【摘 要】 素質(zhì)教育加強了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)觀念也由傳統(tǒng)的以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，本文以筆者近年來的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，初步探討了如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問題。

【關(guān) 鍵 詞】 自學(xué)能力；培養(yǎng)；學(xué)生

古人云：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”。法國前總理、教育部長埃德加·富爾在他的《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍鴮W(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是不斷培養(yǎng)形成的。教師為學(xué)生創(chuàng)造各種自學(xué)條件，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時學(xué)生自己也要不斷地努力探索，才能真正提高自學(xué)能力。如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者在具體教學(xué)實踐中探索出以下幾種途徑：

一、利用教學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和聽課中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)，這需要教師營造一個民主、寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個妙趣橫生、以趣激情、由情達理的學(xué)習(xí)氛圍?！敖獭迸c“學(xué)”成為一個統(tǒng)一體，教師為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的求知、成長服務(wù)。教師可謂是善導(dǎo)之師。這就要求教師導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“理”，導(dǎo)出“能力”。因此在新課改背景下，教學(xué)案這種教學(xué)方式應(yīng)運而生了。眾所周知，教師備課要寫教案，但是教案只是教師用以教課的材料依據(jù)。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了。學(xué)生只能跟著教師走，較少有主動權(quán)。而教學(xué)案的編寫與使用就是要克服這一弊端，它不只是讓教師明白教什么，怎么教，更是讓學(xué)生清楚學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生由被動地跟著教師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯厝ヌ角笪粗?。這種教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和方法。教學(xué)案式教學(xué)提倡“練講結(jié)合，教學(xué)相長”的思想，激發(fā)學(xué)生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。如果教師能夠精心準(zhǔn)備教學(xué)案，長期堅持，這將能成為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（一）預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高他們自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié)。但長期以來，學(xué)生往往又忽視課前預(yù)習(xí)。如何讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？首先教師要學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，接著就著力引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教學(xué)案的推出就能夠有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，但值得指出的是教學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱為避免流于形式，單調(diào)機械，要突出重點和難點，提綱設(shè)計要精心策劃，要符合學(xué)生的實際需要、愛好和興趣。

（二）聽課

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)課本的最主要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能在聽課中培養(yǎng)自學(xué)的能力，教師一定要精心組織課堂教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一改過去的“一講到底”“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)案式的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生在課堂舞臺上當(dāng)好主角，讓他們完全進入角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在編寫教學(xué)案時，要設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，借以幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，特別是重點、難點方面的知識，然后逐一讓學(xué)生進行解答。然后，通過帶問題聽課，在老師的引導(dǎo)點撥下達到自己分析問題和解決問題的目的。如果在此基礎(chǔ)上老師能夠再加以小結(jié)，幫助學(xué)生形成正確的知識結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)生的聽課效率。學(xué)生普遍更愿意采納通過自己的思考和自己的途徑去獲取知識的方法，這要比直接教給他們的一些知識更有效，更主動，記得更牢。這種有意義的學(xué)習(xí)方法，實際上為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了機會。

總的來說，教學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生拿來，強調(diào)的是會學(xué)，使用學(xué)案的要求是：“新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；教師引出重點和難點知識；重點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。它的核心是學(xué)生主動地學(xué)，把預(yù)習(xí)中的疑問在課堂上通過看書、獨立思考、同學(xué)交流、課堂提問等途徑解決。［１］

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在激發(fā)的興趣中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

美國的布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”；我國宋代的教育家張載說“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。一個沒有自主性，缺乏獨立思考精神的人是談不上自學(xué)能力的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識獨立思考，主動探索學(xué)習(xí)中的問題，通過疑問、思考、解疑的思維鍛煉，加深對教材的理解，學(xué)會分析、歸納、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問，或與同學(xué)們討論、爭論，或與老師辯論，鼓勵他們發(fā)表獨特的見解，勇于批判，善于評價。教師應(yīng)該把疑問的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，教師只是在何處質(zhì)疑及如何質(zhì)疑上加以引導(dǎo)。讓學(xué)生由“答”變成“問”，慢慢地也就由“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾O”了。［２］

