【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。”由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的意義重大，可行性強(qiáng)。我結(jié)合自己的實(shí)踐與探索，談?wù)剬?shí)踐活動的幾點(diǎn)認(rèn)識：首先，實(shí)踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；其次，實(shí)踐活動能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；最后，實(shí)踐活動能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動；重要意義；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造能力

新課程理念實(shí)施以來，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動課已成為課程改革中一道靚麗的風(fēng)景線?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?！庇纱丝梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的意義重大，可行性強(qiáng)。在以前全國著名特級教師觀摩活動中，各位數(shù)學(xué)特級教師就很注意實(shí)踐活動的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動、生活情境中感悟數(shù)學(xué)，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓情感價值觀在活動中體現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐與探索談?wù)剬?shí)踐活動的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、實(shí)踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動地去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。依據(jù)小學(xué)生好動的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些學(xué)生以活動為主，對一些數(shù)學(xué)問題通過自己動手操作、演示去發(fā)現(xiàn)問題，獲取數(shù)學(xué)知識，這樣既能鞏固、加深記憶，又能很好的運(yùn)用所獲取的數(shù)學(xué)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片。讓學(xué)生試著對每種圖形紙片對折，使圖形對折后能完全重合。通過學(xué)生自己動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)有些圖形是能夠完全重合的，有些圖形是不能完全重合的。從而從自身操作活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取數(shù)學(xué)知識，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情境的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)踐活動能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)踐活動的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉(zhuǎn)化方法、統(tǒng)計方法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過解決問題而滲透的，使學(xué)生在不知不覺中受到數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶和感染。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的充滿著研討、探究、思考的氣氛問題情境。在實(shí)踐活動中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生克服困難，不斷探究。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動能為學(xué)生探索知識、形成能力、掌握思想方法提供廣闊的空間。因?yàn)?，它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識，并在其基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

如在教學(xué)幾何形體體積的復(fù)習(xí)與整理一課時，教師出示兩個不同的長方體形狀的魚缸，問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學(xué)們開始往魚缸里倒水。接著教師問：“大家估測一下，現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過動手量，算出體積。接著，教師又說：“讓小魚住進(jìn)一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復(fù)習(xí)了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，教師往里倒水，問：“這時魚缸里的水是什么形狀？要計算水的體積，需要測量些什么數(shù)據(jù)？”這些實(shí)踐活動，不僅直觀形象地讓學(xué)生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學(xué)生動手操作，取得必要數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又使同學(xué)們直接感受到幾何形體相互之間的聯(lián)系。這當(dāng)中教師提出問題：“這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內(nèi)在聯(lián)系？”從而得出，要計算體積，當(dāng)兩個底面相同時，可以用“底面積×高”得出。學(xué)生通過動手實(shí)踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學(xué)生參與了實(shí)踐活動的全過程，將知識發(fā)展的過程觀察得直接具體，使整堂課既生動活潑，又富有情趣。

三、實(shí)踐活動能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

多次參加教研活動，聆聽他人的數(shù)學(xué)課，有時感覺是以“說數(shù)學(xué)”為主，也就是很多教師都熱衷于老師問、學(xué)生答的教學(xué)方式。這種“說數(shù)學(xué)”最突出的問題是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的面窄，表面上看上去秩序井然，實(shí)際上缺乏一種內(nèi)在的活力，大部分學(xué)生沒有機(jī)會答題會覺得很無聊，更談不上創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率不是很理想。近年來，在不斷學(xué)習(xí)新課程、轉(zhuǎn)換教師的角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》理論的過程中，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我感到：要想讓學(xué)生有真正的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，就要讓學(xué)生積極地去參加實(shí)踐活動。也許有的老師對學(xué)生的操作實(shí)踐活動可能會產(chǎn)生種種擔(dān)心：擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠用，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完不成；擔(dān)心學(xué)生思維一發(fā)不可收，出現(xiàn)教學(xué)的意外而令人尷尬；擔(dān)心課堂教學(xué)秩序混亂，難以控制局面；擔(dān)心困難學(xué)生更難跟上，等等。然而我們應(yīng)該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動的有效性、有序性，或者教師過多地引導(dǎo)，這種教學(xué)只會束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而真正能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的只有做好實(shí)踐活動。

如在教學(xué)過程中讓學(xué)生動手折一折、拼一拼、量一量、想一想的實(shí)踐活動，給學(xué)生提供參與的機(jī)會，學(xué)生廣泛參與。如上《時分的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生自己動手撥針，得出不同的時刻，教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)生動手操作觀察思考中迎刃而解。在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，老師提出：“圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀的？”“有幾種剪法？”同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料合作解決。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生動手操作互相討論。接著，全班匯報交流，得出圓柱的側(cè)面展開圖，既可以是長方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規(guī)則的圖形。學(xué)生主動參與討論、發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)的一一對應(yīng)式的教學(xué)形式，優(yōu)勢便凸現(xiàn)了出來。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生的思維得到了再現(xiàn)升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

總之，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，是知識理論的升華，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動，提供從事實(shí)踐的機(jī)會，活動空間，充分利用家、校、社會的資源優(yōu)勢，使學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)踐，在具體的實(shí)踐活動和生活情境中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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