【摘 要】 怎樣把課堂還給孩子，讓學(xué)生成為真正課堂的主人呢？信息技術(shù)不只是手段、平臺(tái)，還是終極目標(biāo)。作者對(duì)“小學(xué)信息技術(shù)主題任務(wù)化教學(xué)模式”的個(gè)人特色教學(xué)的改革歷程作了些簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān) 鍵 詞】 特色教學(xué)；主題任務(wù)；雙贏互利；貫穿始終

從事信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，在此期間，我的課堂教學(xué)走過(guò)一些誤區(qū)，但也有一定的成功之處，經(jīng)過(guò)多年的摸索，本人的“小學(xué)信息技術(shù)主題任務(wù)化教學(xué)模式”已成為個(gè)人教學(xué)特色，并被確定為區(qū)特色教學(xué)?，F(xiàn)把自己進(jìn)行教學(xué)改革的歷程簡(jiǎn)要分析一下，與大家一同探討：

一、問(wèn)題提出：“把課堂真正還給孩子”的想法迫使我進(jìn)行教改

剛剛開始進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我雖然在教學(xué)上很賣力，但苦于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一直不容樂(lè)觀。學(xué)生愿意上信息技術(shù)課，因?yàn)榭梢越佑|他們非常感興趣的電腦，可他們卻不愿意學(xué)信息技術(shù)，因?yàn)楦杏X(jué)知識(shí)太枯燥，對(duì)其沒(méi)興趣。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我想了一些辦法，如有時(shí)在教學(xué)新課結(jié)束后有一定的剩余時(shí)間，就讓學(xué)生玩一下游戲，學(xué)生的興趣馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就只期盼著那新課后的十來(lái)分鐘了。再如為了簡(jiǎn)化課堂教學(xué)程序，有時(shí)采用先講再練的教學(xué)方法，但學(xué)生聽講的效率很差，練習(xí)一般達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。

怎樣把課堂還給孩子，讓學(xué)生成為真正課堂的主人呢？我漸漸采取了設(shè)計(jì)大教學(xué)情境的方法，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)情境中，起到了一定的實(shí)效。但有時(shí)采取的教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情境相差太遠(yuǎn)，有時(shí)感覺(jué)不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而是為教師的教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生還是在被動(dòng)地接受。能不能讓學(xué)生真正地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起呢？在深入研究過(guò)信息技術(shù)教材后，我感覺(jué)完全可以借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓它們成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)一個(gè)載體，借助它們的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、達(dá)成目標(biāo)：信息技術(shù)不只是手段、平臺(tái)，還是終極目標(biāo)

每每談到學(xué)科整合，老師們想到的大多都是借助信息技術(shù)手段為其他學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，讓信息技術(shù)成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺(tái)及工具，所以有專家就說(shuō)：在不久的將來(lái)，信息技術(shù)這門學(xué)科就會(huì)消亡。這對(duì)于我們信息技術(shù)老師來(lái)說(shuō)是不公平的，如果那樣的話，我們這門課程就只能簡(jiǎn)單地說(shuō)成是一門工具課，不用講求教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，只教會(huì)學(xué)生使用方法就可以了，那這門課教起來(lái)還有什么意義？要打破這種傳統(tǒng)觀念，我們必須嘗試適用的信息技術(shù)教學(xué)方法，給這門課程以生機(jī)、活力。

“主題任務(wù)化”的信息技術(shù)教學(xué)就是一種有效的教學(xué)方法，它擺脫了信息技術(shù)只是教學(xué)工具的舊的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)了以其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)為信息技術(shù)教學(xué)所利用，成為完成信息技術(shù)教學(xué)的平臺(tái)。

“主題任務(wù)化”教學(xué)方法，是在深入研究每門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下（主要學(xué)科為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、品生、品社、綜合實(shí)踐、校本課程等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的真實(shí)情境，一個(gè)自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，將信息技術(shù)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)典型其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)方法、技能，主動(dòng)探究、共同協(xié)作，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，由表及里、由淺入深地完成雙重教學(xué)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的真切體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生使用信息的責(zé)任感，促使其積極地參與構(gòu)建安全、健康的信息社會(huì)。

