【摘 要】 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能使學(xué)生在朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀指導(dǎo)；語文；教學(xué)；興趣

在語文教學(xué)中，朗讀的重要性不言而喻。學(xué)會(huì)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的主旨，提高審美能力，陶冶情操；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使思維更有條理；可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄案髂昙?jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！币虼?，朗讀訓(xùn)練不僅是課堂教學(xué)上的一個(gè)重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段。顯然，注重課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么，如何實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的有效性，我也試著淺談如下。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動(dòng)。閱讀課上的朗讀要講實(shí)效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。一些描寫人物傳記的文章在閱讀前我一般會(huì)通過背景的介紹、故事的插入、多媒體的運(yùn)用、語言的品析等教學(xué)方法幫助學(xué)生深刻理解文字背后所表達(dá)的情感。感知于文外，收之于文內(nèi)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀前的情緒，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《在大海中永生》這一課，主要是通過寫歷史偉人鄧小平的骨灰撒放大海的動(dòng)人情境，來謳歌偉人的不朽功績(jī)，表達(dá)人民對(duì)偉人的深深懷念之情。由于鄧小平爺爺逝世時(shí)，學(xué)生們都還小，對(duì)當(dāng)時(shí)情境知之甚少。要朗讀好這篇文章，還得加深孩子們對(duì)鄧小平爺爺?shù)牧私狻Ｓ谑巧险n前我就收集了一些關(guān)于鄧小平同志的故事、照片、畫冊(cè)，通過讓孩子閱讀、介紹、講故事、看影視等去了解鄧小平爺爺?shù)囊簧透母镩_放二十多年來祖國翻天覆地的變化。學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)有了更多的了解后，自然而然會(huì)在內(nèi)心深處激起崇敬之情，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行朗讀訓(xùn)練最能激發(fā)起學(xué)生的情感，也為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、教給方法，指導(dǎo)朗讀

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！笨梢姺椒ǖ闹匾浴！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求；也只有教給了學(xué)生朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)中要重視初讀、再讀和品讀。

初讀時(shí)，我要求學(xué)生要用普通話讀正確，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)。再讀時(shí)，要求讀流利。古人說得好：“三天不練手生，三天不念口生。”讀書，貴在個(gè)“讀”字。書讀百遍，其義自現(xiàn)。品讀時(shí)，要求讀出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調(diào)讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重、緩急和停頓。為此，我抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，很有意境。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)部分，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》是一篇抒情的記敘文。文章記敘了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的故事。指導(dǎo)這一課的朗讀時(shí)，我告訴學(xué)生水是有感情的，于是我用感恩的方式引領(lǐng)學(xué)生讀好這篇文章，同時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章的第五自然段進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練?！皬念^頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛剛能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水?！薄盎痹谖闹蟹磸?fù)出現(xiàn)了四次，作者沒有用“流”，從而更能體現(xiàn)出“滑”字用得細(xì)膩，更能體現(xiàn)出水的珍貴。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩處重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀理解。首先讓學(xué)生閉上眼睛，聽我范讀，邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。當(dāng)學(xué)生真切地感受到水的珍貴，珍惜和保護(hù)水資源的責(zé)任被喚醒的時(shí)候，激昂的情緒油然而生，朗讀聲傳得很遠(yuǎn)……

三、形式多樣，合理運(yùn)用

小學(xué)語文課堂上常用的朗讀方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀、自由讀等等。

１． 范讀：如老師有一定的朗讀水平，我認(rèn)為范讀必不可少。它能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力，也能傳達(dá)教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。但是，一節(jié)課中的范讀也不能太多，要盡可能多的留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

２． 個(gè)別學(xué)生朗讀。在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步感知。在朗讀過程中讀，可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中，教師記住漏讀、錯(cuò)讀之處，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

３． 分組朗讀。這是集體朗讀的一種。要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

４． 齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。

５． 分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。一般來說，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，我會(huì)用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，我會(huì)用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，我會(huì)采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，我會(huì)采用齊讀……每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別。如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同了。因此，我在備課時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，從而提高讀的效率。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能使學(xué)生在朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，并且能喚起學(xué)生的讀書熱情。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。因此，我深深地體會(huì)到，教師在有一定范讀水平的同時(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使朗讀教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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