【摘 要】 培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和交際能力，是初中英語教師一項十分重要的任務(wù)。情境教學法在英語跨文化交際能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，它能夠營造良好的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)跨文化交流的情境，可以消除由于文化差異現(xiàn)象給教與學帶來的障礙，提高英語運用能力，從而使學生達到運用英語有效進行交際的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 初中英語；跨文化交際；文化教學；情境教學；實踐

英語教學不僅是傳授語言知識，同時需要導(dǎo)入有關(guān)的文化背景，培養(yǎng)學生應(yīng)用英語進行跨文化交際的意識和能力。因此在教學中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為一項主要任務(wù)。但是對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，最主要的問題是缺乏語言環(huán)境，而解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學。因此，教師在平時的教學中要因地制宜地利用現(xiàn)有條件，將真實語境貫穿英語課堂的始終，盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，創(chuàng)造性地利用情境教學法，讓課堂“活”起來，使他們在視聽交融的英語環(huán)境中提高各種能力。

一、情境教學法在初中英語跨文化交際能力培養(yǎng)中的重要意義

（一）文化背景差異是跨文化交際的障礙

文化差異現(xiàn)象在英語學習過程中普遍存在，因此，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為初中英語教學的難題。初中作為英語教學的基礎(chǔ)階段，要注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，新課程標準已經(jīng)把這部分作為重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)交際能力離不開了解必要的文化背景知識，這是培養(yǎng)語言得體性的重要前提。

初中英語教師面臨著文化與英語語言知識教學的新挑戰(zhàn)，然而由于英語教師自身的文化背景、教學水平以及學生的學習方式等問題，初中英語的文化教學依然很薄弱，學生的跨文化交際能力低下。在現(xiàn)實生活中，我們可以看到有些學生在多年的英語學習之后，仍與來自英語國家的人交流存在困難。

（二）情境教學是英語文化背景知識教學的有效途徑

傳授文化背景知識應(yīng)盡可能具體化、形象化。［１］讓學生進行生動活潑的語言環(huán)境中進行交際實踐，提高學生學習的積極性。

在長期的英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，要提高初中生英語綜合運用能力，在句法、語法等日常教學的同時，傳授文化背景知識應(yīng)盡可能具體化、形象化，必須要預(yù)設(shè)多種情境、講述中英語言中的文化差異及其交際差異，才能培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成跨文化思考、順暢的語意溝通方式。“創(chuàng)設(shè)情境是指交際活動的社會情境，語言常常是伴隨著一定的情境被理解的，就是讓學生在一定的語言環(huán)境中學習?！保郏玻轂閷W生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習情境，培養(yǎng)學生敢于開口、善于開口說英語的習慣，在交際實踐中激發(fā)學生潛質(zhì)，張揚學生個性。

（三）以情激趣，情境教學實現(xiàn)課堂教學交際化

情境教學創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這就使學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的審美想象力，從而更好地理解和掌握所學的知識，促進學生素質(zhì)多方位整體發(fā)展。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！保郏常萁處熍?chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，盡可能使學生全身心活動起來，主動參與語言交際活動，引發(fā)直接興趣，以此突破語言關(guān)，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。

二、情境教學法在英語交際能力培養(yǎng)教學中的作用

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

從語言學習的角度講，在語言環(huán)境中學習語言效果最好。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境，使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。［４］

（二）有利于課堂交際實踐，把理論與實際聯(lián)系起來

鑒于初中學生還處于英語學習的初級階段，在開展課堂交際實踐時，應(yīng)考慮學生語言水平和認知能力，主要采用“假設(shè)交際”和“教學交際”環(huán)節(jié)，同時聯(lián)系課文內(nèi)容、學生生活和社會實際設(shè)置情境，模擬交際。如創(chuàng)設(shè)初次見面、購物、問路、打電話、生日聚會等社會生活情境，讓學生小組合作、扮演各種角色進行模擬交際，從而使學生在相對“真實”的環(huán)境中運用語言。

（三）有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。情境教學正是運用了將視、聽、說融為一體的手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導(dǎo)到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整地理解，并易于鞏固。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)情境對話的文化語境

在初中英語教學中，學生最容易發(fā)生的就是用語錯誤，這不僅是交際用語的使用規(guī)范和禮儀習俗造成的，更重要的是受英語國家文化背景語境因素的制約。我們通過創(chuàng)設(shè)情境對話就是要讓學生記住相關(guān)的交際用語，接收英語國家文化背景知識，利用適當?shù)膶υ捰柧?，鼓勵學生多開口說英語，激發(fā)學生英語學習興趣，減少“啞巴英語”的形成。

三、英語交際能力培養(yǎng)教學中情境教學模式的建構(gòu)

在教育情境中，教師和學生既是情境的創(chuàng)造者，又是情境的主要構(gòu)成要素，他們與有意義的文字符號、有影響力的人際氛圍、有感染力的物質(zhì)環(huán)境等要素共同構(gòu)成了教育情境。

情境教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系，就是教學模式的結(jié)構(gòu)。

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是情境特定的。如在學校里設(shè)置作坊、廚房、溫室、花園，把他們作為教室；在真實世界中進行角色扮演，如進行軍事訓練；開展實地考察旅行，如考古挖掘、在外國文化中進行參與性觀察等；通過師傅帶徒弟的方式讓學生接受工作培訓；在體育、音樂、藝術(shù)表演的實際情境中學習這些方面的知識和技能等。

（二）教學目標

情境開創(chuàng)型教學模式是為了更好地實現(xiàn)高職教學中的根本目的——幫助學生提高解決實際工作的能力，并在日后的職業(yè)成長中具備更充足的成長能力。在建立教學情境的過程中，情境教學要做到：一是激發(fā)學生的學習動力和教師的教學熱情；二是建立起理論和實踐的直接聯(lián)系，構(gòu)建起更加直觀的知識結(jié)構(gòu)；三是深度拓展學生解決知識問題的能力。

（三）操作程序

情境教學操作程序可以分解為：教學目標分解→真實任務(wù)結(jié)合理論目標，創(chuàng)設(shè)情境→學生通過情境，協(xié)作學習，知識共享，建立感性認識，整合知識結(jié)構(gòu)→評價、總結(jié)、反思。

（四）實現(xiàn)條件

在情境教學中，必須要綜合使用教學模式能發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。

（五）教學評價

教師要采用情境化的評價方式，設(shè)計具有真實性、情境性的作業(yè)或測試，以便使學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

情境教學法在英語交際能力培養(yǎng)教學中起著非常重要的作用，它能夠營造良好的語言環(huán)境，在這樣的語言環(huán)境和氛圍之中，能充分調(diào)動學生的積極性，他們就會心情愉快、興味盎然、思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。

【參考文獻】

［１］ 金文嬌． 新課程背景下如何培養(yǎng)學生跨文化交際［Ｊ］． 中學教學參考，２０１１（１０）．

［２］ 馮曉慶． 情境教學在初中英語教學中的運用［Ｊ］． 新課程（上），２０１１（４）．

［３］ 布魯納． 布魯納教育文化觀［Ｍ］． 北京：首都師范大學出版社，２０１１．

［４］ 都敏． 淺談初中英語情境教學的創(chuàng)設(shè)［Ｊ］． 試題與研究：新課程論壇，２０１１（９）．

［５］ Ｊ·萊夫． 情景學習：合法的邊緣性參與［Ｍ］． 華東師范大學出版社，２００４．