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，直接受其情緒的影響。學(xué)生的情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感。在教學(xué)中，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問，并把學(xué)生的注意力吸引到課堂要解決的問題中來。創(chuàng)設(shè)問題情境大致可以采用以下幾種方法：［３］

（一）利用日常生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境

如冬季隨氣溫下降，植物的含水量下降的原因是什么？此問題經(jīng)常錯誤引起學(xué)生思考自由水和結(jié)合水的轉(zhuǎn)化對抗寒作用。此時教師可利用冬季梧桐樹落葉的生活實例，即可讓學(xué)生回到蒸騰作用的正確思路上來。

（二）聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問題情境

如在學(xué)習(xí)噬菌體侵染大腸桿菌實驗中，學(xué)生一直混淆同位素標(biāo)記，如何讓學(xué)生記?。常担訕?biāo)記蛋白質(zhì)呢？筆者利用高中學(xué)生的化學(xué)知識“有臭雞蛋味的化合物是什么”，從而讓學(xué)生自己學(xué)會記憶。

（三）改進實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門強調(diào)動手實驗的學(xué)科，筆者在生物教學(xué)中，常鼓勵學(xué)生不自卑，不自貶，實現(xiàn)人格自尊，解放思想，做到“一不唯書，二不唯上”。一不唯書是指不迷信教材，善于從教材；二不唯上是指不盲從教師，甚至權(quán)威，追求真理，獨樹一幟。

如在糖類鑒定實驗中，學(xué)生疑問：水果都可能含有還原糖，為何獨用梨做實驗材料？為了學(xué)生更直觀地了解知識，筆者對實驗進行了改進，分別梨、西瓜、葡萄、橙做為材料，由實驗前后對比讓學(xué)生得出結(jié)論并進行總結(jié)。

又如在ＤＮＡ提出和鑒定中，課本原提供的雞血材料并不如魚白的效果好，所以在實際實驗操作中，筆者讓學(xué)生分組分別用雞血和魚白進行實驗，學(xué)生們帶著疑惑進行實驗，并最終通過實驗結(jié)果得出結(jié)論。

（四）利用電教手段，創(chuàng)設(shè)問題情境

如在氨基酸脫水縮合形成多肽過程中，學(xué)生往往對氨基、羧基、肽鍵、氫鍵、羥基混淆不清，利用ｆｌａｓｈ動態(tài)呈現(xiàn)此過程，最后由學(xué)生探討其中的重點和難點知識。

三、在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之”，又主張“溫故而知新”。先鞏固舊知識，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。學(xué)了新知識，不及時加以復(fù)習(xí)，教學(xué)效果仍終歸于零。課后除了通過作業(yè)來加強學(xué)生對新知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生定期自擬知識網(wǎng)絡(luò)圖，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生可以將腦中的新知識進行自我梳理和提煉，有助于將學(xué)生對新知識由短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃?。教師也可以通過學(xué)生自擬知識網(wǎng)絡(luò)圖，了解學(xué)生對新授知識的掌握程度。堅持一學(xué)期，學(xué)生的智力會得到了很好的開發(fā)，同時鍛煉他們的動手能力，更主要的是自學(xué)能力將得到提高。

俗話說：“不用揚鞭自奮蹄”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠使學(xué)生從無知到有知，從少知到多知，并實現(xiàn)由知識到智力、能力的轉(zhuǎn)化。同時，在以后的工作和學(xué)習(xí)中能夠不斷更新知識，跟上時代步伐，并且在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，也可以為社會作出更多更大的回報。

【參考文獻】

［１］ 周云華． 淺論學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)［Ｎ］． 蘇州絲綢工學(xué)院學(xué)報，１９９８（８）．

［２］ 王東義． 中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種途徑［J］． 寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），２００２（２）．

［３］ 夏淑芳． 談創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法［Ｊ］． 教育探索，２００１（３）．