油!只要成績上去了,就有很多機(jī)會!”緊接著,我以系里的品學(xué)兼優(yōu),家庭貧困的學(xué)生為例子,激勵她努力學(xué)習(xí),爭取拿到獎學(xué)金,助學(xué)金。
對于我來說,這僅僅是一次簡單的談話,然而,讓我吃驚的是,在一年后,這個學(xué)生學(xué)習(xí)真的有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步,一躍從班級的中下游到了班級前五。而在課堂上,這位學(xué)生表現(xiàn)非常積極,勤于思考,樂于回答問題。我深深覺得,于學(xué)生困難之際向他們伸出援助之手,是建設(shè)“情感”橋梁,融洽師生關(guān)系的最好契機(jī)。
學(xué)生在校的五年期間,是他們?nèi)松兄陵P(guān)重要的五年,在這期間,他們將面臨一系列的“緊要關(guān)頭”:剛?cè)雽W(xué)時對校園生活的不適應(yīng),學(xué)習(xí)挫折,重大考試(全國公共英語等級考試,護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等),重大競賽(護(hù)理技能大賽,職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等)等。學(xué)生雖然覺得自己已經(jīng)“長大了”,但是客觀上他們?nèi)匀淮嬖诮?jīng)驗缺乏,能力不足等問題。在他們彷徨之時,手足無措之即,教師的及時幫助、指點迷津,會讓學(xué)生立刻感受到教師的關(guān)愛之情,建立起“情感”橋梁,融洽師生感情。
一天,有個學(xué)生在QQ上悄悄告訴我:“老師,我失戀了,我好痛苦?!笨吹竭@條消息,我不禁思緒萬千。青春期的學(xué)生對異性的感情上開始萌芽,卻又似懂非懂,對這種“喜歡”的感情不能正確處理。而這一特殊時期的“失戀”,對于學(xué)生而言,卻是彷徨、迷茫的時刻。通過了解,我發(fā)現(xiàn),這個學(xué)生成績處于班級中等,平時喜歡上QQ,這個“男朋友”就是在QQ上認(rèn)識的。聊了幾個月后,就發(fā)展成了“男女朋友”關(guān)系。在了解完情況之后,我并沒有立刻批評這個學(xué)生,而是分析問題,指出應(yīng)該如何正確處理“喜歡”這一情感的方法。這件事情之后,這個學(xué)生會不時地主動找我交流,從一開始的“失戀”,聊到“老師,你說怎樣我才能進(jìn)入學(xué)生會”等問題。我想,在學(xué)生的心里,我已經(jīng)成了一個“知心姐姐”,一個超越上課老師的好朋友。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為,教師的主體作用,集中表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生集體;在學(xué)生集體形成后,主要不是靠教師來教育各個學(xué)生,而是通過學(xué)生集體,實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自主管理與監(jiān)督。在教學(xué)過程中,我注重通過學(xué)生集體來對學(xué)生施與影響,我明白,對于學(xué)生個人來說,同齡人之間的情感有一種特殊的連接,當(dāng)學(xué)生感受到來自班級集體的關(guān)愛,以及這份關(guān)愛后有著老師的一份深情時,產(chǎn)生的感激、共鳴是無與倫比的。這種無與倫比的感情,對促進(jìn)教師的教學(xué),學(xué)生集體的團(tuán)結(jié)友愛和學(xué)生個體的良好發(fā)展,有著不可替代的重要作用。
為了能在學(xué)生集體中建設(shè)“情感”橋梁,在課堂教學(xué)的同時,我利用每天的“英語5分鐘”熱身環(huán)節(jié),設(shè)置了一系列活動。例如“Birthday Star”(生日明星)活動,全班為當(dāng)天生日的學(xué)生齊唱英文生日歌,用英語送各種生日祝福,共慶生日。每次生日歌響起時候,班級里面充滿愛意,場面溫馨感人,甚至有學(xué)生情不自禁,感動落淚。在這樣的氛圍中,不僅學(xué)生與學(xué)生之間的感情得到了加強(qiáng),師生的情感更是得到了升華。
架設(shè)“情感”橋梁,在師生中間構(gòu)筑起情感的“心橋”,讓學(xué)生感受到濃濃“師愛”,讓這份濃濃“師愛”在學(xué)生的心中產(chǎn)生良好的情緒,從而為融洽師生關(guān)系,提高教學(xué)效果起到重要作用。
[1]盧家楣,情感教育心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用[M].上海教育出版社,2005.
[2]馬卡連柯,論共產(chǎn)主義教育[M].人民教育出版社,1997.
[3]張春興,教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1994.