隨著信息化時代的到來，我們的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念也應(yīng)隨之改變。根據(jù)人類生理學(xué)測試表明，在人類學(xué)習(xí)活動過程中，味覺占１％、觸覺占１．５％、嗅覺占２．５％、聽覺占１１％、視覺占８５％，也就是說人們視、聽覺所獲得的信息占所有獲得信息的９６％。就記憶百分率而言，視覺要占２５％，聽覺占１５％。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達(dá)６６％。實驗證明，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，運用多媒體教學(xué)正符合這個理論。下面就從幾個方面來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用。

一、使教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者

教師由原來的以教師為教學(xué)中心的知識“講解者”的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。如在學(xué)習(xí)“空氣污染”的相關(guān)知識時，我制作多媒體演示課件，把書上的死圖片變成活的動畫片。演示一：本地工廠煙筒中排放的大量廢氣；演示二：機(jī)動車爬坡時排氣筒排放的大量滾滾濃煙；演示三：燃放煙花爆竹時看到的空氣中的塵埃。然后提出下列問題：你認(rèn)為上述現(xiàn)象對空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么影響？主要污染物是什么？有什么危害？你認(rèn)為如何從根本上防止污染？同學(xué)們分學(xué)習(xí)小組討論，經(jīng)過激烈的討論，最后得出了結(jié)論。

二、使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)與積極探索知識的主體。在化學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可將許多的內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、做成動畫。增強(qiáng)對學(xué)生的視覺沖擊力，以加深印象。如講解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，把“死狗洞”的故事做成動畫，在開始上新課時就放給學(xué)生看，在故事中狗死亡而人則安然無恙，在錄像中引出問題，為什么會發(fā)生這樣的情況？讓學(xué)生先分學(xué)習(xí)小組討論，然后每個小組派代表把的本小組的結(jié)論說出來和同學(xué)們交流，這樣使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性與積極性。交流時形式不限，可以用圖示、文字、語言等，這樣對平時不愛用語言表達(dá)的同學(xué)也有了交流的機(jī)會。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好地解決教學(xué)中的微觀問題

對化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。如講解分子的運動時，品紅分散到水中的過程，學(xué)生只是在宏觀上看到了品紅分散到水中了，但很不容易理解是分子在運動。但是通過多次演示課件，學(xué)生就能真切地感受到在水分子作用下，品紅能迅速擴(kuò)散，均勻地分散到水中，增強(qiáng)了直觀性。

四、多媒體技術(shù)可以解決一些危險化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實驗是必做的，不能用計算機(jī)來代替。但有些常規(guī)實驗受到條件限制，演示時不容易讓學(xué)生感受實驗現(xiàn)象或者操作失誤時容易發(fā)生危險，這可以通過多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補(bǔ)。如濃Ｈ２ＳＯ４稀釋時，錯誤地將水倒入濃Ｈ２ＳＯ４中，會帶來什么后果呢？這都是不能用實驗來演示的，但可通過動畫模擬得到解決。

總之，信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，采用動畫、錄象、光盤、攝象機(jī)直播等代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，在一定程度上，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。那么在整個化學(xué)教學(xué)中怎樣應(yīng)用信息技術(shù)來教學(xué)？哪些內(nèi)容適合用多媒體教學(xué)？采用什么手段？怎樣進(jìn)行？這些都有待于進(jìn)一步討論，我愿更多同行一起奮斗，把化學(xué)教學(xué)改革推向一個新階段！