三、個(gè)案分析：語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，雙贏互利

對(duì)于本教學(xué)特色的本質(zhì)，我在其他論文中都有論述，在此就不再重復(fù)了?，F(xiàn)就一課例來(lái)說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行“主題任務(wù)化”教學(xué)的設(shè)計(jì)及教學(xué)的。

對(duì)于“主題任務(wù)化的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)”，我最具代表性的課例是《制作閱讀記錄卡》。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課上要求制作閱讀記錄卡，給他們的印象非常深刻，而且在制作過(guò)程中，存在著一定的難度，比如制作速度慢、書寫不夠整齊、學(xué)生繪畫能力不強(qiáng)等，導(dǎo)致手工制作的閱讀記錄卡不夠精美。這節(jié)課以此為主題任務(wù)，讓同學(xué)們利用信息技術(shù)手段來(lái)完成閱讀記錄卡的制作，更能吸引學(xué)生，并能借此更好地完成我們信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，可謂一舉雙得。

在教學(xué)過(guò)程中，有三大知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：一是段落操作，二是插入日期與時(shí)間，三是修飾記錄卡。這三大教學(xué)環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基本操作技能的學(xué)習(xí)。

段落操作是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在已有信息技術(shù)操作技能的基礎(chǔ)上，能完成此項(xiàng)操作，但并不是最規(guī)范的，教師可通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的操作方法，并通過(guò)此操作，使學(xué)生熟悉此“段落”命令窗口，從而為下一步的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

日期與時(shí)間的插入，也是在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生使用最簡(jiǎn)單的插入“日期與時(shí)間”命令進(jìn)行的操作，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單規(guī)范的操作方法，從而了解ＷＯＲＤ軟件更多的操作途徑，讓學(xué)生今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

對(duì)于閱讀記錄卡的美化、修飾，在這節(jié)課上暫不作為主要教學(xué)內(nèi)容，只是讓學(xué)生自主地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于有特色的學(xué)生作品，可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)要提示，說(shuō)明操作方法。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師把自己的作品進(jìn)行展示，這是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)鋪墊，也是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)甩一個(gè)漂亮的尾巴。通過(guò)展示，讓學(xué)生了解對(duì)閱讀記錄卡的操作還可以利用新的操作方法，使作品再精細(xì)、精美一些。

本節(jié)課，通過(guò)對(duì)閱讀記錄卡的制作，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，從語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中尋找涉及信息技術(shù)的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為載體探究和掌握信息技術(shù)；同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中價(jià)值的理解，推動(dòng)學(xué)生利用信息技術(shù)開展語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，解決研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值。所以說(shuō)，本節(jié)課是一節(jié)全完意義上的“信息技術(shù)主題任務(wù)化教學(xué)”的課例。

四、發(fā)展設(shè)想：讓“主題任務(wù)”貫穿于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的始終

在本教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，使我的課堂教學(xué)效果有了非常大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，但還存在著不足之處。有些課時(shí)甚至是一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容不容易與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，不好設(shè)計(jì)主題任務(wù)，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)仍存在著盲區(qū)。有時(shí)設(shè)計(jì)的主題任務(wù)可操作性不強(qiáng)，有牽強(qiáng)的感覺(jué)，讓人覺(jué)得不太現(xiàn)實(shí)。這就為我提出了更加現(xiàn)實(shí)的要求，要求在教學(xué)前多動(dòng)腦、多設(shè)想、多探究，努力提高本教學(xué)模式的可操作性，讓這一教學(xué)特色能夠長(zhǎng)期保持生命活力，讓“主題任務(wù)”貫穿于信息技術(shù)教學(xué)的始終，成為我在本學(xué)科教學(xué)中的一把金鑰匙。

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